學(xué)前教育原理9第九章幼兒園教師第九章幼兒園教師第一節(jié)托幼機(jī)構(gòu)教育中教師的特點(diǎn)和任務(wù)第二節(jié)幼兒園教師的基本素養(yǎng)第三節(jié)師幼關(guān)系一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則二、幼兒園教師的勞動(dòng)特點(diǎn)三、幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的作用和任務(wù)第一節(jié)托幼機(jī)構(gòu)教育中教師的特點(diǎn)和任務(wù)一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則

托幼機(jī)構(gòu)教育

由托幼機(jī)構(gòu)組織的、由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求實(shí)施的，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。

你認(rèn)為托幼機(jī)構(gòu)教育有什么特點(diǎn)？思考（一）社會(huì)性由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求對(duì)幼兒實(shí)施的托幼機(jī)構(gòu)教育，反映的是社會(huì)對(duì)年輕一代教育的要求與期望，教師代表了國家和社會(huì)的意志與要求。因此，教育的社會(huì)性是托幼機(jī)構(gòu)教育的顯著特點(diǎn)。一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則（二）群體性托幼機(jī)構(gòu)是以班級(jí)為單位集體教育的場所。在教育工作中，教師雖然也根據(jù)每個(gè)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育，但是群體生活與活動(dòng)仍然是幼兒園生活的一個(gè)顯著特點(diǎn)。一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則（三）計(jì)劃性托幼機(jī)構(gòu)的教育過程，是貫徹與落實(shí)國家和社會(huì)教育目的的過程，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，是有組織、有計(jì)劃地展開與進(jìn)行的。這種目的性、計(jì)劃性體現(xiàn)在托幼機(jī)構(gòu)一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中。一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則（四）專業(yè)性托幼機(jī)構(gòu)是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)化機(jī)構(gòu)，其工作人員即幼兒教師也是需要接受過學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練獲得幼兒園教師資格證的專業(yè)型教師。因此，托幼機(jī)構(gòu)的教育是一種專業(yè)性很強(qiáng)的教育。一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則（一）保教并重的原則托幼機(jī)構(gòu)教育不同于小學(xué)教育，在注重教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也要承擔(dān)保育任務(wù)，照料幼兒在園期間的生活起居。保育與教育相互結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒身心健康成長。一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則（二）面向全體、因人施教原則托幼機(jī)構(gòu)教育的群體性特點(diǎn)決定教育需要面向全體幼兒，把握幼兒的年齡特征與整體特點(diǎn)。同時(shí)，教育也要兼顧個(gè)別差異，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因人施教。一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則（三）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，因此托幼機(jī)構(gòu)教育需寓教于游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則第五條就提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！币?、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則（四）重視同伴交往的原則托幼機(jī)構(gòu)教育以幼兒為主體，教育活動(dòng)中幼兒不僅僅作為獨(dú)立的個(gè)體存在，更是作為集體中的一員。在集體活動(dòng)中發(fā)展幼兒的社會(huì)交往尤其是同伴交往能力，促進(jìn)其身心尤其是社會(huì)性發(fā)展。一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則（五）聯(lián)系性原則托幼機(jī)構(gòu)教育要遵循聯(lián)系性原則，五大領(lǐng)域教育不是相互獨(dú)立存在的，如體育活動(dòng)中以健康教育為主，必然也會(huì)蘊(yùn)含著社會(huì)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育。一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則（五）聯(lián)系性原則同時(shí)，托幼機(jī)構(gòu)教育聯(lián)系性原則也體現(xiàn)在教育不僅僅限于在托幼機(jī)構(gòu)場所中，大自然、大社會(huì)亦是教育的場所，家庭、社區(qū)中豐富的資源亦是托幼機(jī)構(gòu)的教育資源。一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)與原則

談一談你對(duì)“幼兒園教師”的理解。他們與“小學(xué)教師”有何區(qū)別？思考什么是幼兒園教師？

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》什么是幼兒園教師？

幼兒園教師，是專指在特定的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，利用專門的設(shè)施，按照特定的章程，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育行為的專業(yè)人員。主要包括各類幼兒園、早教中心等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)前兒童施加教育行為的教師。——虞永平、王春燕《學(xué)前教育學(xué)》

（一）勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性在幼兒園教師的勞動(dòng)中，兒童是勞動(dòng)的對(duì)象。在教師對(duì)兒童施加影響的教育過程中，兒童既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體。兒童不是消極被動(dòng)地接受教師的教育影響。二、幼兒園教師的勞動(dòng)特點(diǎn)幼兒園教師的勞動(dòng)對(duì)象不僅具有主動(dòng)性，還具有幼稚性。幼兒園教師的勞動(dòng)對(duì)象是初生至6歲前兒童。他們?cè)诔砷L過程中，逐漸具有獨(dú)立行動(dòng)、表達(dá)自己思想和感情的能力。但是，他們的思維還處在具體形象的水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很少，因此從思想到行為都具有幼稚性。二、幼兒園教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（二）勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性幼兒園教師的勞動(dòng)任務(wù)是要根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，向兒童進(jìn)行體、智、德、美幾方面的教育，使其身心健康、活潑地成長，為入學(xué)打下基礎(chǔ)。教師在關(guān)心本班的全體兒童的同時(shí)，針對(duì)他們不同的個(gè)性，愛護(hù)和引導(dǎo)他們。二、幼兒園教師的勞動(dòng)特點(diǎn)幼兒園教師勞動(dòng)任務(wù)又是十分細(xì)致的。兒童獨(dú)立生活能力較差，教師要精心地照料他們的生活。兒童知識(shí)、智能的發(fā)展，需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)他們對(duì)周圍環(huán)境的興趣和求知欲。兒童品德和行為習(xí)慣的形成也在于教師的具體示范。二、幼兒園教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（三）勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性幼兒園教師根據(jù)班級(jí)和每個(gè)兒童的特點(diǎn)，考慮本園的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，創(chuàng)造性地制定本班的教育計(jì)劃，選擇和設(shè)計(jì)合適的教育內(nèi)容和方法。在一日教育過程中，需要教師創(chuàng)造性地去處理問題。二、幼兒園教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（四）勞動(dòng)手段的主體性兒童的學(xué)習(xí)很大一部分是通過直接模仿和感染而展開的。幼兒園教師和兒童朝夕相處，和兒童一同活動(dòng)、游戲、教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是兒童的榜樣，有力地熏陶、影響著兒童，身教重于言教。二、幼兒園教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（五）勞動(dòng)周期的長期性幼兒園教師培養(yǎng)兒童的勞動(dòng)，要經(jīng)過長期的過程才能獲得勞動(dòng)的效果。兒童成長為社會(huì)所需要的人才，需要十幾年的周期。學(xué)前教師要付出長期的、大量的勞動(dòng)，才可能取得一定效果。二、幼兒園教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（一）教師是促進(jìn)幼兒發(fā)展的指導(dǎo)者

教師的指導(dǎo)作用是與幼兒的主動(dòng)性相結(jié)合的。幼兒的發(fā)展是在其自身內(nèi)部進(jìn)行的，他們需要?jiǎng)訂T自身的力量發(fā)展。幼兒教師的指導(dǎo)作用，是在充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，才得以實(shí)現(xiàn)。三、幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的作用和任務(wù)

（二）教師是啟迪幼兒智力的開拓者幼兒好奇、好問，他們對(duì)周圍的一切感到新鮮。對(duì)于教師來說，就應(yīng)該以極大的工作熱情和卓有成效的教學(xué)指導(dǎo)，去滿足幼兒的求知需要，去開發(fā)他們的智力，去挖掘他們的潛能。三、幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的作用和任務(wù)

（三）教師是塑造幼兒心靈的工程師首先，這種作用表現(xiàn)在教師自身對(duì)我國教育目的的正確理解和應(yīng)用上。教師要以把幼兒培養(yǎng)成“四有”新人為目標(biāo)，在向幼兒傳授基本知識(shí)的同時(shí)，注重道德素質(zhì)的培養(yǎng)。三、幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的作用和任務(wù)

案例佳佳是一個(gè)漂亮、可愛的獨(dú)生女，可就是不愛和小朋友分享東西。她性格內(nèi)向，不愛說話，自由活動(dòng)時(shí)總是一個(gè)人默默的玩玩具、看書、畫畫等，別的小朋友走過去想和她一起玩時(shí)，她總是撅著小嘴不肯和別的小朋友一起分享東西。她在家里自己的東西從來不讓別人碰，更別提和小朋友一起分享東西了。

討論：如果你是老師，如何幫助佳佳學(xué)會(huì)分享？其次，表現(xiàn)在幼兒品德形成的特點(diǎn)上。幼兒對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)的理解是與具體的人或事情聯(lián)系的，在成人評(píng)價(jià)的影響下逐漸發(fā)展起來的。所以，幼兒教師要以自己的模范表率影響和感染幼兒，以潛移默化的教育機(jī)制和教育藝術(shù)，養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。三、幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的作用和任務(wù)

（四）教師是家園共育的宣傳者和參與者作為教師不僅要重視幼兒在園的教育工作，而且要利用一切機(jī)會(huì)，與家長密切聯(lián)系，向家長介紹幼兒身心特點(diǎn)和學(xué)前教育的特殊性，向家長傳遞教育新信息新理念，與家長交流育兒的經(jīng)驗(yàn)。三、幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的作用和任務(wù)

根據(jù)黨的教育方針、國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》以及國家、地方規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。觀察、記錄和分析幼兒發(fā)展情況，開展有效活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

幼兒教師的任務(wù)嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。與家長保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。

幼兒教師的任務(wù)參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。定期向園長匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。

幼兒教師的任務(wù)第九章幼兒園教師第一節(jié)托幼機(jī)構(gòu)教育中教師的特點(diǎn)和任務(wù)第二節(jié)幼兒園教師的基本素養(yǎng)第三節(jié)師幼關(guān)系一、幼兒園教師的基本要求二、幼兒園教師的心理品質(zhì)三、幼兒園教師的專業(yè)成長第二節(jié)幼兒園教師的基本素養(yǎng)幼兒園教師應(yīng)具備哪些能力素質(zhì)？

2012年

為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教育部頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

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一、幼兒園教師的基本要求《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議內(nèi)容與要求基本理念師德為先幼兒為本能力為重終身學(xué)習(xí)專業(yè)理念與師德專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力教育行政部門教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幼兒園幼兒教師

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與要求

——3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62個(gè)條目二、幼兒園教師的心理品質(zhì)

所謂心理品質(zhì)，指的是一個(gè)人在心理過程和心理特征方面表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，如認(rèn)知、情感、意志、思維、能力、性格等。

幼兒園教師應(yīng)形成的良好的心理品質(zhì)：感知的敏銳性情感的象生性思維的創(chuàng)造性意志的堅(jiān)毅性

二、幼兒園教師的心理品質(zhì)

你如何理解這些心理品質(zhì)？想一想感知的敏銳性

教師對(duì)幼兒活動(dòng)及其表現(xiàn)的敏感性。具體來說，就是要善于觀察兒童，把握兒童細(xì)微的表現(xiàn)，及時(shí)了解幼兒的興趣需要，捕捉幼兒的變化與進(jìn)步。情感的象生性

教師依據(jù)教育對(duì)象的心理感受，站在同等地位，與其產(chǎn)生共鳴，相互理解溝通。在教育過程中，教師情感的象生性是一種強(qiáng)有力的教育手段，它可驅(qū)散幼兒心理的懼恐，體驗(yàn)被理解、被尊重的快樂?！犊瓷先ズ苊馈匪季S的創(chuàng)造性

教師能在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思，設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，并以新的方式解決過去或他人未曾解決的問題。意志的堅(jiān)毅性

教育是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工作，教師為了更好地幫助幼兒健康成長，就需要充沛的精力和百折不撓的毅力來克服工作中出現(xiàn)的任何困難，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

三、幼兒園教師的專業(yè)成長

所謂“專家型教師”，又稱為“專業(yè)化教師”，是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能夠高效率的解決教學(xué)中的各種問題，富有專業(yè)敏銳洞察力的教師。

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于幼兒園教師角色要求的精神和教師專業(yè)化發(fā)展的一般趨勢(shì)，幼兒園教師的專業(yè)化大體包含4個(gè)方面的內(nèi)涵。

三、幼兒園教師的專業(yè)成長

1.專業(yè)倫理

專業(yè)倫理是指適用于某些專業(yè)領(lǐng)域的行為規(guī)范。教育專業(yè)工作有多個(gè)不同的領(lǐng)域，而學(xué)前教育是其中最具特殊性的領(lǐng)域。

三、幼兒園教師的專業(yè)成長

2.專業(yè)知識(shí)和技能根據(jù)學(xué)前教育的特殊需要，幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該由三部分構(gòu)成：廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)基本知識(shí)、精深的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)。3.專業(yè)參與所有公認(rèn)的專業(yè)一般都有一個(gè)強(qiáng)大的專業(yè)組織。專業(yè)組織往往扮演了三重角色：保證專業(yè)權(quán)限、保證專業(yè)水準(zhǔn)、提升專業(yè)地位。

4.專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)新是一種具有價(jià)值意義的改變。有專業(yè)創(chuàng)新的熱情，就會(huì)有學(xué)習(xí)和進(jìn)修的熱情，就會(huì)有參加專業(yè)團(tuán)體的熱情，就會(huì)有對(duì)問題和學(xué)前兒童進(jìn)行研究的熱情。因此，專業(yè)創(chuàng)新也應(yīng)列為專業(yè)幼兒園教師的重要特征。三、幼兒園教師專業(yè)成長

幼兒園教師專業(yè)成長路徑準(zhǔn)教師合格教師優(yōu)秀教師三、幼兒園教師專業(yè)成長

教師教育途徑

個(gè)人或群體的專業(yè)成長離不開社會(huì)提供的環(huán)境和條件。社會(huì)對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長的支撐主要是培養(yǎng)、任用和培訓(xùn)，即幼兒園教師教育。2011年

教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)定。課程目標(biāo)1、教育信念與責(zé)任2、教育知識(shí)與能力3、教育實(shí)踐與體驗(yàn)課程設(shè)置1、兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)2、幼兒教育基礎(chǔ)3、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)4、幼兒園與家庭、社會(huì)5、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展6、教育實(shí)踐

為加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，教育部、財(cái)政部決定從2011年起，實(shí)施“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，培訓(xùn)對(duì)象為中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。

《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》三、幼兒園教師專業(yè)成長

自我實(shí)現(xiàn)途徑

幼兒園教師專業(yè)成長既要充分利用社會(huì)提供，也要立足于崗位，通過自身的努力實(shí)現(xiàn)提升。主要途徑：專業(yè)進(jìn)修、成為研究者、實(shí)踐反思。第九章幼兒園教師第一節(jié)托幼機(jī)構(gòu)教育中教師的特點(diǎn)和任務(wù)第二節(jié)幼兒園教師的基本素養(yǎng)第三節(jié)師幼關(guān)系

一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵及本質(zhì)二、師幼關(guān)系的影響因素三、優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系第三節(jié)師幼關(guān)系師幼關(guān)系的概念師幼關(guān)系也稱師幼互動(dòng)，“指發(fā)生在托兒所、幼兒園等正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的、教師與孩子之間相互作用、相互影響的行為及過程”。

一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵及本質(zhì)師幼關(guān)系的要素師幼互動(dòng)涉及外顯的行為層面和內(nèi)因的心理層面。

外顯要素：施動(dòng)者與受動(dòng)者、施動(dòng)行為與反饋行為、互動(dòng)行為的性質(zhì)、互動(dòng)行為的主體與結(jié)果。（可直接觀察到）

內(nèi)隱要素：互動(dòng)主體的內(nèi)部心理活動(dòng)與過程，包括場景界定、角色認(rèn)知、行為期待。

一、師幼關(guān)系的內(nèi)涵及本質(zhì)

1.文化中國自古以來就有“尊師重教”和維護(hù)“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系深受封建等級(jí)制度的“管、教、養(yǎng)”意識(shí)的影響。因此，先生與幼兒只能是一種“上”與“下”的“授”與“受”關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，不可能存在師幼互動(dòng)的空間。

二、師幼關(guān)系的影響因素

中國傳統(tǒng)文化對(duì)師生關(guān)系還有其他的認(rèn)識(shí)。如韓愈在傳世名作《師說》中寫道：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！泵耖g也廣為流傳“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的俗語。師生之間也可以存在教學(xué)相長的平等關(guān)系。在現(xiàn)代教育中，提倡教師與幼兒相互學(xué)習(xí)、共同成長。

二、師幼關(guān)系的影響因素

2.教育政策一個(gè)國家的教育政策直接體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)幼兒教師社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而會(huì)間接影響到教師與幼兒互動(dòng)交流的性質(zhì)。

二、師幼關(guān)系的影響因素

1993年10月31日，我國頒布了《中華人民共和國教師法》，指明“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，并首次提出“國家實(shí)行教師資格制度”?！督處煼ā吩诶^續(xù)規(guī)范教師的社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，明確提出了教師作為專業(yè)人員的權(quán)利，賦予教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行教育活動(dòng)、開展教育改革。

3.教師人格特質(zhì)人格特質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒的人格塑造產(chǎn)生有效的影響，包括自制、體諒、熱心、有適應(yīng)能力、節(jié)儉等。幼兒教師的人格之美會(huì)深入到兒童心靈深處，陶冶著他們的情操，促進(jìn)其人格的健康、和諧發(fā)展。

二、師幼關(guān)系的影響因素

4.教師的教育能力著名教育學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為，未來的教師應(yīng)具備三方面的能力：理解他人和與他人交往的能力，管理能力，教育研究能力。其中，理解他人和與他人交往的能力決定著師幼關(guān)系的質(zhì)量。

二、師幼關(guān)系的影響因素

5.兒童的個(gè)性特征師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向交流的過程，教師和幼兒各自的特點(diǎn)都會(huì)對(duì)對(duì)方產(chǎn)生影響。因此，兒童的個(gè)性特征也會(huì)影響到師生交往的意愿、機(jī)會(huì)和內(nèi)容。

二、師幼關(guān)系的影響因素

三、優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵與核心。師幼關(guān)系經(jīng)歷著從“我與它”到“我與你”的轉(zhuǎn)變。

你怎么看待視頻中的師幼關(guān)系？你認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系具備什么特點(diǎn)？思考《看上去很美》（一）優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征三、優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系

1.平等性

教師應(yīng)尊重兒童的興趣、需要，不將自身價(jià)值觀、興趣等強(qiáng)加給兒童。（一）優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征

2.助長性

在強(qiáng)調(diào)教師和幼兒平等的基礎(chǔ)上，要看到教師在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面優(yōu)于兒童，這決定了教師需從各方面支持和促進(jìn)學(xué)前兒童成長。（一）優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征

3.民主性

教師要尊重幼兒的個(gè)體權(quán)利與自由，注意傾聽幼兒的”聲音“，彰顯其”話語權(quán)“，保障幼兒的個(gè)體權(quán)利與自由。（一）優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征

4.對(duì)話性

對(duì)話不僅是一種具體的談話行為，更是一種對(duì)話意識(shí)、精神，一種平等民主、和睦相處、不斷在多元之間尋求融合并促成新生的意識(shí)與精神。對(duì)話有兩個(gè)前提條件：一是雙方相互承認(rèn)，二是雙方相互信任。（一）優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征

5.互動(dòng)性優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系互動(dòng)性的核心即彼此相倚，即教師與幼兒彼此都是互動(dòng)的控制者，而非一方對(duì)另一方單向的控制與被控制的關(guān)系。（二）優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的培育策略三、優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系

1.樹立現(xiàn)代兒童觀是關(guān)鍵

兒童觀是兒童教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的關(guān)鍵，就是在批判性分析與揚(yáng)棄已有兒童觀的基礎(chǔ)上，樹立現(xiàn)代兒童觀。

（二）優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的