小學(xué)語文的教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是小學(xué)語文課堂活動(dòng)開展必不可少的一部分。而在小學(xué)語文教材的編寫過程中，教育專家將大量的語文要素融入其中，目的就是為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)以及要求的不斷提高，語文學(xué)科對于教師的教學(xué)要求也越來越多，教師不僅需要提高學(xué)生的語文知識水平，還需要幫助學(xué)生增加語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要將人文主題和語文要素分別作為兩條線來對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并且在進(jìn)行單元教學(xué)的同時(shí)，還要注意利用語文要素進(jìn)行知識歸納，從而推動(dòng)學(xué)生語文素質(zhì)的深層次發(fā)展。一、利用語文要素個(gè)體性的突出來優(yōu)化各科教學(xué)小學(xué)語文作為學(xué)生必修的一門學(xué)科，也是生活中應(yīng)用范圍最廣的學(xué)科。新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求不斷提高，而要素化教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，教師需要抓住語文要素化教學(xué)的優(yōu)勢，利用語文教學(xué)的個(gè)體性進(jìn)行語文教學(xué)模式創(chuàng)新，貫徹語文教育的宗旨，將提高語文要素教學(xué)方案落實(shí)措施作為教育重點(diǎn)，利用個(gè)體性的突出來打造一個(gè)更加具有吸引力且高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境［1］。例如，在進(jìn)行《秋天》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以通過對文章中所涉及語文要素的個(gè)體性與獨(dú)立性進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，通過語言訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的開展增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的力度。首先，教師可以在課前先為學(xué)生設(shè)置一定的問題作為引導(dǎo)，如：“同學(xué)們可以在課文的朗讀中關(guān)注一下這個(gè)字的不同讀音，并且根據(jù)自己的能力對文章進(jìn)行背誦”。其次，教師可以針對這一問題進(jìn)行解析，帶領(lǐng)學(xué)生找出文章中“一”的三種不同讀音，并且理解其中表達(dá)的不同含義。再次，教師還可以利用教材內(nèi)容設(shè)置一定的練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章語境進(jìn)行文字解析，從而更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生對于語言文字的知識視野。最后，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀的方式來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，通過競賽活動(dòng)的開展增強(qiáng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。上述語文教學(xué)活動(dòng)的開展，可以有效地加強(qiáng)教學(xué)前后的關(guān)聯(lián)性，在突出語文要素個(gè)體性的同時(shí)，結(jié)合一定的練習(xí)和教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識留下深刻的印象，更好地完成語文重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。二、利用語文要素整組性的突出來優(yōu)化單元教學(xué)在平常的語文教學(xué)中，每個(gè)單元都有著各自的人文主題和教學(xué)重點(diǎn)，而在語文教材的編排中，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的語文要素是十分明確且突出的。但是在一定程度上，教材并不會在每篇文章中都能夠清楚地標(biāo)明這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么針對這樣的情況，教師就需要在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，通過單元整組觀念的樹立來加強(qiáng)語文要素整組性的應(yīng)用［2］。例如，在進(jìn)行《樹和喜鵲》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就可以利用一些獨(dú)特的方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行明確，更好地將要素學(xué)習(xí)貫穿于整篇文章。首先，教師用泡泡提示的方式讓學(xué)生通過閱讀了解第一段課文所表達(dá)的意思，并且對于“孤單”這一概念進(jìn)行初步理解，以便于開展后續(xù)的課文教學(xué)。其次，教師通過對課文剩下部分的解釋和說明，增加段落之間的聯(lián)系，使整個(gè)教學(xué)過程變得更加具有整體性。此外，在進(jìn)行《小公雞和小鴨子》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章上下文進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)文章語言的描述，對小公雞的心理進(jìn)行猜測，從而進(jìn)一步理解文章中具有代表性的段落和句子。通過上述這樣突出語文要素整組性的方式進(jìn)行語文教學(xué)，可以有效地對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，在加強(qiáng)文章段落與段落之間聯(lián)系的同時(shí)優(yōu)化單元教學(xué)，讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中感受到語文要素的影響，有助于教師改進(jìn)語文的單元教學(xué)。三、利用語文要素層遞性的突出來優(yōu)化整冊教學(xué)大家都知道，想要提高學(xué)生的總和素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都不是在短期內(nèi)就可以完成的，整個(gè)過程通常是以螺旋式上升的規(guī)律展現(xiàn)出來的［3］。在語文教育中，教師會發(fā)現(xiàn)教材的上下兩冊都有著一定的關(guān)聯(lián)，它們并不是獨(dú)立存在的個(gè)體。下冊的課本是在上冊課本知識的基礎(chǔ)上所編寫的，而同一本教材中不同的單元前后也有著一定的關(guān)聯(lián)。因此，教師想要更好地完成語文教學(xué)，就需要在進(jìn)行語文要素教學(xué)的同時(shí)突出語文要素的層遞性，通過教材的優(yōu)化和整理來使教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)變得更加明確和突出。例如，在進(jìn)行作文寫作這一重點(diǎn)主題的教學(xué)中，教師就可以秉承著循序漸進(jìn)的原則來突出語文教學(xué)的層次性，利用螺旋式上升的規(guī)律來明確教學(xué)任務(wù)。首先，教師要明確這節(jié)作文課的目的是讓學(xué)生能夠在閱讀文章的基礎(chǔ)上模仿文章結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行寫作。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對例文結(jié)構(gòu)和思想感情進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其中一些重點(diǎn)的寫作手法進(jìn)行剖析，更好地掌握其中所蘊(yùn)含的語文要素。最后，老師就可以在學(xué)生掌握文章寫作方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和實(shí)踐。通過上述這樣突出語文要素層遞性的方法，能夠很好地加強(qiáng)單元與單元之間的教學(xué)聯(lián)系，利用整個(gè)單元安排的統(tǒng)籌分析來讓學(xué)生對文章進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。四、利用語文要素實(shí)踐性的突出來優(yōu)化語文教學(xué)實(shí)踐對于學(xué)生來說，是鞏固知識、提高學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵，也是學(xué)生完全掌握一項(xiàng)知識技能的重要途徑。而課后練習(xí)題對于語文教學(xué)來說，是一項(xiàng)基于語文要素的重要載體，在語文教材編排中有重要的體現(xiàn)。語文課后練習(xí)題不管是對教師教學(xué)來說，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都有著鮮明的實(shí)踐性，它要求學(xué)生必須通過相應(yīng)的觀察和思考后再進(jìn)行解答，是一項(xiàng)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。因此，想要進(jìn)一步提高完成語文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的效率，老師就必須突出語文要素的實(shí)踐性，從根本上解決教學(xué)中的困難，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。例如，在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的教學(xué)中，教師就需要抓住課后練習(xí)題的應(yīng)用對學(xué)生進(jìn)行鍛煉。首先，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章的中心思想和主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握這篇文章的重點(diǎn)。其次，教師通過三個(gè)不同角度的問題為學(xué)生提供發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，讓學(xué)生更好地對課文內(nèi)容、寫作方法和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以提供一個(gè)與文章相關(guān)的片段讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，以此來鞏固學(xué)生對于本節(jié)課程語文要素的理解和掌握。最后，教師通過課后練習(xí)題的布置來對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課后練習(xí)題的思考和解答中加深對語文知識的印象，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。利用上述這樣語文要素教學(xué)方法的實(shí)施能夠有效地幫助學(xué)生鞏固課堂上所接受的語文知識，并且通過語文要素實(shí)踐性的突出來提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力，更好地落實(shí)語文要素教學(xué)對于當(dāng)代語文教育的重要意義。綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，充分理解語文要素在語文教育中所發(fā)揮的優(yōu)勢，并且通過語文要素的個(gè)體性、整組性、層遞性、實(shí)踐性這四個(gè)