從我走向你——《一條毛毯》《乞丐》人物語言的善意表達素材從我走向你——《一條毛毯》《乞丐》人物語言的善意表達

【教學目標】

1.比較朗讀，體會兩篇文章中的人物語言風格

2.探讀比較，分析小說中人物對話背后的心理

3.質疑辯讀，悟出給予困頓心靈幫助時同理心的可貴。

教學重難點

1.比較朗讀，體會兩篇文章中的人物語言風格

2.探讀比較，分析小說中人物對話背后的心理

3.質疑辯讀，悟出給予困頓心靈幫助時同理心的可貴。

【教學過程】

一、新課導入

師:同學們好，今天我們來進行《一條毛毯》和小說《乞丐》的聯讀，這兩者相遇，我發(fā)現很多有意思的相似點？不知你們有沒有發(fā)現？

生：都寫到了窮的處境。

生:都寫了窮的時候，有人幫助人的事。

師：是啊，都寫到了窮困的境遇，都是做好人好事，只是有些人的幫助沒有真正被接受，是嗎？

師：多文本一起讀，我們有一個很好用的方法就是——比較法；弱水三千，我們只取一瓢飲，今天就選一個話題，品讀人物語言的善意表達。

（板書：比較法）

二、讀讀那些幫助到窮人的話語

師：我們先挑選哪些真正幫助到位了的人物語言讀一讀，好，有哪些人？

生：大姨、母親、廚娘。

屏顯：

任務一：讀讀人物語言，比較說說言語的意味。

①大姨：

大姨拿出一條毛毯，說毛毯放著都被蟲子蛀了，這么放著有些浪費，讓我母親拿走。大姨還指著毛毯上的蟲眼兒說，你看你看，再不用就要被蟲子蛀光了。

②母親：

我們都愣了，不過只是剎那母親便一臉輕松地說:她大嫂，我們家正多了一條毛毯，你快拿去。母親抱起床上的毛毯，強行塞進木木媽的懷里。木木媽在驚恐中不好意思地推讓著。母親說，你不要，我就送給別人了。母親還把毛毯上的蟲眼兒給木木媽看，好像這條毛毯真的是多余的一樣。

③廚娘：

“唉，你這個酒鬼！你這個天地不容的人！你怎么不死呀！"

然后坐在我對面，發(fā)起愁來，瞧著我的臉，哭著說：“你是個不幸的人！你活在世上沒有一點快活，就是到了另一個世界，你這酒鬼，也要下地獄，也要遭火燒！你這苦命人啊！”

師：我們來讀讀大姨、母親和廚娘的這三段話，請三位同學演讀一下，注意人物當時說話的語氣、口吻。

師：大姨，有些為難你。這是一句轉述過來的話語，但她的語氣口吻以及內容是可以揣摩到的，我相信對你來說沒難度。

（三位學生演讀）

師：好，老師來采訪一下剛才精彩朗讀的三位人物。

師：大姨，上面劃線藍色字強調出來，想表達什么？

生：特意指出來，是想表達我看不上這塊蛀蟲的毛毯，這樣母親拿去沒有心理負擔。

師：母親，你呢？輕松地說出來，有什么意味？

生：我只有輕松說，木木媽才不會不好意思，她可以心安理得地接受我的好意。

師：好一個心安理得，多善良的大姨和母親。相比較她們倆那種小心婉轉的善意表達，廚娘，你的語言表達聽上去？

生：粗魯難聽，但也是為他好，不然也就不會發(fā)愁、哭了。

（師板書：小心翼翼地、粗魯難聽）

師：同學們，看，他們說的沒錯，無論是小心翼翼的話語，還是粗魯難聽的話語，都起到了幫助作用?？磥硌哉Z溝通真是一門學問。

三、比較“好人"與“窮人”的話語

師：那其他好人的話語又有什么特點呢？怎么就沒入“窮人心"呢？其他好人又有誰呢？

生：斯克沃爾佐夫、市長、名人。

師：我們以第二篇中的斯克沃爾佐夫的語言為例，來探討上述這個問題。

屏顯：

好人語錄：

“胡說！您總能找到借口！那么，您愿意去劈柴嗎？”

“要是他愿意，讓他每月的頭一天都來劈柴……活兒總是有的。

“喂，怎么樣？現在做什么事？日子過得好吧？"

（生讀）

師：斯克沃爾佐夫，怎么樣？

生：挺好的。給他安排工作，也是體面地用勞動的方式給他幫助。

師：我很認同你的觀點。不計較對方的錯誤，不計較對方的貧窮落魄，還提供給他自食其力的勞動平臺。怎么就不能入窮人之心呢？

師：這個話題可是很多讀者也不能想明白的原因，比如我碰到一位讀者在小紅書上提問：

（生思考）

師：我想讀讀斯克沃爾佐夫的其他話語，也許會探究出一點名堂來。

屏顯：

任務二：以《乞丐》中斯克沃爾佐夫為例，讀讀他的話語與表現，探究“其他好人”沒有幫到位的原因。

生：我發(fā)現斯克沃爾佐夫的對話里總是彰顯“我”，表示自己很了不起，一種高高在上的感覺。

師：哦，是嗎！那你把文句讀一讀，讓我們感受一下這份高高在上的優(yōu)越感。

屏顯：

“哦，謝天謝地。太好了！我為您感到高興，非常非常高興，盧什科夫！要知道您在某種程度上可以說是我的教子。要知道這是我把您推上了正道。您還記得我當時如何痛斥您嗎？您那時在我面前窘得恨不得找個地縫鉆進去。好了，謝謝，親愛的朋友，謝謝您沒有忘了我的話?！?/p>

師：你看，對弱勢群體的幫助，本身是一件好事兒，如果夾帶一些自我的目的，很可能就要變了味道。

生：在剛才同學基礎上，我突然看到了一處對比，斯克沃爾佐夫說話是“我我我”，而廚娘說話時總是“你你你”。

屏顯：

‘唉，你這個酒鬼！你這個天地不容的人！你怎么不死呀！’

然后坐在我對面，發(fā)起愁來，瞧著我的臉，哭著說：‘你是個不幸的人！你活在世上沒有一點快活，就是到了另一個世界，你這酒鬼，也要下地獄，也要遭火燒！你這苦命人??！’

師：那說明什么？

生：說明斯克沃爾佐夫是以彰顯自我為中心，而廚娘擔心的都是對方的，是真心為對方著急。

師：廚娘罵得可難聽了呢？

生：他每天不務正業(yè)，做酒鬼，就該罵。

師：這個發(fā)現很有意思。執(zhí)迷不悟的人需要罵一頓，這位同學做到了結合字詞去深入思考人物心理。

（生角色朗讀。）

生：我想說說廚娘文句里的感嘆號，那么多，說明情感很強烈。對著他，廚娘不是冷冰冰的，而是充滿了恨鐵不成鋼的怒氣，是真心關心她才會生氣。

師：哇！你的發(fā)言是有生活感受的。她像不像陌生人的說話？

生：不像，像自家人。從“發(fā)愁"哭”看出，雖然是罵，但是在感同深受對方的不幸。

生：我們可以從“你是個不幸的人，你這苦命人"知道廚娘話雖粗糙，但也是在哀其不幸，怒其不爭。

師：我已經感受到了同學們強大的文本分析能力。

師：兩處，一比較，一個是我中有我，一個是我中有你。心理學上有個專業(yè)術語叫：同理心。

屏顯：

同理心：泛指心理換位、將心比心。亦即設身處地對他人的情緒和情感的認知性的覺知、把握與理解?！俣劝倏?/p>

師：這是百度百科上的解釋，我們的文本語言更豐富展現了，來讀。

屏顯男女生串讀：

A：我為您感到高興，非常非常高興，盧什科夫！

B：唉，你這個酒鬼！你這個天地不容的人！你怎么不死呀！

A：要知道您在某種程度上可以說是我的教子。要知道這是我把您推上了正道。

B：你是個不幸的人！你活在世上沒有一點快活。

A：您還記得我當時如何痛斥您嗎？您那時在我面前窘得恨不得找個地縫鉆進去。

B：就是到了另一個世界，你這酒鬼，也要下地獄，也要遭火燒！

A:好了，謝謝，親愛的朋友，謝謝您沒有忘了我的話?！?/p>

B:你這苦命人?。?/p>

屏顯：

一個話雖好聽，但_________________。

一個話雖難聽，但_________________。

生：一個話雖好聽，但心里只有自己。一個話雖難聽，但心里有對方。

生：一個話歲好聽，但高高在上；一個話雖難聽，但真誠善良。

屏顯并齊讀：

一個話雖好聽，但彰顯自我

一個話雖難聽，但直擊人心

廚娘既罵人，又用不計回報的行動喚醒了人

大姨母親，既小心說，又不露聲色地奉獻了必需品溫暖了他人

我中有你，

是真誠

是感知

是感受

是共情

師：心存同理心，是幫助到人的最主要原因。這是為什么大姨、母親、奧莉伽能入心的原因，而其他好人只是游離在外。

四、辯讀不同的聲音

師：好，我們現在在人物語言中悟到的這些，文本里有告訴我們嗎？哪一段最接近？我們找來讀一讀。

屏顯句子：

只有窮人幫助窮人時，似乎才知道該怎么說，怎么做，怎么有分寸，才能讓被捐助者的內心不受傷害。

我這一生，也曾對別人有過小小的幫助，在我的行為里我盡量做到不讓對方感到別扭和不自在，更不要讓對方在接受幫助時，去感受那份不必要的屈辱。這，我想也是最最重要的事。

師：我們星竹的這段感悟怎么樣？入情入理吧？

師：這里面其實也暗藏著一個比較，你們發(fā)現了嗎？

生：“只有窮人幫助窮人時，似乎才知道該怎么說，怎么做，怎么有分寸，才能讓被捐助者的內心不受傷害。"意味著富人幫助窮人時，是很難做到分寸感的，甚至會讓被捐助者的內心受到傷害。

師：這里有富人和窮人給予幫助的比較。

師：我們有同學不但發(fā)現了這個比較，而且很有探究質疑精神，很大膽地向作者發(fā)聲。

屏顯課前學生預習問題：

“只有窮人幫助窮人時，似乎才知道怎么有分寸”，這，太絕對了吧？富人同樣可以做到的啊？

任務三：請同學們進行辯讀分析，表達出你的真實聲音。

（小組討論，選擇一個立場，進行辯讀，是否贊同作者的說法。）

師：現在同學們按小組選擇好一個立場，老師提供給你們一個思考支架，如果你們贊同作者的看法，說說窮人幫助窮人，怎么做入心，有理有據；如果你們認為作者說得太絕對了，富人也是可以幫到窮人的，那怎么做也能入心呢？也要有理有據。開始思考討論！

（學生討論）

生：我贊同作者的看法，窮人和窮人是同一等級的啊，富人怎么能感受到窮人所說的苦。比如皇帝和老百姓，怎么可能真正理解老百姓的苦？就像課文里，我大姨能理解母親，母親能理解木木媽一樣。他們感同身受，所以給予幫助的時候，會小心婉轉，讓對方的自尊心不受到傷害。

生：我也贊同窮人能幫助到窮人。窮人的苦是很深刻的，富人雖然能想象，給予一些幫助，但這些都是表面的，窮人和窮人互相取暖，可以化解一些心靈的痛苦。

生：我贊同星竹的看法，窮人和窮人的幫助有人情債，如果換成富人，怎么還得起？

師：我發(fā)現你們很有生活感受，語文學習就得打通生活和學科學習的壁壘。好，我看到那邊有同學要繼續(xù)發(fā)聲。

生：我覺得富人幫窮人也能入心的。因為很多富人也是從窮人過來的，他們也是可以感同身受的。

生：我補充，富人幫窮人，不能為了做好事而做好事，那就和斯克沃爾佐夫一樣是為了彰顯自己的優(yōu)越感。就像前幾天我們做的閱讀題一樣，涌現了許多匿名的愛心人士，是不留名的捐助，真心實意。我想到了明星韓紅，我看到了她也是背負了很多，千辛萬苦把捐助物資送到了捐助者手里。這些打心里幫助人的品質就很讓人感動。

師：說得真好，同學們。無論是窮人還是富人，關鍵還是要看用一顆富有的同理心。文中的名人、富人他們怎么做能真正幫助到那些救助的孩子們，而不是藏起那些照片？

生：不要帶記者和采訪者。至少要看得出救助者們是否真正愿意，反正要充分尊重他們。

生：經常來看看他們，給他們解決一點具體問題就更好了。

師：富有的心，是一顆不丟失自己的初心，收藏好富足時的“我”，處處想著，我能為你做點什么的一顆仁愛之心。如此看來，我可以是富人，你也可以是富人。

師：同學們，每個人都可以做“富人”，去安撫一顆貧窮困頓的心靈。

五、悟一顆同理心的可貴

師：說到貧窮困頓，我們兩篇文本的人物其實都藏著一些或精神上的，或心靈上的困頓的，你們體察到了嗎？

生：窮人渴望被尊重，他們心里也自卑的；

生：像《乞丐》里的乞丐，他墮落，懶惰，孤獨；

生：像斯克沃爾佐夫一樣，他也渴望被尊重。

師：是啊，無論窮和富，都可能會遇見自卑、壓力、墮落、焦慮、不被理解的孤獨、挫敗、怠惰等等，它們不僅是文本里的，也是我們的貧窮世界啊。我可能是貧窮的人，需要你救助；我也可以是富足的人，給予需要的你一份體面的尊重。讓我們以一顆善良體察善良的同理心，在生活中好好學習——連接我和你這門修身課！

屏顯并齊讀：

我和你

我也許貧窮，

自卑、壓力、焦慮

你輕松自然地用一條毛毯

溫暖了我孱弱的心

我也許貧窮

孤獨、彷徨、怠惰

你粗魯生氣地用行動

喚醒了迷惘的我

你我皆會貧，需要別人救助

你我皆可富，給予別人體面

我，你，貧，富

連接在一起。

我們這一生，

在給別人的小小的幫助里，

盡量做到

不讓對方感到別扭

不讓對方感到不自在

更不要讓對方在接受幫助時

去感受那份不必要的屈辱

這，

我想也是最最重要的事。

師：本節(jié)課，我們比較了不同文章中的人物語言，也比較了同一文章的不同人物，比較了兩文共同關注的主題貧窮心和富人心，愿大家學有所獲。下課！

文本呈現

（一）一條毛毯

星竹

①經常看到富人為窮人捐獻贊助的景象。只是大多數時候，富人們都顯得居高臨下，施舍的成分尤為強烈。窮困地區(qū)的小學生，或殘疾人在當場接受捐助的時候，總是一副難受的表情，像是被欺辱了一樣。旁觀者除了為他們的貧窮難過，同時還會為他們接受如此施舍而再次受傷的心而感到難過。

②筆者住在大學，發(fā)現很多貧困生都拒絕在食堂的貧困生窗口買飯，盡管飯菜很便宜，他們卻受不了旁人同情或輕視的目光，“貧困生窗口"總是冷冷清清的。由此，我經常想，幫助他人難道真的就要讓人受傷嗎。

③有一次去老區(qū)，當地領導告訴我，這里好多孩子都被大城市的人救濟過，其中救濟他們的有市長、有名人，家家都掛有救濟時的合影照片。可我去后，卻沒有看到這樣的照片，原來是孩子們將照片摘了下來，藏到不被人看到的地方。我才明白，讓這些貧窮的孩子走上臺，在一堆記者的拍照和采訪下，讓世人都知道他們是窮人，是靠著別人救濟生活的人，這對他們幼小的心靈是一種莫大的損傷和打擊，他們的內心并不情愿這樣。而捐助者卻很少顧及這些孩子內心的復雜感受。

④我也不禁想起小時候的一件事。那是上個世紀六十年代，我們住在鄉(xiāng)下，大家的日子都很窮，多數家里沒有幾床被，當時我們一家三個孩子，卻只有兩床被子，冬天半夜總被凍醒。有一天，我和母親去城里的大姨家，臨走時，大姨拿出一條毛毯，說毛毯放著都被蟲子蛀了，這么放著有些浪費，讓我母親拿走。大姨還指著毛毯上的蟲眼兒說，你看你看，再不用就要被蟲子蛀光了。那天我們抱回了厚厚的毛毯，母親興奮得一路有說有笑，從此我們可以不再受凍了。毛毯比我們的破棉被要暖和，夜晚我們躺在里面，感到的是一種難得的幸福。

⑤誰想，第三天傍晚，鄰居家的大嫂推門進來，一臉哀求地和母親商量，她的兒子木木病了，發(fā)高燒，渾身發(fā)冷，但他家只有一床被子，能不能晚上先住在我家，和我們擠在一張床上暖和。我們都愣了，不過只是剎那母親便一臉輕松地說:她大嫂，我們家正多了一條毛毯，你快拿去。母親抱起床上的毛毯，強行塞進木木媽的懷里。木木媽在驚恐中不好意思地推讓著。母親說，你不要，我就送給別人了。母親還把毛毯上的蟲眼兒給木木媽看，好像這條毛毯真的是多余的一樣。

⑥母親如此輕松的模樣，是為了讓木木媽能夠接受這條毛毯，心里不要背上沉重的包袱，更不要讓她產生受人饋贈的負擔。母親對我們說，窮人求一次人，心里是有很多障礙的，很容易受到傷害，有時連起碼的尊嚴都會被破壞。我們都是窮人，母親最能理解窮人的內心。她的輕松平易讓木木媽的心里少了求人時的屈辱感，我也由此從母親身上感到了窮人的樸實和偉大。

⑦多少年過去，我才驚訝地知道，原來城里的大姨送給我們毛毯時，也是怕傷害了我們，才說出不用就被蟲子蛀了的話。那時城里人也都是窮人，誰會有富余的毛毯呢。大姨對我媽，正像我媽對木木媽一樣，送毛毯時都是為了不給對方心理增加負擔，都是為了讓對方輕松，把好事做到了底。

⑧只有窮人幫助窮人時，似乎才知道該怎么說，怎么做，怎么有分寸，才能讓被捐助者的內心不受傷害。很長很長時間，毛毯的事一直裝在我的心里。我一直都在想，無論是母親還是大姨，她們如此的做法除了一種善良，還有一種道德在里邊，這正是讓我?guī)资甓几袆拥乃?。我這一生，也曾對別人有過小小的幫助，在我的行為里我盡量做到不讓對方感到別扭和不自在，更不要讓對方在接受幫助時，去感受那份不必要的屈辱。這，我想也是最最重要的事。

——選自星竹《人生不確定》

（二）乞丐

契訶夫

①“仁慈的老爺！行行好，請顧念一下我這個不幸的挨餓的人。我三天沒吃東西了……身無分文，沒有住處……向上帝起誓！我當了八年的鄉(xiāng)村教師，后來由于地方自治局搞鬼丟了職位。我成了誣告的犧牲品。這一年來，我沒有工作，失業(yè)了?！?/p>

②律師斯克沃爾佐夫打量著這個求告的人，瞧瞧他那件灰藍色的破大衣，混濁的醉眼和臉上的紅斑，他覺得以前好像在什么地方見過這個人。

③“聽著，在前天，我好像在花園街遇見過您，"他說，“不過那時您對我說您是被開除的大學生，沒有說是鄉(xiāng)村教師，還記得嗎？”斯克沃爾佐夫大發(fā)脾氣，毫不留情地痛斥這個求告的人。對方的無恥謊言喚起他嫌棄和厭惡的心情，侮辱了他，斯克沃爾佐夫十分喜愛和看重自身就有的品德：善良，敏感的心，對不幸的人們的同情。這家伙一味說謊，利用別人的仁慈，恰恰褻讀了他出于純潔的心靈喜歡周濟窮人的一片好意。破衣人起先一再辯解，對天發(fā)誓，但后來不作聲了，羞愧得低下了頭。

④“先生！"他說，一手按到胸口，“確實，我……說了謊！我不是大學生，也不是鄉(xiāng)村教師。這些都是胡編的！我原來在俄羅斯合唱團里任職，由于酗酒，我被趕了出來。可是叫我有什么辦法？……叫我有什么辦法呢？”

⑤“胡說！您總能找到借口！那么，您愿意去劈柴嗎？"

⑥“好吧，我可以劈……”

⑦斯克沃爾佐夫張羅起來，他不無幸災樂禍地搓著手，把廚房里的廚娘叫了出來?！笆沁@樣，奧莉加"他對她說，“把這位先生領到板棚里去，讓他劈木柴?！逼埔氯寺柭柤绨颍坪跤悬c摸不著頭腦，猶豫不決地跟著廚娘去了。斯克沃爾佐夫趕緊走進餐室。那里的窗子正對著院子，可以看到堆放木柴的板棚里和院里發(fā)生的一切。斯克沃爾佐夫站在窗前，看到廚娘和那人從側門進了院子，踩著骯臟的雪朝板棚走去。奧莉加氣呼呼地打量她的同伴，把胳膊時向兩旁甩著，打開鎖著的板棚，砰一聲惡狠狠地推開了門。

⑧“大概我們妨礙這女人喝咖啡了，"斯克沃爾佐夫想道，“這么個兇婆娘！”接下去他看到，那個冒牌教師和冒牌大學生坐到木墩子上，用拳頭支著紅腮幫，想起心事來。廚娘把一把斧子扔到他腳旁，惡狠狠地啐了一口，而且，看她嘴的動作可知，她開始罵人了。破衣人遲遲疑疑地拉過一塊木柴，把它放在兩腿中間，膽怯地用斧子砍下去。

⑨一