角色游戲的產(chǎn)生與發(fā)展首先是角色游戲的產(chǎn)生。嬰幼兒的角色游戲并不是與生俱來的，而是伴隨著其心理發(fā)展到一定階段自然產(chǎn)生的。

2歲之前，嬰幼兒的游戲主要是簡(jiǎn)單的感覺運(yùn)動(dòng)游戲，嬰幼兒尋求并滿足于感覺與運(yùn)動(dòng)器官的機(jī)能性快樂，如敲打和反復(fù)擺弄物體等；2歲以后，由于嬰幼兒模仿和想象能力的發(fā)展，他們開始能夠延遲模仿，正是這種延遲模仿的能力使他們能夠在非真實(shí)的情境中模仿曾經(jīng)經(jīng)歷或想象的場(chǎng)景，展開角色游戲。

角色游戲的發(fā)展可以從以下三個(gè)方面來分析，并作為評(píng)價(jià)游戲水平的參考。角色扮演水平的發(fā)展情況；游戲內(nèi)容的發(fā)展；使用玩具材料與替代物能力的發(fā)展。

首先是關(guān)于角色扮演水平的發(fā)展情況。角色扮演水平的發(fā)展是從擺弄、操作實(shí)物的行為，發(fā)展到能夠明確角色間的關(guān)系、遵守較復(fù)雜的游戲規(guī)則、逼真而概括地反映主要社會(huì)角色的典型行為等。

角色扮演水平的發(fā)展可以分為四個(gè)階段：?jiǎn)渭償[弄、操作實(shí)物的行動(dòng)。擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動(dòng)，隨時(shí)會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化而改變自己的游戲。角色意識(shí)明確，能夠按照角色要求行動(dòng)，但還不能與其他角色進(jìn)行有效的配合。角色意識(shí)明確而且能夠協(xié)調(diào)好角色間的關(guān)系，進(jìn)行角色行為之間的互動(dòng)，從而達(dá)到共同游戲的需要。

第一階段，單純擺弄、操作實(shí)物的行動(dòng)。嬰幼兒不能意識(shí)到自己所扮演的角色，而是滿足于擺弄物體和反復(fù)進(jìn)行同樣的動(dòng)作。如在“娃娃家”游戲中反復(fù)“喂”娃娃，卻沒有意識(shí)到自己是在扮演“媽媽”的角色。

第二階段，擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動(dòng)，隨時(shí)會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化而改變自己的游戲。如扮演“媽媽”的角色在“喂”寶寶時(shí)，忽然聽到有人喊自己或看到別的游戲材料，便會(huì)丟下寶寶就走，脫離自己所扮演的角色。

第三階段，角色意識(shí)明確，能夠按照角色要求行動(dòng)，但還不能與其他角色進(jìn)行有效的配合。如扮演“媽媽”的嬰幼兒始終在忙自己的事情，一會(huì)兒給寶寶喂奶，一會(huì)兒做飯，但與旁邊的“爸爸”卻沒有任何溝通。

第四階段，角色意識(shí)明確而且能夠協(xié)調(diào)好角色間的關(guān)系，進(jìn)行角色行為之間的互動(dòng)，從而達(dá)到共同游戲的需要。如扮演“媽媽”的嬰幼兒，不僅能照顧好寶寶，兼顧家務(wù)，而且能很好地和“爸爸”配合，安排各項(xiàng)事務(wù)。第二點(diǎn)是關(guān)于游戲內(nèi)容的發(fā)展。角色游戲的內(nèi)容包括主題和情節(jié)兩個(gè)方面：游戲主題是指游戲中所反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍，涉及家庭和社會(huì)的方方面面，如娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、飯店等；游戲情節(jié)是指主題的展開以及游戲中的具體活動(dòng)過程。同一主題的游戲可以有不同的情節(jié)。

嬰幼兒選擇何種游戲主題，主要由以下幾個(gè)方面決定：是否有其親身經(jīng)歷、留下深刻印象的內(nèi)容；是否有他們?cè)敢獍缪莸慕巧?；是否有吸引他們的游戲材料或游戲情景?/p>

嬰幼兒游戲主題的范圍由他們所熟悉的家庭或幼兒園生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活。主題的性質(zhì)由簡(jiǎn)單的、自由的向比較復(fù)雜的、有規(guī)定的內(nèi)容發(fā)展。

最后是關(guān)于使用玩具材料與替代物能力的發(fā)展。嬰幼兒在角色游戲中使用玩具材料和替代物的能力發(fā)展，可以從以下幾個(gè)階段來看：

第一階段，嬰幼兒的模仿性強(qiáng)，往往是別人玩什么自己就要玩什么，用實(shí)物做出相應(yīng)的動(dòng)作。如：用真的梳子假裝梳頭，用真的杯子假裝喝水。

第二階段，不再只模仿別人，而是能夠根據(jù)自己的興趣使用材料，這些材料通