生物評課稿范文作為一名教職工，可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的生物評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。生物評課稿范文1一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系閆老師能夠通過多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動的教學(xué)情境。激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中，從減數(shù)分裂的概念入手、結(jié)合分裂的特點、精子的形成過程以及染色體、DNA的變化等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。二、設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究閆老師教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“細(xì)胞增殖的方式有哪些”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”等。然后再由此引入新課細(xì)胞減數(shù)分裂，再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來概括減數(shù)分裂的概念，和精子的形成過程的內(nèi)容.三、科學(xué)設(shè)計練習(xí)，注重能力培養(yǎng)閆老師通過自己設(shè)計練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識，另一方面通過不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識解題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。四、優(yōu)點1、整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個人都能積極的'參與到課堂中，課堂效果較好。（1）整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。（2）充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。（3）最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生計算身高，設(shè)計好，調(diào)動了學(xué)生的積極性。2、要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實踐．培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、流暢性開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能的同時提高學(xué)生解題方法的水平。3、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。4、例題、習(xí)題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識。5、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。6、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。7、老師的課語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。8、采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。9、精心設(shè)計課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性。10、教材理解透徹，知識重點和難點把握準(zhǔn)確。生物評課稿范文220xx級3班計璇學(xué)號：201211140314今天在南充高中聽了一位年輕老師講解的《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這堂課，受益匪淺，在教學(xué)方法上有很多可以借鑒學(xué)習(xí)的地方，但是也有一些地方可以更好更完善一點。對這堂課的第一印象，首先基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成這一節(jié)內(nèi)容理應(yīng)用兩課時講解完畢，這位老師只用了一節(jié)課就講解完畢，時間用的比較短，內(nèi)容講解不詳細(xì)、知識結(jié)構(gòu)太籠統(tǒng)、相應(yīng)的知識點擴(kuò)展不夠；其次雖然這位老師有請一兩位同學(xué)上講臺參與教學(xué)過程，但是整體學(xué)生參與度較低，老師講解的過多過繁，更像是在“背課”；老師提出有效問題后沒有留給學(xué)生相應(yīng)合適的思考時間，當(dāng)學(xué)生對所問題沒有作出相應(yīng)反應(yīng)時，這位老師沒有從側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行提醒，指導(dǎo)學(xué)生避免錯誤回答，整個課堂上大多數(shù)學(xué)生處于比較被動的狀態(tài)。但是這堂課也有很多有亮點的地方，比如：導(dǎo)入部分、教具的.使用、教態(tài)等部分。教學(xué)目標(biāo)部分。這位老師在備課時是注意了教學(xué)目標(biāo)的三維度的，在課程中用直觀教具，使同學(xué)們能直觀的感受轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，但是在課程實施中對知識目標(biāo)不夠明確，也沒有注意學(xué)生是否達(dá)到了所要求的知識目標(biāo)。教學(xué)過程部分。這位老師在課程開始之前播放了有關(guān)熒光水母唯美畫面的電影片段，同學(xué)們在看到這些美麗的水中神秘生物時就會想到，那到底是什么？怎么會發(fā)光為什么會發(fā)光？這一系列的問題，這就成功的引起了學(xué)生的注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這時老師再給出解答是熒光蛋白的作用使水母發(fā)光了，而基因控制蛋白質(zhì)的合成，但是在細(xì)胞核里基因是怎么指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)里的蛋白質(zhì)合成的？這就成功的進(jìn)入了新課。但是這個電影片段老師放映了兩三次，導(dǎo)入的時間比較長了。接著，老師提醒學(xué)生可能是有某種物質(zhì)充當(dāng)著信使，從細(xì)胞核進(jìn)入到了細(xì)胞質(zhì)中，到底是什么物質(zhì)，這種物質(zhì)要滿足什么特點才能充當(dāng)信使呢？在講解這里的時候，這位老師講解的過快了，沒有引導(dǎo)學(xué)生具體思考探究DNA和mRNA之間的結(jié)構(gòu)和基本組成之間的差異，學(xué)生受到這種新刺激后沒有和之前學(xué)習(xí)的DNA知識聯(lián)結(jié)起來，學(xué)生課堂反應(yīng)不活躍。然后老師講解了轉(zhuǎn)錄的過程，在黑板上畫了簡單的細(xì)胞核，用卡紙做了DNA雙鏈放在細(xì)胞核中，請了一位同學(xué)來動手操作轉(zhuǎn)錄的過程，這里出了一點小小的疏忽，首先老師在做DNA雙鏈的時候沒有體現(xiàn)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，其次，老師沒有注意觀察學(xué)生的操作，學(xué)生在操作時，直接就把兩條DNA鏈全部分開，沒有體現(xiàn)轉(zhuǎn)錄的過程是邊解旋邊轉(zhuǎn)錄的，教具中也沒有體現(xiàn)RNA聚合酶，如果后面對比DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄酶的種類不同點時提出RNA聚合酶就會比較突兀。翻譯過程老師也做了很簡單直觀的教具，特別是tRNA的“三葉草”結(jié)構(gòu)，但是在翻譯過程中，由于老師沒有對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，出了一些小問題。針對轉(zhuǎn)錄和翻譯是動態(tài)的過程，老師可以播放相關(guān)動圖給學(xué)生直觀感受可能效果更好。最后老師用了幾道練習(xí)題，對本節(jié)課的重難點進(jìn)行鞏固，讓同學(xué)們從動手操作中回到實際理論上。作為老師我們都應(yīng)該注意，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師只能是引導(dǎo)者、合作者，不能一直灌輸知識，使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，可能實習(xí)老師或者是年輕的老師對教材和學(xué)生的掌握情況不足，但是作為年輕老師，對教書和學(xué)生充滿了激情，關(guān)于教學(xué)有很多新穎的想法，以后在教學(xué)探索過程中會慢慢的積累經(jīng)驗，不再是應(yīng)對學(xué)生“一杯水”的“一桶水”，而是通過不斷學(xué)習(xí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法的源泉，對待教學(xué)和學(xué)生也會游刃有余。生物評課稿范文3本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1《分子與細(xì)胞》第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容能為學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)作好鋪墊，所以本節(jié)課在教學(xué)中起著十分重要的作用。宗老師的這節(jié)課我認(rèn)為有以下優(yōu)點：1．能以趣味情景引入，問題的設(shè)計能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活背景，能從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的角度把前面所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。2．理論聯(lián)系實際，豐富互動內(nèi)容。生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，從生物學(xué)和實際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)完細(xì)胞膜的成分后，教師用多媒體展示醫(yī)院化驗單，說明細(xì)胞癌變與糖蛋白數(shù)量變化有關(guān)。3．教學(xué)資源的直觀性，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備多媒體電子課件等直觀材料展示，運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，有效的為教學(xué)服務(wù)。另外，學(xué)生進(jìn)行情景活動，更直觀地表現(xiàn)了兩種信息交流的.區(qū)別，加深學(xué)生的印象。4．合理設(shè)置探究問題進(jìn)行小組討論。堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本節(jié)課在介紹完《體驗制備細(xì)胞膜的方法》后，緊接著提出問題：如果在試管中制備細(xì)胞膜，應(yīng)該如何設(shè)計實驗？既調(diào)動學(xué)生積極思考問題，而且培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?．教師能根據(jù)教學(xué)實際，精心設(shè)計一些帶有思辨性、啟發(fā)性的問題，循序漸進(jìn)地使學(xué)生接受新知識。如在本節(jié)課的教學(xué)中，教師提出了如下的問題：《體驗制備純凈的細(xì)胞膜實驗》中，應(yīng)該選擇什么樣的實驗材料？選動物細(xì)胞、植物細(xì)胞還是細(xì)菌？在學(xué)生理解了應(yīng)該選擇動物細(xì)胞之后，進(jìn)一步提出：動物細(xì)胞的種類多種多樣，應(yīng)該選擇什么樣的動物細(xì)胞？最終使學(xué)生理解本實驗為什么選擇哺乳動物成熟的紅細(xì)胞。這種問題的提出，學(xué)生容易接受，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，能積極地思考問題、分析問題，所以學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛好。6．教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛