《義務教育歷史課程標準（年版）》新思緒與策略第1頁

初中歷史課程改革是從年開始，遵照是初中歷史課程標準實驗稿。經過多年試驗，歷史教學有了很大發(fā)展。為了深入推進新課改，教育部最近頒布了初中歷史課程標準年版，這是初中歷史教學新指導性、綱領性文件。第2頁新歷史課標改變第3頁

對課標試驗稿修訂工作始于年4月，首先進行了六個月多調研，反應上來問題主要是：

1.對以“學習主題”編排內容展現(xiàn)方式提出意見，認為主題編排使歷史時序性、系統(tǒng)性受到影響，也不符合初中生認知能力。2.對課標教學內容容量和難度提出意見，認為內容較多，難度較大，未能根本處理“難、繁、偏、舊”問題。3.對課標中“序言”和“課程目標”提出意見，如：課程性質不明確、目標不詳細、文字表示不清楚等。第4頁課標修訂組對調研意見分析

●歷史學科基本特征是時序性和線索性，對于初學歷史初中學生，應該讓他們了解歷史學科基本特征，所以，課程標準制訂，要堅持時序性，要突出歷史發(fā)展根本。

●初中學生是13至15歲青少年，對他們要求應以感知為主，應依據歷史發(fā)展時序，在了解歷史上主要人和事基礎上，適當增加理性要求。第5頁

●一定要在處理“難、繁、偏、舊”問題上繼續(xù)下功夫，減輕學生無須要學習負擔。這就要突出義務教育歷史課程基礎性、通識性和發(fā)展性，精選教學內容。

●課程改革要與時俱進，歷史課程標準修訂要依據國家發(fā)展需要，依據中國共產黨第十七次代表大會精神，尤其是依據年頒布《國家中長久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-年）》要求，參考各省市意見，進行必要修改。第6頁

●六大學習板塊設計合理，但每一個板塊下采取“學習主題”設計，存在很多問題：（1）限制了史事選擇，輕易疏漏重大歷史事件。比如，中國近代史中學習主題“列強侵略與中國人民抗爭”，在鴉片戰(zhàn)爭后接著就是“知道太平軍抗擊洋槍隊事跡”。但在全部中國近代史板塊中，卻不講太平天國金田起義和定都南京等最基本史實。缺失太平天國運動，只講其抗擊洋槍隊，難以反應重大史事。

第7頁（2）主旨過大，有時出現(xiàn)生硬捏合現(xiàn)象，難以建立基于時序與地域之上歷史因果關系。比如，在世界古代史部分，有一個學習主題是“中古亞歐文明”，其中第一目是“了解大化改新基本內容，講述穆罕默德主要活動”。但這二者之間其實毫無關系。

第8頁（3）輕易割裂歷史，使學生難以把握歷史發(fā)展基本線索。比如，中國古代史部分第三個學習主題是“統(tǒng)一國家建立”，其中講到“漢武帝大一統(tǒng)主要史實”；第四個學習主題是“政權分立與民族融合”，其中講到“了解三國鼎立形成史實”。中間只字未提東漢，這么輕易給學生造成西漢之后便是三國鼎立錯覺。

（4）主題式編排理性偏強，初中學生在接收和了解上有一定困難。學生在初中階段若不能掌握最基本史實，則依據課標撰寫教材中那些抽象概念很快便會忘記，到高中階段繼續(xù)學習歷史便會發(fā)生很大困難。實際情況反應也證實了這一點。

第9頁

修訂課標工作總體標準1.堅持德育為先，堅持正確政治方向，把社會主義關鍵價值體系和中華優(yōu)異傳統(tǒng)文化有機滲透到課標中，為學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀打好基礎。2.堅持全方面發(fā)展，深入精選對學生全方面發(fā)展、終生發(fā)展含有主要價值課程內容。第10頁3.堅持能力為重，表達本學科最主要知識與技能，關注教與學過程與方法，重點關注學生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，增強學生關注社會、參加實踐主動性。4.堅持以人為本，遵照學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，合理安排課程內容與要求。堅持減輕負擔，控制容量和難度。5.堅持與時俱進，把時代新要求、社會新改變和學科新進展及時反應到課標。第11頁新課標新改變1.對序言部分修改

(1)課程性質：做了較大修改，明確指出義務教育階段歷史課程含有思想性、基礎性、人文性和綜合性四大特征。

(2)課程基本理念：更突出了經過歷史學科教育功效到達“育人為本”、使全體學生都得到發(fā)展教育理念；強調以普及歷史常識為基礎，重視將正確價值判斷融入對歷史敘述中；提倡教學方式創(chuàng)新。第12頁

(3)課程設計思緒:進行了較大調整。在保持六大板塊基礎上，對每一個板塊中學習主題做了弱化，而是依照歷史發(fā)展時序，在每一個板塊內容設計上，采取“點—線”結合展現(xiàn)方式?！包c”是詳細歷史事實，“線”是歷史發(fā)展基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，使學習內容依據歷史發(fā)展線索循序漸進地展開。在內容編制上，精選最基本史事，展現(xiàn)歷史發(fā)展基本進程。同時，注意與高中歷史學習銜接，為學生在高中歷史學習打好基礎。第13頁

2.對課程目標修改保留課標試驗稿中“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標劃分，但對這三方面所要到達目標，進行了新表述，使之更為清楚、明確、完整。

第14頁如：試驗稿中“知識與能力”目標

掌握基本歷史知識，包含主要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及主要歷史概念和歷史發(fā)展基本線索。

在掌握基本歷史知識過程中，逐步形成正確歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、了解和經過各種路徑獲取并處理歷史信息能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳說歷史問題表示能力。

形成豐富歷史想像力和知識遷移能力，逐步了解一定歸納。分析和判斷邏輯方法，初步形成在獨立思索基礎上得出結論能力；初步了解人類社會是從低級向高級不停發(fā)展、歷史發(fā)展是有規(guī)律等科學歷史觀，學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。第15頁新修訂課標中“知識與能力”目標1．知道主要歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明主要結果，初步掌握歷史發(fā)展基本線索。2．了解歷史時序，初步學會在詳細時空條件下對歷史事物進行考查，從歷史發(fā)展進程中認識歷史人物、歷史事件地位和作用。3．了解各種歷史展現(xiàn)方式，包含文件材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等，提升歷史閱讀能力和觀察能力，形成符合當初歷史條件一定歷史情景想象。4．初步學會從各種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史主要性；初步形成重證據歷史意識和處理歷史信息能力，逐步提升對歷史了解能力，初步學會分析和處理歷史問題。5．學會用口頭、書面等方式陳說歷史，提升表示與交流能力。第16頁如：試驗稿中“過程與方法”目標歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到了解歷史過程。經過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實歷史知識；經過搜集資料、構建論據和獨立思索，能夠對歷史現(xiàn)象進行初步歸納。比較和概括，產生對人類歷史認同感，加深對人類歷史發(fā)展進程了解，并做出自己解釋。

重視探究式學習，勇于從不一樣角度提出問題，學習處理歷史問題一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；主動參加各種社會實踐活動，學習利用歷史眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史了解力。第17頁新修訂課標中“過程與方法”目標1．經過各種路徑感知歷史，學會從當初歷史條件了解歷史上人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發(fā)展時代特征和歷史發(fā)展基本趨勢。2．在學習歷史過程中，逐步學會利用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)絡與綜合等概念，對歷史事實進行了解和判斷。3．在了解歷史事實基礎上，逐步學會發(fā)覺問題、提出問題，初步了解歷史問題價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題過程，經過搜集資料、掌握證據和獨立思索，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史過程中嘗試反思歷史，汲取歷史經驗教訓。第18頁4．逐步掌握學習歷史一些基本方法，包含計算歷史年代方法、閱讀教科書及相關歷史讀物方法、識別和利用歷史地圖和圖表方法、查找和搜集歷史信息路徑和方法、利用材料詳細分析歷史問題方法等。5．初步掌握解釋歷史問題方法，力爭在表示自己看法時能夠言而有據，推論得當；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠主動汲取他人正確看法，善于與他人合作，交流學習心得和經驗。第19頁在情感態(tài)度與價值觀目標方面，也有一些新提法，比如：1.在民族觀方面，強調要“認識統(tǒng)一多民族國家和中華民族多元一體，認識在漫長歷史進程中，我國各民族人民親密交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進步”。2.在認同感方面，提出要“認識中國共產黨在中國革命、建設和改革事業(yè)中決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念；繼承和弘揚以愛國主義為關鍵民族精神，認識到國家統(tǒng)一、民族團結和社會穩(wěn)定是中國強盛主要確保”。3.在國際視野方面，提出要“了解人類社會歷史發(fā)展基本趨勢及人類文化多樣性，了解和尊重世界各國、各民族文化傳統(tǒng)，學習汲取人類創(chuàng)造優(yōu)異文明結果；認識和平與發(fā)展是當今時代主題，逐步形成面向世界視野和意識”。4.在人生觀方面，提出要“初步了解個人與群體、個人與社會關系，提升對是與非、善與惡、美與丑識別判斷力，逐步確立主動進取人生態(tài)度，形成健全人格和健康個性品質”。第20頁還有一些是試驗稿中未包括到，如：●認識人類歷史上物質文明、精神文明發(fā)展主要性，了解歷史上革命與改革在不一樣程度上促進了社會進步?！裾J識合理可發(fā)和利用資源、生態(tài)環(huán)境保護主要性，初步形成可連續(xù)發(fā)展觀念?！裾J識人民群眾創(chuàng)造歷史作用及出色人物在歷史上主要貢獻，汲取前人經驗和智慧。第21頁3.對課程內容修改(1)依據課程設計思緒，弱化學習主題，依照歷史發(fā)展時序標準，重新編寫每一個學習板塊中導言。導言將該學習板塊所包括歷史發(fā)展基本線索、主要特征和重大史事進行了概述，揭示出歷史發(fā)展總體趨勢和階段特征，使教師能夠了解該學習板塊教學內容總體框架和結構。第22頁(2)在課程內容選擇上，精選最基本、最主要史事，刪除試驗稿中過難、過偏內容，降低難度。同時，依據歷史課程時序要求和時代發(fā)展，適當增加一些內容。與試驗稿知識點相比，新訂課標降低了五十多個知識點，增補了二十多個必要知識點，實際降低了三十來個知識點，使內容總量有所下降，深入減輕了學生學習負擔，也使內容愈加集約，重點愈加突出，更適于教師教和學生學。第23頁如中國當代史部分：增：雷鋒、奧運會。（2處）減：西藏和平解放、《土地改革法》、1954年憲法、國企改革、《民法通則》、《刑法》、萬隆會議、“亞太經合組織”、計算機網絡技術、“863計劃”、雜交水稻、教育、文藝、體育、就業(yè)制度、醫(yī)療保險。（16處）如世界古代史部分：增：法蘭克王國、西歐莊園、早期大學、《查士丁尼法典》、基輔羅斯。（5處）減：南方古猿、三大人種、該亞與厄瑞斯忒傳說、母系社會和父系社會、布匿戰(zhàn)爭、丕平獻土、瑯城起義、希波戰(zhàn)爭、馬可·波羅、阿拉伯數(shù)字、象形文字、楔形文字、《荷馬史詩》等古典文學、阿基米德、麥加清真寺、巴黎圣母院。（16處）第24頁(3)吸收新歷史研究結果,表達新觀念。

如將第一次世界大戰(zhàn)放在世界當代史學習板塊之中。這是依據國內外近幾十年來研究結果，將19世紀末20世紀初作為世界當代史開端，已經基本得到公認。

實際上，毛澤東早在《新民主主義論》中就已經指出：“第一次帝國主義世界大戰(zhàn)和第一次勝利社會主義十月革命，改變了整個世界歷史方向，劃分了整個世界歷史時代?！钡?5頁

如將中國古代史上“民族融合”提法，改為“民族交往、交流、交融

”。因為從概念上講，“融合”是合成為一體，輕易產生誤解；而“交融”則是相互融合，更符合歷史上各民族之間相互交流情況，也表達了“各民族共同團結奮斗、共同繁榮發(fā)展

”民族工作主題。

再如將七七事變后全方面抗戰(zhàn)開始，改為全國性抗戰(zhàn)開始。因為“全方面抗戰(zhàn)”是與“片面抗戰(zhàn)”相對應，而“全國性抗戰(zhàn)”則與“局部抗戰(zhàn)”相對應。

第26頁（4）在編排形式上，將課程內容要求和教學活動提議以雙欄表格形式，列表對應顯示出來，使之更為直觀，更易于教師教學。

如：課程內容教學活動提議●知道北京人特征，了解北京人發(fā)覺意義。知道化石是研究人類起源主要證據?！窳私獍肫戮用?、河姆渡居民生活和原始農業(yè)產生。知道考古發(fā)覺是了解史前社會歷史主要依據。●有條件地方，能夠參觀我國境內古人類遺址。●依據教學用圖，想象原始人一天是怎樣度過。第27頁

4.對實施提議修改

概括提出七點教學提議:(1)堅持正確思想導向和價值判斷；(2)充分激發(fā)學生歷史學習興趣；(3)重視對基本史實進行必要講述；(4)引導學生學會學習，學會思索；(5)注意歷史知識多領域、多層次聯(lián)絡；(6)提倡教學方式、方法和伎倆多樣化；(7)重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

為了更充分地發(fā)揮教師和學生潛力，給教學活動留有更大空間，刪去試驗稿中教學活動案例，將其放在課程標準解讀當中。第28頁評價提議強調了重視目標、教學和評價一致性，利用科學、可行和多樣評價方式，對學生歷史學習過程和效果進行價值判斷。評價不但要關注學生學習結果，更要關注學生在學習過程中發(fā)展和改變。在評價設計上，分別對“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個部分提出了要求。第29頁教材編寫提議詳細說明了歷史教科書、教學圖冊、教師教學用書功效，強調歷史教科書是學校歷史教育最主要、最基本教學資源，并對教科書編寫提出了一些標準性提議。

課程資源開發(fā)與利用提議新提出選擇和利用歷史課程資源基本標準：

(1)目標性標準；(2)思想性標準；(3)精選性標準；(4)可行性標準。第30頁

對新歷史課標了解與落實第31頁一、新歷史課程標準取向1.強調思想性“課程性質”中提出：堅持用唯物史觀闡釋歷史發(fā)展與改變；“教學提議”中提出：堅持正確思想導向和價值判斷，以唯物史觀為指導；“教材編寫提議”中提出：歷史教科書編寫要以唯物史觀為指導；“課程資源開發(fā)與利用提議”中提出：課程資源選擇要重視其所展現(xiàn)思想導向和價值取向。

第32頁2.重視基礎性“課程性質”中提出：依據學生心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本、主要歷史知識和技能；“課程基本理念”中提出：以培養(yǎng)和提升學生歷史素養(yǎng)為宗旨，以普及歷史常識為基礎；“課程目標”中提出：學生能夠掌握中外歷史基礎知識，初步掌握學習歷史基本方法和基本技能；“教學提議”中提出：重視對基本史實進行必要講述。第33頁3.突出以學生為本“課程基本理念”中提出：充分表達育人為本教育理念；“課程設計思緒”中提出：面向全體學生，從培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)；“教學提議”中提出：以轉變學生學習方式為關鍵；考慮到學生實際情況；為學生主動學習、主動探究、合作與交流提供條件；“課程資源開發(fā)與利用提議”中提出：課程資源選擇和利用要考慮到學生實際。第34頁4.重視學會學習“課程基本理念”中提出：初步具備學習歷史基本方法和基本技能；“課程設計思緒”中提出：初步學會學習歷史方法，提升歷史學習能力；“教學提議”中提出：在教學過程中加強對學生學習方法指導，使學生學會學習。勉勵學生在學習時進行獨立思索和交流合作，培養(yǎng)學生提出問題和分析問題能力，逐步養(yǎng)成探究式學習習慣。第35頁5.提倡教學方式多樣化“課程基本理念”中提出：勉勵自主、合作、探究式學習，提倡教師教學方式和教學評價方式創(chuàng)新；“課程設計思緒”中提出：教學活動提議旨在提倡多樣教學方式，促進學生更主動、主動地對歷史進行感知、了解和探究；“教學提議”中提出：提倡教學方式、方法和伎倆多樣化；主動探索各種教學路徑，組織豐富多彩教學活動；“評價提議”中提出：應依據評價任務和對象采取多樣化評價方式。第36頁二、新歷史課程教學策略1.激發(fā)學生學習興趣新課標中屢次提到要重視初中學生心理特征和認知水平，尤其是在教學提議中專門提到要充分激發(fā)學生歷史學習興趣。要使學生愿意學歷史、主動地學好歷史，主要是要調動他們學習主動性，喚起他們求知愿望，使他們對學習歷史產生濃厚興趣，從而投入到歷史學習之中。第37頁

策略：

★盡可能創(chuàng)設歷史情景

★設置促進思索問題

★引發(fā)學生歷史感受

★聯(lián)絡學生已知事物

★開展學生為主活動

★對學生學習給予勉勵第38頁2.重視知識點線結合新課標內容體系采取“點線結合”方式，“點”是詳細史事，“線”是歷史發(fā)展基本線索。要求經過“點”與“點”之間聯(lián)絡來了解“線”，使學生在掌握歷史事實基礎上了解歷史發(fā)展過程。

策略：

★鉆研每個板塊導言

★抓住每一節(jié)課關鍵點

★重視課與課之間銜接

★適時進行結構性概括第39頁3.抓住內容關鍵要素新課標教學內容中知識點，是由基本、主要史事組成；新教科書也以基本史事組成每節(jié)課內容。故對知識關鍵點梳理很主要，尤其要抓住教學內容關鍵要素。每個詳細歷史知識，都有其基本、關鍵要素，是由這些要素組成知識。備課時不但不能忽略了關鍵要素，而且要將關鍵要素加以梳理，以使其更為清楚。第40頁如：經濟特區(qū)

先說設置了四個經濟特區(qū)，然后說開放了14個沿海城市，再說設海南經濟特區(qū)、上海浦東開發(fā)區(qū)。

特區(qū)特在哪里，開放什么？這是關鍵要素，是不可丟掉。第41頁經濟特區(qū)這一知識關鍵要素包含：?過程要素：是怎么發(fā)展，怎樣有步驟地逐步展開?政策要素：引進外資、設備和經營方式，在稅收、出口等方面給予優(yōu)惠政策?格局要素：形成多層次、寬領域、全方位開放格局?另外，經濟特區(qū)與經濟開發(fā)區(qū)區(qū)分第42頁4.突出教學重點一節(jié)課內容，假如沒有重點，就見面面俱到，平淡無奇；假如都是重點，等于沒有重點，還是一鍋粥。

重點即教學內容關鍵和關鍵所在

選擇重點策略：

在歷史上地位在教材中地位在本課中地位第43頁確定重點后，就要想方法

活化重點，強化重點突出重點策略：

★加強講授

★補充材料

★設計問題

★組織活動第44頁5.建立知識多方面聯(lián)絡

新課標強調要注意歷史知識多領域、多層次聯(lián)絡，要力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識；尤其是在課程性質中提出重視歷史不一樣領域發(fā)展關聯(lián)性。第45頁

策略：

★從總體上把握板塊線索

★加強課與課相互間聯(lián)絡

★對史事進行多領域考查

★構建歷史發(fā)展縱橫聯(lián)絡

★揭示歷史發(fā)展因果關系

★注意歷史與現(xiàn)實之間聯(lián)絡

★關注與其它學科知識聯(lián)絡第46頁6.勉勵學生主動思索與探究新課標提出學生要經歷歷史思維訓練過程，嘗試體驗探究歷史問題過程，并在探究歷史過程中嘗試反思歷史；