目錄TOC\o"1-3"\h\u14399中文摘要 中文摘要臨床實(shí)習(xí)是連接學(xué)校與社會(huì)的一段橋梁，是護(hù)生走向護(hù)士的一個(gè)過(guò)程。護(hù)生在這段期間將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，逐漸適應(yīng)護(hù)士這一角色。但是在這個(gè)過(guò)程中，護(hù)生往往受到多方面因素的影響，心理狀態(tài)發(fā)生變化。通過(guò)分析這些影響因素，研究不同階段的心理狀態(tài)特點(diǎn)，提出應(yīng)對(duì)措施及建議，關(guān)注護(hù)生的心理健康。關(guān)鍵詞：本科護(hù)生；臨床實(shí)習(xí)；心理健康

AbstractClinicalpracticeisabridgebetweenschoolandsociety,andaprocessfornursingstudentstogotonurses.Duringthisperiod,nursingstudentstransformtheirtheoreticalknowledgeintopracticalskillsandgraduallyadapttotheroleofnurse.Butinthisprocess,nursingstudentsareoftenaffectedbymanyfactors,andtheirpsychologicalstatechanges.Byanalyzingtheseinfluencingfactors,westudythecharacteristicsofdifferentstages,putforwardcountermeasuresandsuggestions,andpayattentiontothementalhealthofnursingstudents.Keywords:undergraduatenursingstudents;clinicalpractice;mentalhealth

前言隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，醫(yī)療水平也日新月異，護(hù)理學(xué)也發(fā)展為一門(mén)重要的學(xué)科，越來(lái)越多的學(xué)生走向護(hù)理學(xué)專業(yè)。臨床實(shí)習(xí)是每個(gè)護(hù)生必不可少的經(jīng)歷，是護(hù)生專業(yè)能力培養(yǎng)和角色功能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[[]劉亞萍，陳飛宇，王靜靜等，實(shí)習(xí)本科護(hù)生心理彈性對(duì)護(hù)理核心能力的影響：臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)能力的中介作用，[J]，衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（5）：120-124.]，是護(hù)士由校園教育走向社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，護(hù)生受到內(nèi)部、外部多方面因素的影響，其心理狀態(tài)發(fā)生變化，這直接影響到護(hù)生的心理健康。若不能很好地面對(duì)這些影響因素，可能會(huì)影響到護(hù)生的身心健康以及臨床實(shí)習(xí)效果，甚至動(dòng)搖護(hù)生從事護(hù)理事業(yè)的決心[[]尤佳，丁亞萍，本科實(shí)習(xí)護(hù)生壓力的相關(guān)研究及展望，[J]，護(hù)理學(xué)報(bào)，2008,15（6）：29-31.]。護(hù)生的心理健康不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，也會(huì)影響到臨床的病人[[[]劉亞萍，陳飛宇，王靜靜等，實(shí)習(xí)本科護(hù)生心理彈性對(duì)護(hù)理核心能力的影響：臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)能力的中介作用，[J]，衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（5）：120-124.[]尤佳，丁亞萍，本科實(shí)習(xí)護(hù)生壓力的相關(guān)研究及展望，[J]，護(hù)理學(xué)報(bào)，2008,15（6）：29-31.[]孫愛(ài)華，鄭修霞，孫宏玉等，實(shí)習(xí)階段本科護(hù)生心理健康狀況調(diào)查分析，[J]《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》,2006,26(4):35-35,55.

正文1.實(shí)習(xí)護(hù)生心理狀態(tài)變化的相關(guān)影響因素1.1實(shí)習(xí)環(huán)境1.1.1物理環(huán)境醫(yī)院實(shí)習(xí)環(huán)境對(duì)于常年在校學(xué)習(xí)的護(hù)生來(lái)說(shuō)完全是陌生的，尤其是在外地實(shí)習(xí)。護(hù)生常年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，雖然偶爾也會(huì)有臨床見(jiàn)習(xí)，但是到了一個(gè)陌生的環(huán)境后，容易產(chǎn)生焦慮、緊張的心理[[]周翠翠，肖蒙蒙，吳冬冰，本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)初期心理特點(diǎn)的調(diào)查分析，[J]《家庭醫(yī)藥》,2017,11:210-211.][]周翠翠，肖蒙蒙，吳冬冰，本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)初期心理特點(diǎn)的調(diào)查分析，[J]《家庭醫(yī)藥》,2017,11:210-人文環(huán)境臨床實(shí)習(xí)的人文環(huán)境包括科室氛圍、各科室的帶教師資、各帶教老師的教育方法和教師素質(zhì)能力[[]劉輝，臨床實(shí)習(xí)環(huán)境對(duì)本科實(shí)習(xí)護(hù)生壓力的影響，[J],《臨床醫(yī)學(xué)》,2019,33:67.]，護(hù)生的心理狀態(tài)同樣受這些因素影響?？剖业姆諊脡?，尤其是醫(yī)護(hù)之間的關(guān)系、護(hù)士與患者的關(guān)系，如果醫(yī)護(hù)、護(hù)患之間的關(guān)系不好，實(shí)習(xí)護(hù)生夾在中間也很煩躁[[]楊歡，焦文娟，本科實(shí)習(xí)護(hù)生壓力情況的質(zhì)性研究，[J],《全科護(hù)理》，2017，15(5):610-611.]。另外就是各科室的帶教，帶教老師的能力、素質(zhì)、對(duì)待職業(yè)的態(tài)度，往往都會(huì)給護(hù)生形成一個(gè)“榜樣”，這個(gè)“榜樣”的好壞和造成的影響取決于帶教老師的素質(zhì)能力高低。如果一個(gè)帶教老師忙于工作，無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)護(hù)生，盡安排一些跑腿打雜的工作，那就會(huì)極大程度上造成護(hù)生的不滿，并且打擊護(hù)生工作和學(xué)習(xí)的熱情[[[]劉輝，臨床實(shí)習(xí)環(huán)境對(duì)本科實(shí)習(xí)護(hù)生壓力的影響，[J],《臨床醫(yī)學(xué)》,2019,33:67.[]楊歡，焦文娟，本科實(shí)習(xí)護(hù)生壓力情況的質(zhì)性研究，[J],《全科護(hù)理》，2017，15(5):610-611.[]楊學(xué)青,王承竹,劉柳.本科實(shí)習(xí)護(hù)生心理感受的質(zhì)性研究[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理,2014,(5).1.2學(xué)習(xí)壓力很多護(hù)生在校學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有牢牢掌握理論知識(shí)，技能操作也不熟練，走馬觀花，期末時(shí)才臨時(shí)抱佛腳速成學(xué)習(xí)，加上臨床?？菩詮?qiáng)，知識(shí)和技術(shù)領(lǐng)先于書(shū)本，護(hù)生擔(dān)心跟不上臨床的節(jié)奏，往往會(huì)懼怕實(shí)際的護(hù)理操作，不敢動(dòng)手。另外，護(hù)生初到臨床時(shí)，是抱著求知若渴的心態(tài)來(lái)的，而帶教老師總是安排一些基礎(chǔ)性的操作，比如換床，測(cè)血壓、測(cè)體溫，護(hù)生感覺(jué)沒(méi)有什么難度和內(nèi)涵，覺(jué)得學(xué)不到東西，就會(huì)產(chǎn)生不滿的情緒和心理。實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了臨床的護(hù)理工作外，護(hù)生還要應(yīng)付各種考試考核，比如出科考試、畢業(yè)考試、資格證考試等[[]黃惠珊，鄭桂瓊，本科實(shí)習(xí)護(hù)生抑郁狀況的調(diào)查與分析，[J],《全科護(hù)理》,2013,11（13）：1231-1232.]。又要完成臨床工作，還要兼顧學(xué)術(shù)要求[[]YongeO,MyrickF,HaaseM,(2002)Studentnursestressintheclinicalteachershipexperience[J],NurseEducator,2003,27(2):84-88.]，即學(xué)習(xí)與工作的沖突[[[]黃惠珊，鄭桂瓊，本科實(shí)習(xí)護(hù)生抑郁狀況的調(diào)查與分析，[J],《全科護(hù)理》,2013,11（13）：1231-1232.[]YongeO,MyrickF,HaaseM,(2002)Studentnursestressintheclinicalteachershipexperience[J],NurseEducator,2003,27(2):84-88.[]Burnard

P,Edwards

D,Bennett

K,etc.A

comparative,longitudinal

study

of

stress

in

student

nurses

in

five

countries:

Albania,Brunei,the

Czech

Republic,

Malta

and

Wales.[J].2008,2(2).1.3職業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同感是指對(duì)從事或即將從事的職業(yè)持有贊同喜愛(ài)的態(tài)度傾向[[]劉靜，周蘭姝，蔡穎君等，本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)期的職業(yè)認(rèn)同感與感知壓力及教師關(guān)懷的相關(guān)性，[J],《解放軍護(hù)理雜志》，2012,29（12）：5-8,49.]。缺少職業(yè)認(rèn)同感可能會(huì)導(dǎo)致護(hù)生中途退出護(hù)理專業(yè)或者畢業(yè)后也會(huì)離職[[]GALLESJA，LENZJ

G，Relationships

among[]劉靜，周蘭姝，蔡穎君等，本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)期的職業(yè)認(rèn)同感與感知壓力及教師關(guān)懷的相關(guān)性，[J],《解放軍護(hù)理雜志》，2012,29（12）：5-8,49.[]GALLESJA，LENZJ

G，Relationships

among

career

thoughts，vocational

identity.and

calling:

implications

for

practice.[J]，The

Career

Development

Quarterly.2013.61<3):240-248.

[]徐敏，陳勤，王瑞琦，本科護(hù)生實(shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素分析，[J],《全科護(hù)理》，2019，17(8):897-899.1.4人際關(guān)系參加實(shí)習(xí)，護(hù)生從人際關(guān)系單純的校園進(jìn)入一個(gè)關(guān)系魚(yú)龍混雜的小型社會(huì)，即醫(yī)院。在學(xué)校，護(hù)生護(hù)生大多面臨的是同齡人，缺少直面各種人群的溝通機(jī)會(huì)[[]丁寧，劉蕾，本科實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生心理健康狀況及社會(huì)支持情況調(diào)查，[J],《護(hù)理研究》，2014，32:4019-4020.]。實(shí)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們都以分組的形式分散在各個(gè)科室，同組的同學(xué)至多兩個(gè)，所有要接觸的人都是陌生的，一切人際關(guān)系都從零開(kāi)始。實(shí)習(xí)護(hù)生所要接觸的人有以下幾類:實(shí)習(xí)同學(xué)、科室老師、患者及其家屬。有研究[[]丁璐萍，本科護(hù)生實(shí)習(xí)后期壓力源及影響因素研究,[D],2016.[]丁寧，劉蕾，本科實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生心理健康狀況及社會(huì)支持情況調(diào)查，[J],《護(hù)理研究》，2014，32:4019-4020.[]丁璐萍，本科護(hù)生實(shí)習(xí)后期壓力源及影響因素研究,[D],2016.1.5就業(yè)問(wèn)題護(hù)生從實(shí)習(xí)中期開(kāi)始，就會(huì)被就業(yè)問(wèn)題所困擾。隨著高等護(hù)理教育的迅速發(fā)展。醫(yī)院人事制度改革，編制越來(lái)越少，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。護(hù)生就業(yè)問(wèn)題的影響因素有個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素以及學(xué)校因素等。家人希望子女就業(yè)順利，在大醫(yī)院工作，但大型的醫(yī)院招聘要求嚴(yán)格。學(xué)校在后期會(huì)催促未達(dá)成就業(yè)意向的學(xué)生。給護(hù)生施加了壓力。而護(hù)生個(gè)人方面，有的覺(jué)得自己是本科護(hù)理，看不上基層醫(yī)院，所以遲遲未就業(yè)。臨近畢業(yè)，還未達(dá)成就業(yè)意向的護(hù)生心理會(huì)增加緊張、焦慮。1.6其他因素1.6.1護(hù)理工作的內(nèi)容及性質(zhì)護(hù)生在進(jìn)入臨床前，對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)太過(guò)淺顯，實(shí)際進(jìn)入臨床后才發(fā)現(xiàn)工作內(nèi)容繁雜[[]馬坤炎，梁偉霞，陳明彥等，護(hù)生臨床實(shí)習(xí)初期壓力源形成的因素調(diào)查分析與對(duì)策，[J],《醫(yī)藥前沿》，2018，8(21):275-276.]。最令護(hù)生頭疼的是護(hù)理工作“三班倒”制度?！叭嗟埂盵]馬坤炎，梁偉霞，陳明彥等，護(hù)生臨床實(shí)習(xí)初期壓力源形成的因素調(diào)查分析與對(duì)策，[J],《醫(yī)藥前沿》，2018，8(21):275-2臨床對(duì)實(shí)習(xí)生的角色定位由于醫(yī)院人力資源匱乏，帶教老師要負(fù)責(zé)護(hù)理工作，還要負(fù)責(zé)帶教工作，有時(shí)只顧完成自己的工作，忽視了學(xué)生的帶教，護(hù)生承擔(dān)了許多非護(hù)理的工作,把實(shí)習(xí)護(hù)生當(dāng)免費(fèi)勞動(dòng)力使用，護(hù)生往往感到身心疲憊，喪失了積極性。1.6.3社會(huì)的偏見(jiàn)談到護(hù)士，人們大多都說(shuō)“就是個(gè)打針輸液的”，患者和家屬有時(shí)候還把護(hù)士當(dāng)成服務(wù)員來(lái)使喚和稱呼，而且護(hù)士在人們心中社會(huì)地位也不高，極大程度上引起護(hù)生郁悶和壓抑的心理。1.6.4銳器傷銳器傷是臨床常見(jiàn)的職業(yè)暴露，這與護(hù)生不規(guī)范的操作、不扎實(shí)的理論知識(shí)，以及帶教老師的不規(guī)范行為影響有關(guān)。即使理論知識(shí)講過(guò)規(guī)范的操作，但實(shí)際操作時(shí)沒(méi)有良好的職業(yè)防護(hù)意識(shí)，不小心造成銳器傷，從這一刻開(kāi)始，護(hù)生內(nèi)心極度的緊張和焦慮不安就開(kāi)始了。

2.護(hù)生不同實(shí)習(xí)階段的心理狀態(tài)變化的特點(diǎn)2.1實(shí)習(xí)前期有研究[[]顧穎，賈秀英，周紅等，本科護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間焦慮狀況的變化與干預(yù)，[J],《貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008，33(2):184-185，187.]指出，護(hù)生實(shí)習(xí)前期焦慮心理占比較高。國(guó)外有研究表明，護(hù)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)的焦慮明顯高于普通人群[[]Beck

DL,Srivastava

R．Perceived

levelandsources[]顧穎，賈秀英，周紅等，本科護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間焦慮狀況的變化與干預(yù)，[J],《貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008，33(2):184-185，187.[]Beck

DL,Srivastava

R．Perceived

levelandsources

of

stress

inbaccalaureate

nursing

student8[J].Journal

of

Nursing

Education.1991，30(3)：127～133．[]KleehammerK，H8rtAL，KeckJF.Nursing

students’Perceptionsof

anxiety—producing

situations

in

the

clinical

setting[J]．Journalof

Nursing

Education,1990，29(4):183～187．[]王海燕，賴?yán)?，本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)各階段的心理反應(yīng)研究與分析，[J],《護(hù)理研究》，2014，28(6):675-677.2.2實(shí)習(xí)中期到了實(shí)習(xí)中期，部分護(hù)生工作起來(lái)已經(jīng)得心應(yīng)手，這部分護(hù)生心理狀態(tài)都比較好，心態(tài)健康。另外一部分護(hù)生就處在另一個(gè)極端，即便到了實(shí)習(xí)中期也沒(méi)有適應(yīng)實(shí)習(xí)生活，加上性格因素，膽怯，溝通能力欠缺。不能正確處理護(hù)患、師生之間的關(guān)系。所以負(fù)面心態(tài)比較嚴(yán)重。同時(shí)對(duì)于老師讓做的基礎(chǔ)護(hù)理不滿，患者和家屬的不理解、謾罵、拒絕，護(hù)生會(huì)產(chǎn)生抱怨、低落、失望的心理。2.3實(shí)習(xí)后期到了實(shí)習(xí)后期，護(hù)生完全適應(yīng)了臨床護(hù)理流程，能妥善處理工作中的人際關(guān)系，但是由于實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，到了后期容易形成職業(yè)倦怠感。長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)又枯燥無(wú)趣的工作容易讓人乏味、情緒低落，護(hù)生容易對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理，喪失對(duì)護(hù)理工作的熱情和信心[[]孫蓉，本科護(hù)生實(shí)習(xí)中后期的職業(yè)倦怠及對(duì)策，[J],《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008，29(2):194-196.][]孫蓉，本科護(hù)生實(shí)習(xí)中后期的職業(yè)倦怠及對(duì)策，[J],《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008，29(2):194-196.

3.與中專護(hù)生相比，本科護(hù)生實(shí)習(xí)期間心理狀態(tài)特點(diǎn)根據(jù)楊冰香、張靜平[[]楊冰香，張靜平，易巧云等，不同層次護(hù)生實(shí)習(xí)前心理狀態(tài)的調(diào)查研究，[J],《護(hù)理研究》，2008，22(33):3037-3038.][]楊冰香，張靜平，易巧云等，不同層次護(hù)生實(shí)習(xí)前心理狀態(tài)的調(diào)查研究，[J],《護(hù)理研究》，2008，22(33):3037-3038.

4.男護(hù)生與女護(hù)生相比，實(shí)習(xí)期間心理狀態(tài)的特點(diǎn)護(hù)理在社會(huì)上很多人看來(lái)，是一項(xiàng)社會(huì)地位低、簡(jiǎn)單而繁瑣、沒(méi)有技術(shù)含量的工作，一直得不到社會(huì)大眾的尊重和理解。在臨床上，大多數(shù)患者及家屬認(rèn)為護(hù)理工作不應(yīng)由男護(hù)生來(lái)做[[]毛應(yīng)梅，男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感狀況調(diào)查，[J],《護(hù)理實(shí)踐與研究》，2011，08(24):100-102.]，甚至拒絕男護(hù)生，患者及家屬認(rèn)可度低，這給男護(hù)生心理上造成了一定的打擊。大部分男護(hù)生在選擇專業(yè)時(shí)也是被迫調(diào)劑到護(hù)理專業(yè)，本就沒(méi)有較高的職業(yè)認(rèn)同感，缺乏對(duì)職業(yè)的熱情和興趣。實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)顧慮到自己是男生，為女患者操作時(shí)會(huì)擔(dān)心患者感到不便，有所擔(dān)憂。男護(hù)生的性格會(huì)使得男護(hù)生與帶教老師溝通較少，很少主動(dòng)請(qǐng)教問(wèn)題[[]關(guān)敬彬，男護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的體驗(yàn)分析，[C],中華護(hù)理學(xué)會(huì)第3屆全國(guó)男護(hù)士發(fā)展論壇，2015.]。帶教老師也認(rèn)為男護(hù)生不如女護(hù)生細(xì)心，動(dòng)手能力比女生差，對(duì)男護(hù)生有偏見(jiàn)和歧視的態(tài)度，致使男護(hù)生自信心下降。產(chǎn)生自卑心理。對(duì)于男護(hù)生而言，受性別影響，男護(hù)生的社會(huì)支持低于女護(hù)生[[[]毛應(yīng)梅，男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感狀況調(diào)查，[J],《護(hù)理實(shí)踐與研究》，2011，08(24):100-102.[]關(guān)敬彬，男護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的體驗(yàn)分析，[C],中華護(hù)理學(xué)會(huì)第3屆全國(guó)男護(hù)士發(fā)展論壇，2015.[]景興科，景鈺，曾莉等，社會(huì)支持與高職護(hù)理實(shí)習(xí)生職業(yè)倦怠、心理健康的相關(guān)性研究，[J],《衛(wèi)生軟科學(xué)》，2019，33(6):71-75.

5.面對(duì)各種心理狀態(tài)的應(yīng)對(duì)措施及建議5.1優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍臨床實(shí)習(xí)環(huán)境對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的壓力可以直接影響到護(hù)生對(duì)將來(lái)從事護(hù)理事業(yè)的興趣和決心，可見(jiàn)實(shí)習(xí)環(huán)境對(duì)護(hù)生的重要性。為預(yù)防護(hù)生實(shí)習(xí)因環(huán)境因素出現(xiàn)心理不適，醫(yī)院可在新生入院培訓(xùn)時(shí)為護(hù)生介紹醫(yī)院環(huán)境、科室組成、規(guī)章制度、醫(yī)院文化，入科時(shí)科室?guī)Ы汤蠋熆梢詭ьI(lǐng)護(hù)生熟悉科室環(huán)境、介紹科室構(gòu)造、床位分布組成、科室特色、科室文化等。另外，營(yíng)造和諧、友善的科室氛圍，讓護(hù)生感到溫暖，減少焦慮和緊張心理。院方還可開(kāi)設(shè)心理咨詢和輔導(dǎo)之家，幫助護(hù)生排除心理憂患及時(shí)疏導(dǎo)和溝通，幫助護(hù)生樹(shù)立健康心態(tài)。5.2加強(qiáng)對(duì)本科護(hù)生人文素質(zhì)和人際溝通能力的培養(yǎng)護(hù)理溝通能力已成為護(hù)士必備的核心能力[[]李愛(ài)華，劉曉英，護(hù)理本科生臨床實(shí)踐體驗(yàn)的質(zhì)性研究，[J],《中華護(hù)理教育》，2009，6(6):275-261.]。好的人際溝通能力能夠幫助護(hù)生處理好師生、醫(yī)護(hù)、護(hù)患關(guān)系，減少工作中的各種矛盾，國(guó)外有研究[[]RosensteinAH．Nursephysicianrelationship:impactonnursesatisfactionandretention,[J],AmJNurs，2002,102(6)：26.]指出，護(hù)理工作者與同事、患者間的溝通比護(hù)理技術(shù)更重要。國(guó)外將人際溝通設(shè)為本科護(hù)生的必修課程[[[]李愛(ài)華，劉曉英，護(hù)理本科生臨床實(shí)踐體驗(yàn)的質(zhì)性研究，[J],《中華護(hù)理教育》，2009，6(6):275-261.[]RosensteinAH．Nursephysicianrelationship:impactonnursesatisfactionandretention,[J],AmJNurs，2002,102(6)：26.[]MskoulG,SchofieldT.Communicationteachingandassessmentinmedicaleducation:aninternationalconsensusstatement[J]．Patient

EducCount,1999，3：191-195．5.3指導(dǎo)護(hù)生采取積極的應(yīng)對(duì)方式實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教老師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心護(hù)生心理狀態(tài)，對(duì)護(hù)生循循善誘，深入淺出地給護(hù)生指導(dǎo)和分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)護(hù)生采取適合自己的調(diào)節(jié)解壓方式，比如向身邊好友傾訴、聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等自我引導(dǎo)和消化的方法，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，調(diào)整心態(tài)。使護(hù)生將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，獲得更多成長(zhǎng)[[]張曉靜，曹晶，甘泠，本科及大專護(hù)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間壓力來(lái)源的比較分析，[J],《解放軍護(hù)理雜志》，2008，25(11):32-33.][]張曉靜，曹晶，甘泠，本科及大專護(hù)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間壓力來(lái)源的比較分析，[J],《解放軍護(hù)理雜志》，2008，25(11):32-33.5.4加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育在校時(shí)，課程中可以開(kāi)設(shè)關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀教育的課程，幫助護(hù)生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)，尋找自我價(jià)值，形成良好的職業(yè)認(rèn)同感。實(shí)習(xí)帶教老師可以積極引導(dǎo)護(hù)生，提示教師對(duì)護(hù)生自信的培養(yǎng)和職業(yè)灌輸，加上護(hù)生職業(yè)情感教育，促進(jìn)護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的熱愛(ài)和專業(yè)的認(rèn)同，看到護(hù)理專業(yè)未來(lái)的發(fā)展，樹(shù)立對(duì)護(hù)理工作的信心，提高職業(yè)認(rèn)同。5.5加強(qiáng)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)為增加護(hù)生臨床適應(yīng)能力，學(xué)校和醫(yī)院都可以在護(hù)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是心理彈性方面，從多角度探索并分享提