/奇妙的塔教學反思8篇奇妙的塔教學反思篇1本節(jié)課緊要是讓同學對水的性質(zhì)有個完整的認得，第一課時選擇討論水的毛細現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象。在認得水的毛細現(xiàn)象時，引導讓同學本身探究大吸管、毛細管、玻璃片、紗布、粉筆這五種材料能否讓水往上爬，在這個過程中，問題“能讓水往上爬的材料有什么共同特征？跟另外幾種材料有什么不同？”讓同學從試驗操作中回到科學探究中，促進同學對毛細現(xiàn)象的特點有本身的認得，在此基礎上給出毛細現(xiàn)象的描述性概念。最后，供應典型的事例，幫忙同學理解毛細現(xiàn)象在日常生活中的應用，并進一步引導同學去認得生活中的毛細現(xiàn)象。而在認得溶解現(xiàn)象時，通過討論“高錳酸鉀消失了嗎？哪里去了？”一系列問題引導同學把握高錳酸鉀變成肉眼看不見的顆粒均勻地分散在水中。但是做高錳酸鉀和沙子的對比試驗，會讓同學將注意力轉(zhuǎn)移到兩者的不同：高錳酸鉀放入水中，水變色了；沙子放入水中，水沒有變色。在之后同學的操作試驗中，同學也致力于探究糖放入水中水沒有變色，而面粉放入水中水變色了（其實是渾濁了）。他們認為糖和面粉都溶解了，其實面粉顆粒還是看得見的，因此在剛開始的高錳酸鉀試驗中，應讓同學充分認得到高錳酸鉀顆?？床灰姷珔s分散在水中并沒有消失，而沙子顆粒還是看得見。在這里，我沒有很好地扮演一個“引導者”的角色，導致溶解的概念并不那么深刻。在后面一節(jié)課回憶復習時，可以很明顯發(fā)覺，同學對毛細現(xiàn)象認得很精準而且深刻，但是對溶解現(xiàn)象的關鍵詞“變成肉眼看不見的顆?！焙汀熬鶆蚍稚ⅰ卑盐盏牟⒉皇呛艿轿弧Ｔ谙旅嬉粋€班級中應當注意在溶解這一部分略微多放一點時間，為了讓同學把握地更好。奇妙的塔教學反思篇2面對充分變數(shù)的信息技術課堂，老師要保證順當達到教學目標，組織有序的教學活動，完成起來的確不是很簡單的事。課堂，承載的不僅僅是學問，它還承載著一種教學藝術，讓同學自動地歡快地學習，才是我們教學的最后境界，實現(xiàn)這個目標，教學設計致關緊要。依據(jù)教學設計，我將本課內(nèi)容稍做調(diào)整，可以說是將信息技術與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉(xiāng)—水資源”內(nèi)容為載體，嫻熟運用信息技術取得、加工、管理、表達與交流信息的本領，以及運用信息技術解決實際問題的本領，實現(xiàn)同學將學問綜合應用到實際生活。老師引導同學在學習過程中本身發(fā)覺問題，分析問題，同時自主尋求問題解決的方法，最后相互交流成果。一、談‘可取1、本課要求同學在已經(jīng)基本把握信息搜索、保管等技能的基礎上進行教學，從教育的觀點來看，同學既要學會信息技術技能，又要學習服務于生活實踐的學問，教學內(nèi)容選擇生活中貼近同學的，人文性強的課題簡單與同學產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產(chǎn)離不開水，水是自然給與人類最寶貴的財富之一、這一課題開展綜合實踐活動，希望通過活動，讓同學學會用辯證的方法來認得事物的兩個方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使同學樹立環(huán)境保護意識。布置任務讓同學依據(jù)選題搜索資料的環(huán)節(jié)，我特地設計了多個的實踐活動選題供應給同學參考，讓同學能在多方位多視角去了解和探究問題。2、設計的引入很突出，對比性強。由美麗的江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的水污染情況，美丑的極端對比，讓同學在視覺和心理都產(chǎn)生了猛烈的震動，老師再引導同學從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對水資源的保護，進入本課討論的課題。3、利用在線互動的教學網(wǎng)站服務教學課堂，教學網(wǎng)站上有全面的學習導航：幫忙學習的“學問錦囊”，師生交流的“你說我說”，交互評價的“人氣榜單”，學問鞏固的“在線檢測”等，便利同學自主學習，探究和協(xié)作，同學完成網(wǎng)上搜集水資源保護的資料，并用表單提交的方式填寫任務完成的資料呈現(xiàn)表，最后成果網(wǎng)上呈現(xiàn)，即時又直觀。二、談‘不足1、難以精準把握時間。由于不同班級不同同學的水平差異還是比較大，在各個環(huán)節(jié)上可能把握不好時間，尤其是最后的任務完成時間和作品評價時間有點倉促，解決的方法只能把引入部分的內(nèi)容盡量精簡。2、前期準備資料不夠，這堂課同學喜好深厚，學習任務完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準備不夠，更充分更豐富的資料能讓同學有更大的喜好和積極性。3、同學作品評價是整個綜合實踐活動過程中的緊要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實踐活動的價值取向，我在評價這環(huán)節(jié)有點匆忙收尾的感覺，對作品內(nèi)容評價不夠全面性，包含參加的態(tài)度，獲得的體驗情況，實踐的方法、技能的把握情況，同學創(chuàng)新精神等進展情況。其次，我評價手段的不夠多樣性，單純以老師評價為主。同學對其它同學評價不是很積極，而老師在課堂上對同學的評價也不可能做到對每個同學的評價，往往是代表性的。所以今后要激勵同學之間的互評，引起同學重視和積極投入。三、談‘收獲課堂已不止純是老師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個同學張開口袋等待灌注學問的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話交流，在交流研討中進行思維碰撞的場所。1、側(cè)重培育同學多方面的本領同學在整個活動中所需材料和學問，除了在老師幫忙下取得外，同學本身可通過多種途徑獲得，譬如：進行實地考察或現(xiàn)場調(diào)查，綜合運用有關圖書資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)取得信息。因此，信息技術課中每學期中開展一次綜合性活動課，有利于培育同學在開放性的環(huán)境中多渠道取得、收集信息的本領和處理信息的本領。同學在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培育了合作精神和人際交往本領。同時，在活動中，同學可把握一些科學的學習方法，譬如科學探究、自主體驗、實踐操作。同學在操作中學會察看、分析，在實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學的過程，能更好地使我們完成學問與技能的傳授，本領與方法的培育，情感與態(tài)度的熏陶。2、重視活動中老師與同學的互動老師不再是傳授者，而是促進者，作為促進者的關鍵是促進同學自主學習，促使同學本身去感知體驗、試驗察看、探究研討。作為促進者，老師在活動中并不悠然，應積極地察看、認真地引導，擅長捕獲最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持同學自動參加活動的積極性，使同學能夠樂學善學。師生之間是互動的、合作的關系，共同投身于問題的討論過程，共同享受成功的喜悅。因而老師要充分敬重同學的主體性，敬重同學的喜好與選擇，激勵同學努力探尋本身的目標。要想更好的把學問教給同學，沒有比把學問同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來更好的方法了。那么，把教學內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，讓同學們了解到學問對于他們生活的緊要性，在同學們學習的時候就會更簡單接受并把握了。奇妙的塔教學反思篇3本課有兩個緊要活動：認得水的毛細現(xiàn)象、表面張力。通過每一活動來引導同學認得一種水的現(xiàn)象，從而合并起來表述主題：奇妙的水。第一，認得水的毛細現(xiàn)象。首先引導同學做探究性試驗察看浸在水中的紙巾變動，讓同學認得毛細現(xiàn)象，在此基礎上，給出毛細現(xiàn)象的描述性概念。在察看浸在水中的紙巾變動時，為了讓同學將注意力集中在紙巾上水的變動，我設計提問：水是怎樣在紙巾上向上爬的？同學很簡單地描述出毛細現(xiàn)象的特征。最后，提出典型的事例，幫忙同學理解毛細現(xiàn)象在日常生活中的應用，如：潮濕的墻根、植物莖吸水等。并進一步引導同學去認得生活中的毛細現(xiàn)象。如：毛巾吸水、棉布吸汗等。第二，認得水表面張力。首先用背投出示一元硬幣，提問：請猜想一元硬幣能不能裝水，如能能容納多少滴水，并將猜想的結(jié)果記錄下來，然后試驗并將實測結(jié)果與猜想結(jié)果對比，說明像水這樣的液體，具有使表面盡量縮小形成弧形的力，這種現(xiàn)象是水的表面張力。這里要求同學只認得現(xiàn)象，不探究原因。這樣的設計符合小同學的年齡特點、認知水平。本課是首次學習猜想環(huán)節(jié)，它是“搞科學”的緊要一步，它對科學發(fā)覺、科學概括起到很大作用。因此，同學試驗前，先“想一想”必定會調(diào)動已有的學問閱歷，借助于判定和推理，在腦海中產(chǎn)生多種解釋模型，促進同學的思維進展。接著引導同學猜想“放多少枚回形針，水會溢出來”試驗，意在同學發(fā)覺水的表面張力。經(jīng)過從推想——試驗——驗證——結(jié)論的科學探究過程。從“放多少枚回形針，水會溢出來”試驗中，同學稱贊水的奇妙和科學課的歡快。最后，講解典型的事例，幫忙同學理解表面張力在日常生活中的應用。如：水黽在水面上滑行、草葉上的露珠、水滴等，并進一步引導同學去認得生活中的水表面張力。如：眼淚、雨滴、汗水等。通過本課的學習，引領同學了解水的毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象，經(jīng)過了科學探究過程。體會到用學到的科學學問解決生活中的問題，從自然中獲得美的體驗。奇妙的塔教學反思篇4科學課重在培育同學的動手本領，通過這節(jié)課的學習引導同學親身經(jīng)過科學探究的過程?；仡櫸艺?jié)課的教學，無論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學過程的設計都充分體現(xiàn)了同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為同學自由地打開學習過程，供應了適當?shù)臈l件?！镀婷畹乃芬徽n，側(cè)重使同學經(jīng)過一個科學探究過程。依據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認得毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使同學認得水的張力的大小。本課的教學特點，要把認得因果聯(lián)系的思維過程設計得生動。基本過程是：察看水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。本課中，我首先讓同學解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學找出與餐巾紙仿佛、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的一起點。在這個過程中我注意引導同學經(jīng)過認得發(fā)生、進展的過程，讓同學經(jīng)過怎樣考慮，怎樣驗證自身的解釋。經(jīng)過這樣考慮：（1）全體同學明白了假設的內(nèi)容（2）經(jīng)過了一次由此和彼，學習全面考慮的過程。（3）通過考慮為“用什么資料進行試驗，怎樣進行試驗，試驗中察看什么等后續(xù)的學習活動”，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。在教水的張力的時候，讓同學知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)試驗中“杯中的水確定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于同學在做試驗的時候有些混亂，試驗結(jié)果顯現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好試驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，同學聽后，在試驗中就能注意到，試驗效果也好些。同學在做試驗到后期時耐性就大大削減了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的外表張力的認得就不夠深刻。而且有的同學在試驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對試驗結(jié)果造成了很大的影響，照試驗時要當心桌子，以免水翻出來?？傊@是一節(jié)試驗課，能讓同學充分動腦和動手。同學比較愛好上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了同學的自主性。創(chuàng)設討論水的情境，一起察看水，感知水的奇妙。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系變化到和諧、互動的關系。奇妙的塔教學反思篇5？新課標》要求科學課程培育同學科學素養(yǎng)重點不在于科學學問體的傳授，而在于通過引導同學親身經(jīng)過科學探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁”教學目標由學問點的把握到科學技能與精神的領悟與培育的變化正是體現(xiàn)了這一思想?；仡櫿?jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現(xiàn)了同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為同學自由地打開學習過程，供應了適當?shù)臈l件?！镀婷畹乃芬徽n，側(cè)重使同學經(jīng)過一個科學探究過程。使同學認得事物的因果聯(lián)系，依據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認得毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使同學認得水的張力的大小。本課的教學特點，要把認得因果聯(lián)系的思維過程設計得生動?；具^程如下：（1）察看水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”（2）做出假設性解釋。這項活動設計得很細致。做出解釋后，進一步讓同學依據(jù)生活閱歷，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點。（3）試驗驗證，得出結(jié)論。試驗材料看起來和同學列舉的材料大體相符，在材料設計上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細現(xiàn)象的。做出假設是通過試驗認得事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價值正在引導同學學習思考，一旦把假設的形成過程說清楚了，設計試驗、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓同學解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學找出與餐巾紙仿佛、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止，再引導同學逆向思考，列舉他們估量水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點。教學的重心要放在引導同學經(jīng)過認得發(fā)生、進展的過程上，讓同學經(jīng)過怎樣思考，怎樣驗證本身的解釋。經(jīng)過這樣思考：（1）全體同學明白了假設的內(nèi)容。（2）經(jīng)過了一次由此及彼，學習全面思考的過程。（3）通過思考為“用什么材料進行試驗，怎樣進行試驗，試驗中察看什么等后續(xù)的學習活動”，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。在教水的張力的時候，讓同學知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)試驗中“杯中的水確定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于同學在做試驗的時候有些混亂，試驗結(jié)果顯現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好試驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，同學聽后，在試驗中就能注意到，試驗效果也好些。同學在做試驗到后期時耐性就大大削減了，開始還能一個一個地放曲別針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對的張力的認得就不夠深刻。為了節(jié)省時間，把“瓶蓋停在水面的中心”這一活動放在課下，讓同學能本身做的就本身來獨立完成，提高同學本身動手的本領。總的來說，這是一節(jié)試驗課，能讓同學充分動腦和動手。同學比較愛好上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了同學的自主性。創(chuàng)設討論水的情境，共同察看水，感知水的奇妙。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系變化到和諧、互動的關系。我們應當信任：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應當是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。奇妙的塔教學反思篇61、化深為淺，以師生合做游戲的方式讓同學理解了“會團結(jié)”“相互拉著”。水的表面張力試驗中，同學很簡單發(fā)覺水溢出前的形狀，但要讓同學理解“相互拉著”還是有些難度的。課前我也想過在同學發(fā)覺現(xiàn)象后，直接告知同學這種現(xiàn)象叫做水的表面張力，但總覺得有些抽象。課間同學的游戲給了我靈感，讓我想起了本身兒時的游戲“跨大步”，其中游戲者的合作不正似概念中的“會團結(jié)”“相互拉著”嗎？2、讓同學在試驗中體驗科學探究的全過程：發(fā)覺現(xiàn)象——提出問題——提出假設——驗證假設——得出結(jié)論我最初提出讓同學將直尺插入水中察看水是否會爬帶有很大的即興顏色。我想與其讓同學發(fā)覺水會沿著紙巾向上爬后，再讓他們認真察看紙巾，不如給他們設置一個疑問：水為什么不會沿著直尺向上爬？接著我提示同學思考兩次試驗更改的條件是什么，不變的條件是什么。由于更改的條件只有材料，所以同學得出水爬與不爬與材料相關就相對簡單一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個充分空隙，一個結(jié)構(gòu)質(zhì)密表面光滑，較簡單對比，提出假設，這樣同學提出假設也就順理成章水到渠成。3、將名人名言通俗化，潛移默化影響同學。蕭伯納說“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換一下，我們依舊各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，相互交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”所以學術上努力探求杰出的人確定要擅長而且渴求和別人交換思想,集眾家之長。我認為在課堂上將這句話稍加更改不僅能使同學認真聽取別人發(fā)覺，而且也激發(fā)了同學交流的積極性。今后總有一天同學能夠看到蕭伯納的名言，我想那時他們大約也會想起這節(jié)課學科的某些片斷吧。本節(jié)課的不足之處：1、缺乏敏銳的洞察力，對一些有價值的細節(jié)沒有充分利用。譬如在同學匯報水的表面張力猜想與試驗結(jié)果時，我沒有捉住機會讓實際放回形針數(shù)少的組分析少的原因；譬如有個同學在匯報本組水的表面張力結(jié)果是，本應是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名同學卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報結(jié)果，沒有適時矯正同學敘述上的錯誤；譬好像學處理溢出來的水的方法，其實正好利用了水的毛細現(xiàn)象，但在同學聯(lián)系生活中的毛細現(xiàn)象時，我沒有加以有效的引導。2、語言不夠嚴密、精準、科學，沒有做到字斟句酌，任意性比較大，針對性不強。本節(jié)課留給我的啟示：1、科學課要培育同學的科學素養(yǎng)，科學老師首先要具備確定的科學素養(yǎng)。正如一句老話：要給同學一碗水，老師就要有一桶水?？茖W老師首先必需具備確定的科學學問，并能對同學在課堂內(nèi)外發(fā)覺、提出的問題進行科學的分析，進而培育同學單獨或合作解決問題的本領。2、同學愛科學，愛試驗，對四周的世界充分了古怪，作為科學老師應當多組織同學做試驗，真正培育同學的科學素養(yǎng)。奇妙的塔教學反思篇711月25日，我在校內(nèi)公開執(zhí)教了三班級科學《奇妙的水》一課，這一課教材中布置的教學內(nèi)容有水的5個性質(zhì)：水的毛細現(xiàn)象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內(nèi)容太多，且有的對于同學有些難度，因此這節(jié)課選擇了毛細現(xiàn)象和表面張力兩個性質(zhì)進行教學。因此本課的教學重點自然就是通過試驗探究，認得水的毛細現(xiàn)象和表面張力，而難點，我認為有兩處：一是表面張力的這一概念對同學是有確定難度的，三班級孩子的理解水平大多建立在平常的生活閱歷上，而對于水的表面還有一種相互拉著的力沒有切身體會，理解起來比較困難，因此我接受了一個模擬小游戲幫忙同學更加形象的理解；另一個是引導同學本身探究發(fā)覺產(chǎn)生毛細現(xiàn)象需要有空隙的材料，而不是由老師直接告知同學，因此我在試驗材料上，供應了有結(jié)構(gòu)的材料，2種有孔隙的和2種沒有孔隙的，讓孩子們通過比較得出有空隙的材料會使水發(fā)生毛細現(xiàn)象。一節(jié)課下來，有成功有不足，聽課老師也給了我很多建議與幫忙，下面就這節(jié)課說說我的教后感受。一、導入不僅要吸引同學，更要將同學帶入主題。本節(jié)課的兩個主體環(huán)節(jié)是探究認得水的毛細現(xiàn)象和表面張力，那么我在設計時候?qū)⒔滩纳喜贾玫拇涡蛘{(diào)整了一下，先進行表面張力的學習，由于這部分的試驗比較單一，用時也比較少，而毛細現(xiàn)象的試驗我設計了兩個層次，同時也結(jié)合課后的拓展探究，因此放在最后。所以本節(jié)課的導入我就設計將同學的喜好點引導至表面張力上，通過查找平常生活中體現(xiàn)表面張力的現(xiàn)象，我發(fā)覺露珠和水滴是同學都見過的，而且關于露珠有特別美麗的拍攝視頻，不僅引起同學喜好，更能帶給同學關于大自然、關于水的美的感受，因此我的導入選擇了一段美麗的露珠視頻，但導入絕不僅僅是引起同學喜好就完事的，更要引發(fā)同學思考，將思維引導至課堂的主題，因此視頻之后我設計了一個問題：為什么露珠會是球一樣的形狀，里面的水卻不流淌開來呢？通過這一個問題，將孩子們的思維引導至探究表面張力上，同時也可讓同學有這樣的感受，最常見的現(xiàn)象中也會體現(xiàn)出我們不知道的奇妙奧妙。帶著這樣的問題再進行硬幣上滴硬幣的的試驗，認得表面張力后，自然就知道了露珠的奧妙。二、核心問題需要不絕推敲打磨課后研討的時候，有老師提出，課堂中一些問題如露珠為什么像一個球一樣？為什么硬幣上的水不會留下來？為什么水會順著紙巾往上爬等等對于三班級的孩子會不會過難，由于的確，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不著邊際的，很少很少有一點點沾邊，但是課堂中又不能不磨練孩子們的思維，因此問題應當如何提是一門學問，問題的問法需要老師課前進行認真打磨推敲。如剛剛那些問題，簡單的用“為什么”三個字問出來，指向性可能會不夠明確，孩子們可能不知道如何去思考，其實這些問題一開始提出，并不期望同學同學能答出來，由于這是這節(jié)課通過學習要解決的問題，所以一開始只要引起同學思考、達到設疑的目的就可以帶過了，如露珠的形狀問題，可以問同學里面的水怎么不會流淌出來呢，假如有孩子能說出一二，就讓他們說，假如沒有，那就說想不想知道其中的奧妙，讓我們今日一起走進奇妙的水，這樣帶過并把孩子引入了課堂的整體。奇妙的塔教學反思篇8奇妙的書是第七單元的課題，其中包含了兩篇文章《奇妙的書》和《愛書如命的一家子》。兩篇文章都圍圍著書來寫，從而讓同學愛好書愛上讀書