淺析兒童數(shù)學學習障礙的拓棘路徑（漳州師范學院，09數(shù)本2，沈秀虹，0904012320）一．引言關于學習障礙的研究一直是特殊教育的熱點，數(shù)學障礙是學習障礙的主要問題之一。以往對學習障礙的研究主要側重于閱讀障礙,20世紀70年代以后,兒童學習障礙問題逐漸成為國內外教育界、心理學界和醫(yī)學界共同關注的重要課題。雖然有關數(shù)學學習障礙的研究仍十分有限,研究內容缺乏系統(tǒng)性,研究結論也并不一致,但國內外研究學者一直對數(shù)學障礙的確切發(fā)生機制討論不休，其中,關于如何干預數(shù)學學習障礙兒童早期數(shù)學能力的發(fā)展路徑的研究是近年來引起廣泛興趣的一個重要課題。涉及理論概念學習障礙(LearningDisorders,LD)是指在閱讀、書寫和計算等方面存在嚴重缺陷,與其年齡、學校教育和智力水平明顯不相稱,且此種障礙不是感覺障礙、動機問題、情緒障礙、注意缺陷障礙等情況的直接后果,但可能伴發(fā)這些問題。學習障礙是一組異質障礙,存在不同的障礙類型,如閱讀障礙，數(shù)學障礙和混合障礙[1]。其中，數(shù)學障礙(mathematicallearningdisability,MLD)是學習障礙的一種類型,有很多類似術語,如數(shù)學障礙(mathemadisability)、數(shù)學困難(mathematicaldifficulties)、算術學習障礙(arithematiclearningdisability),還有些人使用計算障礙(dysca-lculia)或發(fā)育性計算障礙(developmentdyscalculia)等。[2]。數(shù)學學習障礙(Mathematicslearningdisability)是指由于數(shù)學能力的缺損而導致在數(shù)學學習上的落后,即明顯落后于同年齡或同年級水平的現(xiàn)象。數(shù)學學習障礙是學習障礙的一種亞類型,突出表現(xiàn)為數(shù)學問題解決困難，患有數(shù)學障礙的個體之間數(shù)學能力由于年齡、智力、生活經(jīng)驗、教育背景和身體損傷預期的水平不同,相差較大。淺析產(chǎn)生機制雖然國內外學者近年來圍繞兒童數(shù)學學習障礙的產(chǎn)生機制問題開展了不少研究,但因確切的產(chǎn)生機制仍未闡明，缺少對兒童數(shù)學學習障礙不同亞型的比較分析。在這種分歧和沖突的基礎上,逐漸分化出現(xiàn)有的研究成果，可以分別從認知障礙機制、發(fā)展障礙機制和神經(jīng)心理障礙機制這幾個觀點做簡要地初步敘述。1·認知障礙機制關于學習障礙兒童認知障礙機制問題的研究是近年來引起廣泛興趣的一個重要課題。工作記憶(workingmemory)、加工速度有顯著性差異[9]。綜上所訴，雖然在兒童數(shù)學學習障礙產(chǎn)生機制方面還沒有較系統(tǒng)的研究分析,但這些研究結果已初步說明,我國學者也開始注意到兒童數(shù)學學習障礙形成的心理與生理結合的機制,并得到了一些初步研究成果。四·實施早期干預措施近年來,國內外學者在兒童數(shù)學學習障礙干預方面的研究較少,但也有一些研究成果。在研究傾向上,傾向于放棄缺陷模式的研究取向,而轉向檢驗數(shù)學學習障礙者的特質研究,注重諸如非正式數(shù)學知識、數(shù)學知識的建構、數(shù)學知識的適合性、數(shù)學教育情境間的互動等問題;在研究重點上,從對數(shù)學學習障礙的認知、神經(jīng)、腦機制等問題的探索,轉向以補償為目標的干預教學,以期能提供以優(yōu)勢學習以及多元評估為導向的有效方案[10]。數(shù)學學習障礙是一個綜合性問題，我們在兒童時期就應有防患意識,對有數(shù)學學習障礙的兒童進行早期干預。從目前來看,對兒童數(shù)學學習障礙的干預措施主要包括以下幾個方面。(一)補救認知的干預模式教學干預措施就是圍繞如何提高數(shù)學學習障礙兒童的數(shù)學認知能力,從認知結構的分析出發(fā),對學生進行不同圖式的干預訓練,聯(lián)系知識本身的結構,結合認知機制、認知表征,運用各種策略實施干預,最終提高數(shù)學成績【11】。認知干預模式較為關注兒童的認知缺陷而進行有針對性的補救,其效果比較明顯和持久。(二)行為導向的干預模式行為導向的干預模式是采用有針對性的示范、范例等基木形式,教給學生現(xiàn)成的應用方法，以問題為導向,及時處理學生所面臨的數(shù)學學習障礙。教學方式多以示范和講解開始,呈現(xiàn)具體的范例,當數(shù)學學習障礙兒童基本掌握了以后,再以半具體和簡單變式呈現(xiàn),最后再進行較為抽象問題的教學。收效快，費時短，但是治標不治本,數(shù)學學習障礙兒童的學習能力尤其是遷移能力難以得到根本的提高和改進。(三)輔導與協(xié)作的干預模式輔導與協(xié)作的干預模式,即以學習小組作為干預的基本單位,通過他們之間的相互觀摩、交流和協(xié)作,促進數(shù)學學習障礙兒童的發(fā)展。通常采用同伴教學、合作學習、小組協(xié)作等個別化教學方式進行干預。能夠較好地被數(shù)學學習障礙兒童理解和接受，可以極大地提高數(shù)學學習障礙兒童學習數(shù)學的信心,避免長期與教師的個別接觸帶來的心理壓力,而且還可以形成良好的班級同伴關系氛圍?？傊?對數(shù)學學習障礙的早期干預是可行的,是幫助數(shù)學學習障礙兒童今后適應學習乃至適應社會的最佳途徑。對數(shù)學學習障礙兒童發(fā)現(xiàn)越早,我們便能越快地制定出方案進行干預,如果能較早識別數(shù)學學習障礙發(fā)生高危的兒童,我們就可以阻止數(shù)學學習障礙的真正發(fā)生。值得注意的是,在Sumon等人開創(chuàng)運用信息加工的理論和技術研究問題解決過程以來,對國內外學者進行數(shù)學學習障礙的認知特征研究產(chǎn)生了較大影響,已成為了心理學的重要研究課題。因此,對數(shù)學學習障礙的干預也應有其新的理論模式和策略。五·矯正特殊障礙從數(shù)學的學科特點看,如果學生在應該事先掌握的數(shù)學知識及數(shù)學技能上出現(xiàn)缺損,那么,就會導致此后一系列與此知識及技能有關的數(shù)學學習上的困難。從數(shù)學學習的信息加工過程看,如果學生對數(shù)學材料與數(shù)學關系進行概括與抽象時,在一個或多個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題如在數(shù)學材料的存儲與加工上出現(xiàn)了困難,就會導致數(shù)學學習障礙。當前,對數(shù)學障礙的矯正主要集中在以下幾個方面（一）,知覺—動作統(tǒng)合訓練。知覺—動作統(tǒng)合能力,一般指兒童接受信息之后,將感覺傳達至大腦并將其組合成為正確信息的能力。學生在數(shù)學學習障礙中表現(xiàn)出的許多問題都與學生的知覺—動作統(tǒng)合能力有關,例如,因為視覺記憶能力、視覺分辨能力和視覺次序性記憶能力尚未充分發(fā)揮，所以經(jīng)常將數(shù)字抄錯、抄漏或前后次序顛倒。對于這類在知覺—動作統(tǒng)合方面存在障礙的學生,主要應采用感覺統(tǒng)合訓練對其進行矯正。例如利用丟球、拍球、滑板、袋鼠跳、羚角球、獨木椅、平衡板、跳繩等十幾項需要手眼配合的活動來培養(yǎng)他們的感覺動作能力,幫助他們建立平衡能力、控制能力、協(xié)調能力,促進他們的大腦發(fā)育。第二,對他們進行運算技能訓練。有些感覺統(tǒng)合能力很強的學生仍會產(chǎn)生在運算技能上的學習障礙，針對這些具體障礙,教師可以有針對性地對學生進行運算技能訓練,以此來矯正他們的數(shù)學學習障礙。第三,彌補空缺的數(shù)學知識。通過對數(shù)學知識的系統(tǒng)測查,教師會發(fā)現(xiàn),有些學生由于對某個事先必須掌握的概念沒有領會,從而導致了他們在后來的數(shù)學學習中不斷出現(xiàn)一系列的、有規(guī)律性的錯誤。對于這種情況,教師只要幫助他們彌補上以前的知識空缺,就可以達到矯正的目的。六·兒童數(shù)學學習障礙的展望目前更多的研究集中在數(shù)學學習障礙兒童的認知層面，如兒童記憶、注意、數(shù)概念、計數(shù)知識、問題表征以及推理等方面,而缺乏對數(shù)學學習障礙兒童在數(shù)學學習過程中對數(shù)學語言獲取的內在機制的研究,特別是在自然語言向數(shù)學語言的轉換和數(shù)學語言不同形式之間以及數(shù)學語言內部之間的轉換方面研究甚少。拓展這方面的研究,將有可能更好地幫助我們明確數(shù)學學習障礙的核心缺陷?！緟⒖嘉墨I】【1】HammillDD.Ondefininglearningdisabilities:Anemergingconsensus.JournalofLearningDisabilities,1990,23(2):74-84【2】HerbertPG.Mathematicslearningdisabilities:Aviewfromdevelopmentalpsychology.JournalofLearningDisability,1997,30:20-33.【3】GearyDC,HoardMK,Byrd-CravenJ,etal.Strategychoiceschoicesinsimpleandcomplexaddition:Contributionsofworkingmemoryandcountingknowledgeforchildrenwithmathe-maticaldisability.JournalofExperimentalChildPsychology,2004,88:121-151【4】KeelerML,SwansonHL.DoesstrategyknowledgeinfluenceworkingmemoryinchildrenwithmathematicaldisabilitiesJournalofLearningDisabilities,2001,34(5):418-434【5】PassolunghiMC,SiegelLS.Short-termmemory,workingmemory,andinhibitorycontrolinchildrenwithdifficultiesinarithmeticproblemsolving.JournalofExperimentalChildPsychology,2001,80:44-57【6】BaddeleyAD,HitchG.WorkingMemory.InBowerG.ThePsychologyofLearningandMotivation.NewYork:Aca-demicPress,1974.47-90【7】Cappellett,iButterworth,Kopelman.Sparednumericalabilitiesinacaseofsemanticdementia.Neurpsychologia,2001,39:1224-1239.【8】南云,羅躍嘉.數(shù)字加工的認知神經(jīng)基礎.心理科學進展,2003,11:289-295.