一,單選1.課程改革基礎理念是:(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為關鍵④減輕學生學習負擔2.指出哪一組是符合體驗性目標陳說方法:(C)A.說出,演出,展示B.設計,制作,創(chuàng)作C.感受,參與,養(yǎng)成D.解釋,完成,背誦3.課程變革能夠在課程內(nèi)涵豐富,課程理念演進和(D)等三個層面上展開.A.教材更新B.老師發(fā)展C.學生選擇D.課程制度變遷4.新課程提倡三維教學目標是指(D)A.知識,技能和方法B.情感,態(tài)度和價值觀C.知識,技能和情感D.知識和技能,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀5.首倡"老師作為研究者"學者是(A)A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6.多元智力理論是新課程改革理論基礎之一,其提出者為(A)A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7.以培養(yǎng)學生技能為目標,通常程序為:定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移教學模式為(B)A.講解——接收式B.示范——模擬式C.探究發(fā)覺式D.情境——陶冶式8.在"對話互動"式教學過程中,老師和學生關系是(C)A.老師是主體,學生是客體B.學生是主體,老師是客體C.全部是主體D.全部是客體9.探究學習實施過程是(B)A.計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階B.問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階C.問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階D.計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階10.展示學校辦學宗旨和特色課程是(B)A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程11.教學過程中心步驟是(B)A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12.20世紀90年代初,美國著名卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習:國家指令》匯報有七個方面內(nèi)容,其中排在第二位是(A)A.學校需要家庭支持B.學校需要社會支持C.學校需要教授支持D.學校需要政府支持13.教育中心和靈魂在(B)A.學生B.學校C.老師D.校長14.校本教研主體是(C)A.學生B.教材C.老師D.校長15..建立評價學生全方面發(fā)展評價指標體系必需包含(C)A.學科學習目標B.通常性發(fā)展目標C.學科學習目標和通常性發(fā)展目標D.情感目標二,多選1.新課程具體目標除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外,還有(ABCD)A.改變課程功效B.調整課程結構C.精選課程內(nèi)容D.改善教學方法2.在下列教育評價方法中,屬于質性評價方法有(ABC)A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗3.建構主義教育理論認為,學習環(huán)境組成要素有(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構4下列相關新型知識觀說法正確是(BCD)A.個人見解在給定課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學化追求肯定是以犧牲個人知識原因為代價C.緘默知識對人類認識有著深刻影響D.知識為一個探索行動或發(fā)明過程5此次課程改革所提倡師生關系應該是(ABCD)A.民主B.平等C.對話D.互動6.新課程給老師角色定位是(AC)A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者7.新課程結構關鍵特點(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8."校本課程開發(fā)方案"內(nèi)容包含(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程結構和課程門類C.課程實踐和評價設想D.保障方法9.,全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為,明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設含有作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎性D.先導性10.地方對課程管理關鍵方面是(ABCD)A.落實國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程實施和評價D.加強課程資源開發(fā)和管理11.校外課程資源是指學校范圍以外多種能夠用來開發(fā)和建設課程資源,關鍵有(ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12.當今世界,教學研究發(fā)展趨勢是(BCD)A.向學生回歸B.向學?；貧wC.向老師回歸D.向教育實踐回歸13.教學研究中行動必需含有以下特征(BCD)A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性14.現(xiàn)代教育評價產(chǎn)生和發(fā)展可分為以下多個時期(BCD)A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價興盛時期15.簡述質性評定關鍵特征有(BCD)A.評定是一個自上而下評價B.評價目標在于促進主體人發(fā)展C.評價方法含有情境性D.評定是不停探索改善過程三,判定(×)1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》印發(fā),標志著新一輪基礎課程改革開始.(√)2.新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學生發(fā)展為本.(×)3.課程標準它是面向全體學生共同,統(tǒng)一基礎要求和最高要求.(√)4.素質教育本質上是一個個性化教育.(×)5.自主學習就是自學,強調突出學生主體地位,排斥老師介入和指導.(×)6.學校課程結構中學科課程,分科課程,必修課程,國家課程應占絕對主導地位.(√)7.中國基礎教育實施三級課程管理基礎模式,學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡.(√)8.實現(xiàn)課程管理統(tǒng)和分有機整合,是世界課程管理總趨勢.(×)9.校本教研即師本研究.(√)10.教育測驗是一個以追求考察教育效果客觀性為目標活動.四,簡答1.新課改具體目標有哪幾項2.課改關鍵任務是什么3.新課程改革關鍵理念及其基礎含義.4.此次課改中,課程體系走向綜合化具體表現(xiàn)是什么5.新課程在教材觀上轉向具體表現(xiàn)在哪些方面6.開展綜合實踐活動課程意義.7.實施"三級課程管理"作用是什么8.為何說老師是關鍵課程資源9.作為校本研究主體對老師有什么要求10.世界各國課程評價有哪些特點.五,敘述1.新課程標準在哪些方面突出表現(xiàn)了"以學為本"設計思想2.舉例說明,在教學中怎樣處理"預設和生成"關系.3.談談自主學習實施關鍵點.4.試述發(fā)展性評價內(nèi)涵是什么四,簡答1.新課改具體目標有哪幾項P8答:有六項具體目標,它包含:改變課程功效,調整課程結構,精選教學內(nèi)容,改善教學方法,改革考試和評價制度,重建課程管理體系.2.課改關鍵任務是什么P15答:(1)構建一個新型課程管理體系.(2)建立一支新型老師隊伍.(3)探索一套新型課堂教學模式.(4)完善一個新型教育評價體系.(5)建設一個優(yōu)異信息化平臺.(6)培養(yǎng)一批優(yōu)異經(jīng)典.3.新課程改革關鍵理念及其基礎含義.P34-35答案:本輪課程改革關鍵理念是:為了每位學生發(fā)展."為了每位學生發(fā)展"包含著三層含義:(1)以人(學生)發(fā)展為本;(2)提倡全人教育;(3)追求學生個性化發(fā)展.4.此次課改中,課程體系走向綜合化具體表現(xiàn)是什么P43答案:(1)從小學三年級至高中設置非學科"綜合實踐活動"課程;(2)新課程還設置了很多"綜合性學科",著意推進課程綜合化,對舊有課程結構進行改造;(3)各分科課程全部在嘗試綜合化改革,強調科學知識同生活世界交匯,理性認識同感性經(jīng)驗融合.5.新課程在教材觀上轉向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-62答:首先就教材和學生關系而言,學生不再是教材被動受體而是對教材進行能動實踐發(fā)明性主體;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗完美預設,而要為學生留有發(fā)展余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學生學習之中.其次,就教材和老師關系而言,教材權威消解了.教材設計要有意識地引導老師能動地乃至個性化地解讀教材.6.開展綜合實踐活動課程意義.P94—95答:使學生經(jīng)過實踐,增強探索和創(chuàng)新意識,學習科學研究方法,發(fā)展綜合利用知識能力,促進學校和社會親密聯(lián)絡,培養(yǎng)學生社會責任感,同時培養(yǎng)學生利用信息技術意識和能力.了解必需通用技術和職業(yè)分工,含有初步技術能力.7.實施"三級課程管理"作用是什么125國家,地方,學校三級課程管理各自權利和責任劃分,①擺脫了過去僵化單一管理體制`,妥善地處理了課程統(tǒng)一性和多樣性關系,②有利于教材多樣化,③有利于滿足地方經(jīng)濟,文化發(fā)展和學生發(fā)展需求.8.為何說老師是關鍵課程資源141①首先,老師素質高低,對學生發(fā)展有著關鍵影響,"近朱者赤,近墨者黑",老師經(jīng)過本身修養(yǎng)對學生"言傳身教",學生經(jīng)過"耳濡目染"能夠從老師身上學到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上傳授效果要好;②其次,老師決定著課程資源選擇,開發(fā)和利用,是學生利用課程資源引導者,再完美課程也必需經(jīng)過老師實施,理想中課程和老師實施課程肯定存在一個"落差",老師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個"落差"很關鍵.9.作為校本研究主體對老師有什么要求P150答:校本教研以老師為研究主體,強調老師即研究者,要討老師形成研究意識,以研究者心態(tài)置身于教學情境中,以研究者眼光審閱,分析和處理教學實踐中問題,激勵老師從課程改革問題和需要出發(fā)選擇課題,強調研究實效性和可連續(xù)性.10.世界各國課程評價有哪些特點.P170答:一,重視發(fā)展,淡化甄別和選拔,實現(xiàn)評價功效轉化二,重綜合評價,關注個體差異,實現(xiàn)評價指標多元化三,強調質性評價,定性和定量相結合實現(xiàn)評價方法多樣化四,強調參與和互動,自評和她評相結合,實現(xiàn)評價主體多元化五,重視過程,終止性評價和形成性評價相結合,實現(xiàn)評價重心轉移五,敘述1.新課程標準在哪些方面突出表現(xiàn)了"以學為本"設計思想P26答:第一,在課程目標設計上,新增加兩個維度"過程和方法","情感,態(tài)度,價值觀"突出了作為學習主體人——學生和學生發(fā)展關鍵地位,更多地關注和強調學生學習過程和方法,學習態(tài)度和情感,反應了課程標準設計思想是"目中有些人","以學為本"現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標準設計上,從"學習領域",學習專題","目標要素"學角度,來設計和組織課程內(nèi)容,以學生學習為根本,充足感受到課程標準中"學生"和"學生發(fā)展"是含有十分關鍵地位.第三,在課程實施提議方面,從"教"愈加好地為"學"服務,從"教"愈加好地服務于"學生發(fā)展",從"教"愈加好地服務于學生學習方法轉變這么一個角度來提出提議.為學生形成主動參與,獨立思索,自主探究,相互合作學習品質,提供教學環(huán)境和教學平臺支撐.2.舉例說明,在教學中怎樣處理"預設和生成"關系.P50答案關鍵點:首先,辯證地了解"預設和生成"關系,既要改變過去那種只有"預設",完全封閉,一切盡在"老師掌控之中"現(xiàn)象,又要避免不合適地,漫無邊際地"生成",影響課堂教學質量,減損國家要求及教育"引導","塑造"責任.其次,老師在備課及進行教學設計時,要"詳略適當".所謂"詳"一是在教學目標和內(nèi)容設計上,盡可能地將"三維目標"和相關內(nèi)容加以整合,而不能僅有"知識點";二是盡可能考慮周到,預先設想可能出現(xiàn)情況及多樣化對策.所謂"略"是指教案不要太詳盡,寧可"粗一點",給現(xiàn)實,活生生教學留下一定時空,最終在教學中完成,在教學后完善,決不能像過去那樣把教學每一步驟,老師每一句話及學生可能回復全部寫出來,使得原本富有生命力教學成了完全預定,僵死"走教案","演教案劇".再次,在課堂中,老師要"和時俱進","和境俱進",立即抓住并靈活處理含有"生成價值"問題,回復,細節(jié),情境等,讓教學充滿靈動,智慧和活力;不過,這種"生成"必需和預設學習目標,學習專題有某種內(nèi)在聯(lián)絡(這種聯(lián)絡不一定局限于本節(jié)課或本單元目標和內(nèi)容),或是拓展,或是深化,這么才能既確保課堂教學"開放"和"靈活",促進學生自主和富于個性化,發(fā)明性地學習,又達成國家對青少年一代基礎要求.(舉例略)3.談談自主學習實施關鍵點(P67—74)答案關鍵點:(1)創(chuàng)建主動課堂環(huán)境;(2)使學生認同學習目標;(3)給學生更多學習自主權;(4)靈活利用多個教學方法;(5)學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法;(6)讓學生參與課堂管理.4.試述發(fā)展性評價內(nèi)涵是什么.P180答:其基礎內(nèi)涵表現(xiàn)為:(一)評價根本目標在于促進發(fā)展.淡化原有甄別和選拔功效,關注學生,老師,學校和課程發(fā)展中需要,突出評價激勵和調控功效,激發(fā)學生,老師,學校和課程內(nèi)在發(fā)展動力,促進其不停進步,實現(xiàn)本身價值.(二)和課程功效轉變相適應.表現(xiàn)此次基礎教育課程改革精神,保障基礎教育課程改革順利實施.(三)表現(xiàn)最新教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢.關注全人發(fā)展,強調評價民主化和人性化發(fā)展,重視被評價者主體性和評價對個體發(fā)展建構作用.(四)評價內(nèi)容綜合化,重視知識以外綜合素質發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作和實踐等能力發(fā)展,以適應人才發(fā)展多樣化要求;評價標準分層化,關注被評價者之間差異性和發(fā)展不一樣需求,促進其在原有水平上提升和發(fā)展獨特征.(五)評價方法多樣化,將量化評價方法和質性評價方法相結合,適應綜合評價需要,豐富評價和考試方法,如成長統(tǒng)計袋,學習日志,情景測驗,行為觀察和開放性考試等,追求科學性,實效性和可操作性.(六)評價主體多元化,從單向轉為多向,增強評價主體間互動,強調被評價者成為評價主體中一員,建立學生,老師,家長,管理者,小區(qū)和教授等共同參與,交互作用評價制度,以多渠道反饋信息促進被評價者發(fā)展.(七)關注發(fā)展過程,將形成性評價和終止性評價有機地結合起來,使學生,老師,學校和課程發(fā)展過程成為評價組成部分;而終止性評價結果伴隨改善計劃確實定亦成為下一次評價起點,進入被評價者發(fā)展進程之中.新課改組織推進基礎思緒：開放、民主、科學。課改基礎方針：先立后破，先試驗后推廣。課改關鍵特征：設置綜合課程。課結調整標準和特征均衡性，綜合性、選擇性課改根本任務：全方面落實黨教育方針，調整和改革基礎教育課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質教育要求新基礎教育課程體系。課改六大目標：1、實現(xiàn)課程功效轉變；2、表現(xiàn)課程結構均衡性、綜合性和選擇性；3、親密課程內(nèi)容和生活和時代和關系；4、改善學生學習方法；5、建立和素質教育理念相一致評價和考試制度；6、實施三級課程管理。課程改革試驗關鍵任務：1、驗證、修訂并正式頒布各學科課程標準；2、形成教材編寫、審訂和選擇有效機制；3、形成三級課程管理具體工作機制；4、形成和新課程相適應教學管理制度；5、初步形成促進學生發(fā)展、老師提升和課程不停發(fā)展評價體系；6、促進廣大老師更新教育觀念，提升專業(yè)水平。怎樣確保新課程有效落實？1、要在課程實施前和實施過程中開展高質量師資培訓；2、建立科學試驗方案和評定體系，確保課程實施有效開展；3、要提供必需配套方法，避免外部原因消極影響；4、把好教材關，建立教材編寫出版科學機制。課程資源：形成課程要素起源及實施課程必需而直接條件。（分校內(nèi)和校外課程資源）課程和課程資源關系：課程和課程資源存在著十分親密關系，沒有課程資源也就沒有課程可言，有課程就一定有課程資源作為前提。介它們畢竟不是一回事，課程資源外延范圍遠遠大于課程本身個延范圍，它只有經(jīng)過對應加工并付諸實施時才能真正進入課程，課程實施范圍和水平，首先取決于課程資源豐富程度，其次更取決于課程資源開發(fā)和利用水平，也就是課程資源適切程度。校外課程資源有：圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源及鄉(xiāng)土資源。課程資源開發(fā)和利用對于轉變課程功效和學習方法含相關鍵意義：1、能夠超越狹隘教育內(nèi)容，讓師生生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來；2、能夠改變學生在教學中地位，從被動知識接收者墨跡成為知識共同構建者，從而激發(fā)學生主動性和主動性；3、能夠開闊老師教育視野，墨跡老師教育觀念，從而愈加好在激發(fā)老師發(fā)明性智慧。新教材特點：1、新教材重視了引導學習方法變革；2、新教材強調和現(xiàn)實生活聯(lián)絡；3、新教材表現(xiàn)學生身心特點；4、新教材為發(fā)明性學習留有余地；5、新教材把知識和技能、過程和方法情感和價值觀反應在專題和內(nèi)容編排中。課程資源篩選標準：優(yōu)先性和適應性。教學活動資源開發(fā)路徑：1、調查研究學生愛好類型，活動方法和手段；2、確定學生現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異；3、為學生提供反饋資料；4、安排學生從事課外實踐活動；5、制訂參與性技能清單；6、總結和反思教學活動。7、發(fā)揮網(wǎng)絡資源作用。通常課程資源開發(fā)路徑：1、開展現(xiàn)代社會調查，跟蹤估計社會需要發(fā)展動向；2、審查學生在日常生活中入為實現(xiàn)自己目標過程中能夠從中獲益多種課程資源；3、開發(fā)和利用課程實施多種條件；4、研究通常青少年及特定受教學生情況，5、判別和利用校外課程資源；6、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫。三級課程:國家課程、地方課程、校本課程。國家課程：是國家教育行政部門要求統(tǒng)一課程，它表現(xiàn)國家意識，是專門為未來公民接收基礎教育以后所要達成共同素質而開發(fā)課程。其開發(fā)關鍵是依據(jù)不一樣教育階段性質和培養(yǎng)目標，制訂各個領域或科目標課程標準和教學綱領，編寫教科書。地方課程：是在國家要求各個教育階段課程計劃內(nèi)，由省一級教育行政部門或其授權教育部門依據(jù)當?shù)卣?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)課程。在充足利用地方教育資源、反應基礎教育地域特點、增強課程地方適應性方面，有著很需要價值。校本課程：是以學校老師為主，在具體實話國家課程和地方課程前提下，經(jīng)過對本校學生需求進行科學評定，充足利用當?shù)匦^(qū)和學校課程資源，依據(jù)學校辦學思想而開發(fā)多樣性、可供學生選擇課程。教材管理制度追求目標：教材多樣性、選擇性和高質量。新學校評價體系：學校領導班子、制度和管理、教學研究制度。課程試驗區(qū)應注意：抓關鍵重實效、重過程促發(fā)展、重可行。新課評價改變：1、改變了老師教學和學生學習方法；2、改變了老師課前準備關注點和備課方法；3、改變了老師對教學能力認識。學生家長參與老師評價好處：1、學生作為教育對象，是老師教育教學活動直接參與者，她們對老師教育教學活動有著最直接感受和判定；2、教育最終目標是促進學生全方面發(fā)展，所以要重視和給學生評價老師權利，家長作為父母和教育投資者之一，自然關心學生在校發(fā)展和受到了什么樣教育；3、家校協(xié)同是學校教育關鍵職責，家長評價老師是家長應有權利，也是促進家長了解學校和老師形成家校教育協(xié)力有效路徑，4、學生家長參與老師評價，增強了對老師教育教學活動監(jiān)控，有利于促進老師反思習慣形成、反思能力提升。學生家長參與評價標準：1、學習信任學生和家長；2、學習分析看待評價結果，珍愛相互了解機會；3、校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結論；4、學生家長參與老師評價時需要指導。老師自評提議：1、幫助老師對自評及其價值建立正確認識，創(chuàng)設含有支持性老師自評氣氛；2、幫助老師掌握科學自評方法；3、慎用自評結果，不宜和獎懲掛鉤；4、和她評結合，促進老師反思能力提升。老師發(fā)展改善計劃：1、用清楚簡練可測量目標術語來描述老師改善關鍵點；2、確定改善老師教學和老師素質指標；3、描述評價老師向改善目標努力具體方法。老師評價內(nèi)容：職業(yè)道德、了解學生，尊重學生；教學設計和實施；交流和反思。多元智力理論：是由美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力結構》一書中提出。多元智力理論對教育影響：1、直接影響老師形成主動樂觀“學生觀”；2、直接影響老師重新構建“智力觀”；3、幫助老師樹立新“教育觀”。怎樣建立生評價體系1、明確評價內(nèi)容和標準；2、選擇并設計評價工具和評價方法；3、搜集和分析反應學生發(fā)展過程和結果資料；4、明確促進學生發(fā)展改善關鍵點制訂改善計劃。建立評價學生體系應注意：1、促進“全方面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”；2、評價技術有限性和教育追求無限矛盾。學生評價內(nèi)容：道德品質、學習能力、交流和合作、個性和情感。發(fā)展性評價內(nèi)涵：1、評價根本目標在于促進發(fā)展；2、和課程功效轉變相適應；3、表現(xiàn)最新教育理念；4、評價內(nèi)容綜合化；5、評評價方法多樣化；6、評價主體多元化；7、關注發(fā)展過程，將形成性評價和終止性評價有機結合起來。課程主人改革應注意：1、要善于從以往工作中總結經(jīng)驗和教訓；2、要相關借鑒和學習她人經(jīng)驗；3、有效選擇工作突破口，分層推進評價改革工作。教育評價工作突破口：1、前期工作經(jīng)驗；2、最輕易操作和見首次方面；3、熱點問題和矛盾集中方面。考試改革關鍵：1、在考試內(nèi)容方面，加強和社會實際和學生生活經(jīng)驗聯(lián)絡，重視考查學生分析問題、處理問題能力；2、在考試方法方面，提倡給數(shù)次機會、綜合應用多個方法，打破惟紙筆測驗傳統(tǒng)做法；3、在考試結果處理方面，要求做出具體分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名；4、相關升學考試和招生制度，提倡改變分數(shù)簡單相加作為惟一錄用標準做法，應考慮學生綜合素質發(fā)展，提議參考其它評價結果，將形成性評價和終止性考試結合起來。課程實施評價改革關鍵：1、建立促進課程不停發(fā)展評價體系；2、以學校評價為基礎，促進課程實施和以展。老師評價改革關鍵：打破“學生學業(yè)成績”論老師工作業(yè)績傳統(tǒng)作法，建立促進老師不停提升評價指標體系；2、強調以“自評”方法促進老師教育教學反思能力提升，提倡多元共同參與、表現(xiàn)多渠道信息反饋老師評價制度；打破關注老師行為表現(xiàn)、忽略學生參與學習過程傳統(tǒng)課堂教學評價模式，建立“以學論教”發(fā)展性課堂教學評價模式。學評改革關鍵：1、建立評價學生全方面發(fā)展指標體系；2、重視采取靈活多樣、含有開放性質性評價方法；3、要將考試和其它評價方法有機結合起來，全方面描述學生發(fā)展情況。新課程評價特點：1、重視發(fā)展，淡化甄別和選拔，實現(xiàn)評價功效轉化；2、重綜合評價，關注個性差異，實現(xiàn)評價指標多元化；3、強調質性評價，定性和定量相結合，實現(xiàn)評價方法多樣化；4、強調參與和互動，自評和她評相結合，實現(xiàn)評價主體多元化；5、重視過程，終止性評價現(xiàn)形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心轉移。課程評價改革理念：立足過程，關注發(fā)展新學校教學制度應：1、建立以校為本教學研究制度；2、建立民主科學教學管理機制；3、建立意在促進老師專業(yè)成長考評制度。舊學校教學管理制度弊端：1、以“分”為本，盛行分數(shù)管理；2、以“章”為本，形式主義泛濫；3、以“權”為本，權力至上?，F(xiàn)代學習方法特征：主動性、【首要、被動】獨立性、【關鍵、依靠】獨特征、體驗性、問題性。轉變學方關鍵目標：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力轉變學習方法實質：是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式變革。老師角色將發(fā)生轉變：1、從老師和學生關系看，新課程要討老師應該是學生學習促進者；①老師是學生學習能力培養(yǎng)者，②老師是學生人生引路者。2、從教學和研究關系看，新課程要討老師應該是教育教學研究者；3、從教學和課程關系看,新課程要討老師應該是課程建設者和開發(fā)者;4、從學校和小區(qū)關系來看，新課程要討老師應該是小區(qū)型開放老師。師生關系包含：倫理關系和情感關系。新型師生倫理關系：表現(xiàn)尊重民主、發(fā)展精神。倫理關系要努力：1、樹立教育民主思想；2、提升法制意識，保護學生正當權利；3、加強師德建設，純化師生關系。新型師生情感關系：建立在師生個性全方面交往基礎了，是一個真正人和人心靈溝通，師生相互關愛結果，是師生發(fā)明性得以充足發(fā)揮催化劑，是促進老師和學生和性情和靈魂提升沃土，是一個友好、真誠和溫馨心理氣氛，是真善美統(tǒng)一體。情感關系要努力：1、老師要正情對待學生關心珍惜學生；2、展現(xiàn)教學過程魅力，品味教學成功喜悅；3、完善個性，展現(xiàn)個人魅力。新課程學生觀：1、學生是發(fā)展人。①學生身心發(fā)展是有規(guī)律；②學生含有巨大發(fā)展?jié)撃?；③學生是處于發(fā)展過程中人。2、學生是獨特人。①學生是完整人；②每個學生全部有本身獨特征；③學生和成人之間存在著巨大差異。3、學生是含有獨立意義人。①每個學生全部是獨立于老師頭腦之外，不依老師意識為轉移客觀存在；②學生是學習主體；③學生是責權主體。新課程最高宗旨和關鍵理念：一切為了每一學生發(fā)展。理念表現(xiàn)意味著：1、關注每一位學生。2、關注學生情趣生活和情感體驗。3、關注學生道德生活和人格養(yǎng)成?！澳恐袩o人”教學表現(xiàn)為：1、重認知輕情感；2、重教書輕育人。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由教授研制走向老師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向學生經(jīng)驗時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學綱領、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被老師和學生實實在在體驗到、感受到、領悟到、思索到課程。）教學觀：教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)過程；教學是師生交往、主動互動、共同發(fā)展過程；教學應該重過程；教學應該關注人。新教改關鍵任務：1、要改革舊教育觀念，真正確立起和新課程相適應表現(xiàn)素質教育精神教育觀念；2、要堅定不移地推進教學方法和學習方法轉變；3、要致力于教學管理制度重建。課標特點：1、努力將素質教育理念切實表現(xiàn)在課程標準各個部分；2、突破學科中心；3、改善學習方法；4、表現(xiàn)評價促進常委展教育功效，評價提議有更強操作性；5、為課程實施提供了寬廣空間。初課標項目申報，5月審議，7月，18種課標試驗稿頒布。課程標準：是國家課程基礎綱領性文件，是國家結基礎教育課程基礎規(guī)范和質量要求，是教材編寫、教學評定和考試命題依據(jù)，是國家管理和評價課程基礎，內(nèi)涵有：是按門類制訂；要求本課程性質、目標、內(nèi)容框架；提出了指導性教學標準和評價提議；不包含教學關鍵、難點、時間分配等具體內(nèi)容；要求了不一樣階段學生在知識和技能、過程和方法、情感和價值觀等方面所應達成基礎要求。課標指導作用：關鍵表現(xiàn)在它要求了各科教材、教學所要實現(xiàn)課程目標和各科教材教學中所要學習課程內(nèi)容，要求了評價哪些基礎素質及評價基礎標準。課標和教材關系：1、教材編寫必需依據(jù)課程標準，編寫者必需領會和掌握本學科課程標準基礎思想和各部分和內(nèi)容，并在教材中給予充足表現(xiàn)，課標是教材編寫指南和依據(jù)，教材又是課標最關鍵載體；2、義教課標應適應普及義教要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力全部能達成；3、教材是對課程一次再發(fā)明、再組織；4、教材編寫和試驗能夠檢驗課標合理性，一是教材編寫可檢驗課標可行性和合理性，二是經(jīng)過使用教材為斷檢驗完善教材和課標?！熬V領”改“課標”原因：因為舊綱領有以下弊端：目標上，只要求了知識方面要求；內(nèi)容偏難偏深偏窄，對大多數(shù)學生來說要求過高；只強調教學過程，忽略課程其它步驟；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。而新課標表現(xiàn)了：1、從課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育；2、課程目標著眼于學生素質全方面提升；3、從只關注老師教學轉向關注課程實施過程；4、課程管理從剛性轉向彈性。課標基礎框架：序言、課程目標、內(nèi)容標準、實施提議、附錄等各部分。信息技術教育關鍵任務：1、中小學信息基礎設施和信息資源建設；2、開設信息技術必修課，快速全方面地提升學生信息技術素養(yǎng)；3、加緊信息技術教育和其它課程整合。開設信息技術教育原因：因為以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為關鍵信息技術已成為教學和學習關鍵工具，同時，知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)關鍵基礎，對基礎教育培養(yǎng)目標提出新挑戰(zhàn)，尤其是對學生信息技術素養(yǎng)提出了新要求，學生掌握和利用信息技術能力應和讀寫算并列，作為基礎教育應培養(yǎng)學生終生有用基礎能力。新勞技教育特點：形成了綜合形態(tài)課程設置；進行了課程內(nèi)容結構性重組；建構了富有彈性目標體系；拓展了勞動和技術學習空間；確立了意在促進學習發(fā)展評價體系；重視了學校、家庭和社會在勞動和技術教育中功效區(qū)分。小區(qū)服務和社會實踐目標：拓展知識，增加經(jīng)驗，促進學生社會適應和創(chuàng)新能力；融入生活，取得感受，形成學生健康、進取生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會對她人、對社會富有愛心；讓學生親近、關愛自然，知道和自然友好相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展愛好和專長。小區(qū)服務和社會實踐內(nèi)容：服務小區(qū)、走進社會、珍愛環(huán)境、關愛她人、善待自己。為何要設置＂研究性學習＂課程：１、學科中研究性學習含有學科性，往往局限于一門學科狹隘視野，研究性學習課程則屬于經(jīng)驗課程范圍，它基于學生直接經(jīng)驗，面向學生本身生活和火熱社會生活實踐，強調操作和體驗，強調綜合利用學生全部知識；２、學科中研究性學習含有手段、教導性質，往往服從于學生掌握系統(tǒng)學科知識需要，而研究性學習課程則把研究性學習本身視為直接目標，它強調學生需要優(yōu)先性，強調對學生獨特經(jīng)驗尊重，強調學生從自己立場和世界交互作用出發(fā)，建構自己意義。學科中研究性學習和研究性學習課程內(nèi)在聯(lián)絡：二者全部強調研究性學習這種學習方法；二者終極目標全部指向學生個性發(fā)展，盡管直接目標有別。研究性學習課程是學科中研究性學習歸納、整合、開拓、提升；學科中研究性學習則可從學科領域細化、深化生活中專題。兩種“研究發(fā)性學習關系：作為一個學習方法，”研究性學習“是指老師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在老師指導下自主地發(fā)覺問題、探究問題、取得結論過程。“研究性學習”是和“接收性學習”相正確一個概念。從人發(fā)展而言，這兩中學習方法全部是必需，在人具體認識活動中，二者是相輔相成、結伴而行。課改強調“研究性學習”并不是說“接收性學習不好”，南昌是想找回“研究性學習”在課程中應有位置，它是滲透于學生全部學科、全部活動之中。作為一個課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方法”充足展開所提供相對獨立、有計劃學習機會。是在課程計劃中要求一定課時數(shù)，以更有利于學生從事學習活動。綜合實踐訂須遵照標準：1、正確處理學生自主選擇主動實踐和老師有效指導關系；2、合適處理學校對綜合實踐活動統(tǒng)籌計劃和活動具體展開過程中生成性目標、生成性專題關系；3、課時集中使用和分散使用相結合；4、整合校內(nèi)課程和校外課程；5、以融合方法設計和實施四大指定領域；6、把信息技術和綜合實踐活動內(nèi)容和實施有機整合起來。課題展開階段組織方法：個人獨立探究、小組合作探究、班級合作探究、跨班級和跨年級合作探究、跨學校合作探究、跨地域合作探究等。綜合實踐課內(nèi)容：研究性學習、小區(qū)服務和社會實踐、勞動和技術教育、信息技術教育。綜合實踐課特征：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。綜合實踐課和各學科聯(lián)絡：它們形成有一個有機整體，二者現(xiàn)有其相對而言獨立性，又存在緊密聯(lián)絡。1、學科領域知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組和提升；2、綜合實踐活動中所發(fā)覺問題、所取得知識技能能夠在各學科領域教學中拓展和加深；3、一些情況下，綜合實踐活動也能夠和一些學科打通進行。、實施綜合課程就注意：1、知識瑣碎化問題；2、老師知識和經(jīng)驗問題；3、管理問題。新課程分科課程特點：1、在目標上強調了知識和技能、過程和方法和情感態(tài)度和價值觀整合，實現(xiàn)了由知識本位向學生發(fā)展本位轉向；2、在內(nèi)容選擇和組織上，重視表現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。分科課程優(yōu)點：1、有利于突出教學邏輯性和連續(xù)性，是學生簡捷有效獲取學科系統(tǒng)知識關鍵路徑；2、有利于表現(xiàn)教學專業(yè)性、學術性和結構性，從而有效地學科尖端人才培養(yǎng)和國家科技發(fā)展；3、有利于組織教學和評價，便于提升教學效率。分科課程缺點：輕易造成輕視學生需要、經(jīng)驗和生活，輕易造成忽略現(xiàn)代社會生活現(xiàn)實需要，輕易造成將學科和學科相互之間割裂，從而限制學生視野，束縛學生思維廣度。怎樣在實踐層面上落實課程結構均衡性：1、要認可每門課程獨特征和獨特價值；2、要認可每門課程特殊性和不足，課程之間協(xié)調和合作是整體發(fā)揮課程功效，全方面實施課程目標肯定要求；3、要認可課程之間在教學任務上有輕重之分。課程結構綜合性表現(xiàn)：1、加強學科綜合性；2、設置綜合課程；3、增設綜合實踐活動。課程類型：屬性分：學科課程和經(jīng)驗課程；組織方法分：分科課程和綜合課程；實施要求分：必修課程和選修課程；設計、開發(fā)和管理主體分：國家課程、地方課程和校本課程。高度科學文化和人文素養(yǎng)人條件：一是要掌握基礎學習工具，即閱讀、書寫、口頭表示、計算問題處理；二是含有基礎知識、技能，和正確價值觀。時代發(fā)展特征：初見端倪知識經(jīng)濟；國際競爭空前猛烈；人類生存和發(fā)展面臨著困境。新課程特征：普及性、基礎性、發(fā)展性。新基教課程體系：以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來“和江澤民同志”三個代表“關鍵思想為指導，全方面落實國家教育方針，以提升國民素質為被宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為關鍵，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終生發(fā)展需要，培養(yǎng)學生終生良好學習愿望和能力。黨教育方針“教育必需為社會主義現(xiàn)代化建設服務，教育必需和生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德智體全方面發(fā)展勞動者和建設者?！薄埃ㄊ螅┙逃秊樯鐣髁x現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，和生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全方面發(fā)展社會主義建設者和接班人?！薄埃ㄊ叽螅﹫猿钟藶楸?、德育為先，實施素質教育，提升教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全方面發(fā)展社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意教育?！保保薄⒗蠋熉殬I(yè)道德規(guī)范內(nèi)容？一、依法執(zhí)教。認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個代表關鍵思想；堅持黨四項基礎標準，擁護黨基礎路線；全方面落實國家教育方針，自覺樹立新課程觀，實施素質教育；自覺參與政治學習活動；主動參與民主管理學校；遵紀遵法，為人師表。二、愛崗敬業(yè)。全身心投入教育事業(yè)，自覺維護學校利益，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生含有良好思想品德；工作時間里不干和教育教學無關事，不遲到早退；認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，注意減輕學生過重負擔。三、熱愛學生。關心珍惜全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生；對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生；保護學生正當權益，促進學生全方面、主動、健康發(fā)展。四、嚴謹治學。樹立“終生”學習思想，堅持在職進修，樹立優(yōu)良學風，該苦鉆研業(yè)務，不停學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改善教育教學方法，提升教育、教學和科研水平；堅持因村施教，發(fā)揮學生主體作用，在知識傳授同時注意培養(yǎng)學生能力。五、團結協(xié)作。弘揚關心她人、團結協(xié)作良好風氣，同事之間相互尊重、相互學習、相互幫助；維護老師在學生中威信，維護老師正當權益；關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。六、尊重家長。主動和學生家長聯(lián)絡，常常和家長溝通，認真聽取意見和提議，取得支持和配合，形成家校教育協(xié)力；樹立為學生、家長服務思想，主動宣傳科學教育思想和方法，講究溝通藝術，不訓斥、指責學生家長。七、為人師表。模范遵守社會公德、職業(yè)道德；衣著整齊得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己；作風正派，不搞不正之風，不搞小團伙、小集團；以身作則，重視身教，成為學生表率，自覺維護本身良好形象。八、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響；不利用職責之便謀取私利。九、主動參與學校開展各項活動，樂于負擔學校分配各項工作，并認真完成。十、主動參與有益擴大學校影響，有利學校聲譽和形象社會活動。中小學老師職業(yè)道德規(guī)范（修訂）一、愛國遵法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全方面落實國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法推行老師職責權利。不得有違反黨和國家方針政策言行。二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真教導學生。不得敷衍塞責。三、關愛學生。關心珍惜全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。四、教書育人。遵照教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全方面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生唯一標準。五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。六、終生學習。崇尚科學精神，樹立終生學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不停提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。12、在教學中怎樣表現(xiàn)師愛？13、什么樣問題才是好問題？１4、新課程理念下老師教學行為發(fā)生了哪些改變？（有個材料：老師說“這個問題我全部講幾遍了，你們還沒聽懂？”另一個老師說“我講同學全部聽明白了嗎？”）１5、有個學生總是犯錯誤，有一次她又把學生杯子打壞了，老師把向她父親告狀，當老師走時聽到她父親訓斥和孩子說：“我看到杯子里有螞蟻，我怕同學把螞蟻喝到肚子里了”。問假如你是這個老師，你應該怎么做？這個案例對你教育學生有什么啟示？１6、有個班級要組織學生參與學校運動會，可有些學生體育成績不好，可學生熱情很高，最終老師只好讓沒參與其它項目標學生進行接力。學生情緒全部很好。討論“成長在前，成績在后”了解？實踐中怎樣關注學生成長？１７、（２２分）“輕負擔高質量”是２００８年教育專題。（１）討論“負擔和質量關系”？造成學生負擔過重原因有哪些？（２）在教學實踐中，你們學校輕負擔，高質量路徑有哪些？對于這么考試題目，我認為還是能夠，只要是老師，全部會有話可說，只不過不知道判卷標準是怎么樣？還有是否認真判卷？一、判定題1、在新課程背景下，課程是教學內(nèi)容和進展總和。錯2、在新課程中，教材提供給學生是一個學習線索，而不是惟一結論。對3、老師是既定課程敘述者和傳輸者，學生是既定課程接收者和吸收者。這是新課程提倡教學觀。錯4、教學是師生交往、主動互動、共同發(fā)展過程。對5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學生發(fā)展新教材。對6、在教學中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)教學技術，發(fā)展現(xiàn)代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中應用。錯7、在新課程中，課程評價關鍵是為了“選拔適合教育兒童”，從而促進兒童發(fā)展。錯8、在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試惟一方法，只有這么，才能將過程性評價和終止性評價相結合。錯9、教學反思是促進老師愈加主動地參與教育教學、提升教育教學效果和專業(yè)發(fā)展關鍵手段。對10、在新課程推進過程中，課程建設、實施和發(fā)展將成為學校評價中關鍵內(nèi)容。對11、學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總設計。對12、發(fā)展性評價體系中評價改革就是考試內(nèi)容和考試方法改革。？二、單項選擇題1、此次課程改革關鍵目標是A、實現(xiàn)課程功效轉變B、表現(xiàn)課程結構均衡性、綜合性和選擇性C、實施三級課程管理制度D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于重視書本知識現(xiàn)實狀況2、綜合實踐活動是新基礎教育課程體系中設置＿課程，自小學＿年級開始設置，每七天平均＿課時。A?B?A、必修33B、必修11C、選修33D、選修343、學科中研究性學習和研究性學習課程終極目標是?A、形成研究性學習學習方法B、促進學生個性健康發(fā)展C、強調學科內(nèi)容歸納和整合D、重視碩士活中重大問題4、在新課程背景下，教育評價根本目標是AA、促進學生、老師、學校和課程發(fā)展B、形成新教育評價制度C、淡化甄別和選拔功效D、表現(xiàn)最新教育觀念和課程理念5、在學校課程中，和選修課程相對應課程是AA、活動課程B、學科課程C、必修課程D、綜合課程6、相關地方課程和校本課程設置關鍵性認識，下列說法錯誤是DA、能夠填補單一國家課程不足B、能夠滿足不一樣地域、學校和學生相同需求和特點C、能夠發(fā)揮地方和學校資源優(yōu)勢和辦學主動性D、能夠促進學生個性健康和多樣化發(fā)展7、“新教材首先關注并充足利用學生生活經(jīng)驗，其次也注意立即合適地反應科學技術新結果……”這關鍵說明新教材C①為學生提供了更多現(xiàn)成結論②強調和現(xiàn)實生活聯(lián)絡③強調知識和技能、過程和方法統(tǒng)一④表現(xiàn)了國家基礎教育課程改革基礎思想A、①②B、③④C、②④D、①③④8、老師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇标P鍵條件是DA、堅持學習課程理論和教學理論B、認真?zhèn)湔n，認真上課C、常常撰寫教育教學論文D、以研究者眼光審閱和分析教學理論和教學實踐中多種問題，對本身行為進行反思三、多項選擇題1、新課程實施國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度確實立（ABC）A、有利于教材多樣化B、有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展需要C、有利于學生發(fā)展D、有利于擴大國家課程在整個課程計劃中比重2、實施素質教育，必需端正教育思想，轉變教育觀念。在學生觀方面，新課程提倡關鍵見解有ABCDA、學生含有巨大發(fā)展?jié)撃蹷、學生是處于發(fā)展過程中人C、每個學生全部含有獨特征D、學生是學習主體、權利主體、責任主體3、綜合實踐活動關鍵包含A、信息技術教育研究性學習B、課外愛好小組C、小區(qū)服務和社會實踐D、勞動和技術教育4、美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納提出多元智力理論A、直接影響老師形成主動樂觀“學生觀”B、直接影響老師重新建構“智力觀”C、認為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為關鍵D、能幫助老師樹立新“教育觀”5、在此次課程改革中，考試改革表現(xiàn)著發(fā)展性評價理念和工作思緒，它具體表現(xiàn)在A、加強和社會實際和學生生活經(jīng)驗聯(lián)絡，重視考查學生分析問題、處理問題能力B、對考試結果作出具體分析，公布學生考試成績并按考試成績排名C、提倡給數(shù)次機會、綜合利用多個方法D、將形成性評價和終止性評價相結合，促進學生綜合素質發(fā)展6、校外課程資源關鍵包含校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源和鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡資源A、有利于開闊學習思緒，拓寬知識面；B、促進大家之間交流更立即、更開放C、能夠突破傳統(tǒng)課程狹隘性和時空不足D、有利于形成個性化學習方法四、簡答題1、關注學科還是關注人反應了兩種不一樣教育價值觀。新課程關鍵理念是關注人，這是“一切為了每一位學生發(fā)展”在教學中具體表現(xiàn)。在這里，“關注人”含義是什么？2、請簡明談談現(xiàn)在學校教學管理制度應該怎樣重建，才能符合素質教育要求，才能愈加好地促進學生發(fā)展？答：反思現(xiàn)行學校教學管理制度，我們發(fā)覺其存在弊端有：第一，以“分”為本，盛行分教管理；第二，以“拿”為本，形式主義泛濫；第三，以“權”為本，權力至上?？梢?，學校教學管理制度必需重建。重建學科管理制度要致力于：第一，建立以校為本教學研究制度，使教學研究在學校取得“正當”地位，并真正成為學校教學改革發(fā)展永恒動力。第二，建立民主科學教學管理機制，使廣大廣大老師學生有一個法定形式和正常渠道參與學校管理工作，讓廣大老師和學生真正成為學校主人。第三，建立意在促進老師專業(yè)成長考評制度，在考評內(nèi)容和標準上，表現(xiàn)新課程精神，反應老師發(fā)明性勞動性質和角色轉換要求和教學改革方向，在考評組織實施上，杜絕一切形式主義，使考評過程成為引導老師學會反思，學會自我總結過程，在考評結果使用上，預防片面化和絕對化，杜絕分教主義，從老師專業(yè)成長全過程來看待每次考評結果。3、在語文課上，老師按學生不一樣水平分成多個等級組，定出不一樣要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C級組標準是“語言通順”，符合要求就給高分。不少學生快樂地說：“我作文在小學里常常不及格，今天老師給我打了100分，我認為學好作文還是有期望！”老師又立即激勵達標同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。請問：上述案例中，老師做法是否正確？為何？答：在上述案例中，老師做法是正確。其原因是該老師做法表現(xiàn)了新課程提出發(fā)展性評價內(nèi)涵。首先，該老師評價促進了學生發(fā)展。突出了評價激勵和調控功效，促進學生不停進步，實現(xiàn)本身價值。其次，表現(xiàn)了最新教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。重視評價者主體性和評價對個體發(fā)展建構作用。第三，表現(xiàn)評價標準分層化，關注被評價者之間差異性和發(fā)展不一樣需求，促進其在原有水平上提升和發(fā)獨特征。第四，關注學生發(fā)展過程。該老師潛移默化地將形成性評價和終止性評價有機地結合起來，使評價進入學生發(fā)展進程之中。五、分析說明題1、王林平時成績通常，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里數(shù)學試卷。她想，機不可失，時不再來。正當她打開櫥門時，教導處張主任忽然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖王林，什么全部明白了。張主任嚴厲地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白王林懇求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學校宣告了對王林處分決定。請問：張主任做法對嗎？為何？假如你是張主任，你會怎樣做？答：本人認為在上述案例中，張主任做法是不正確。這是因為她做法違反了新課程最高宗旨和關鍵理念——“一切為了學生發(fā)展”。她做法錯誤之一，是沒有把學生作為發(fā)展中人看待。王林還是一個不成熟人，是一個正在成長人，她正需要接收學校老師教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單方法進行教育，應該和她一起分析錯誤危害，并幫助她指出她在學習上努力方向，并相信她經(jīng)過批評和自我批評，能更正錯誤。教導主任做法錯誤之二是沒有把學生看作是完整人。學生并不是單純抽象學習者，而是有著豐富個性完整人。在教育活動中，作為完整人而存在學生，不僅含有全部智慧力量和人格力量，而且體驗著全部教育生活，作為教育工作者必需把學生作為完整人來對待，尊重學生人格和尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，我一不會這么做，發(fā)覺了王林這種不軌行為后會耐心細致地和她一起分析這種錯誤危害，指出她學習上不足，提出努力方向，并相信她會更正錯誤。在以后學習中我會關注她發(fā)展，不停幫助她，使其健康成長。2、教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，老師講授以下：連接AC，因為三角形ABC和三角形CDA三邊分別相