思政教師基本功大賽初中一等獎：《實現(xiàn)人生價值》教學設(shè)計詳案一、整體設(shè)計思路本節(jié)課以二十大報告“青年強，則國家強”和《新時代中國青年白皮書》為切入點，在“新時代中國青年如何創(chuàng)造和實現(xiàn)價值？”這一議題統(tǒng)領(lǐng)下，通過“明晰實現(xiàn)價值的學科邏輯——理解沒有躺贏的圓夢捷徑——探索當代青年的筑夢征程——設(shè)計未來職業(yè)的美好愿景”四個環(huán)節(jié)徐徐展開；以畫像為表征情境，通過“畫像——畫卷——名片”形象化塑造一代代青年接續(xù)奮斗形象，并運用人生價值知識分析其行為和擔當；對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學科知識，將序列化的活動設(shè)計貫穿教學全過程，從而培養(yǎng)學生樹立正確價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學生爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，達成學科目標。指導(dǎo)設(shè)計依據(jù)：依據(jù)一：《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》新課標提出，高中思政課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學科課程。本節(jié)課通過議題是引入、引導(dǎo)和討論，轉(zhuǎn)變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中展開。

依據(jù)二：《高考評價體系》高考具有引導(dǎo)教學的功能，高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分組成，回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，還規(guī)定了高考評價的載體——情境。本節(jié)課的設(shè)計依托情境，呼應(yīng)高考選拔要求，落實立德樹人根本任務(wù)。二、教學背景分析教學內(nèi)容分析：（注：含本課時在本單元的教學定位分析）本框是高中政治必修4《哲學與文化》第二單元第六課的內(nèi)容，在學生綜合學習了馬克思主義哲學的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生樹立正確價值觀，進行正確的價值判斷價值選擇，創(chuàng)造和實現(xiàn)價值，是哲學部分的落腳點。從內(nèi)容來看：共包括三框，分別為價值與價值觀、價值判斷與價值選擇、價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)。第一框包括探究與分享5個、名人名言1段、正文10段、相關(guān)鏈接4個等。講述了人生的價值在于貢獻，價值觀的導(dǎo)向作用。第二框包括探究與分享5個、名人名言1段、正文8段、相關(guān)鏈接2個等。講述了做出正確價值判斷價值選擇的兩個標準。第三框包括探究與分享6個、名人名言3段、正文9段、相關(guān)鏈接3個等。講述了價值創(chuàng)造和實現(xiàn)的路徑。學生情況分析：高中生思維更加成熟，也還不夠深刻，學習動機強烈，卻缺乏生活實踐，行為自覺性高，需要系統(tǒng)指導(dǎo)。要求我們的課堂既要切合學生的認知水平，又要推進認知的深化與拓展。理論基礎(chǔ)上，已初步完成知識理解。生活經(jīng)驗上，積累了豐富的榜楷模素材。要求我們的課堂善于挖掘榜樣素材，創(chuàng)設(shè)情境，在實現(xiàn)對知識的理解的基礎(chǔ)上，強化應(yīng)用和遷移。三、教學目標分析本框采用議題式教學，依據(jù)新課標、《高考評價體系》要求，結(jié)合教材內(nèi)容，將本框的教學目標從必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值四個維度設(shè)置為理解價值觀導(dǎo)向作用、合理價值判斷和行為選擇、實現(xiàn)人生價值的條件路徑；提高學生交流合作、獲取和解讀信息、分析與綜合能力；培養(yǎng)學生樹立正確價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀；引導(dǎo)學生爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。四、教學重點、難點分析教學重點：人生價值的實現(xiàn)途徑教學難點：個人需求與時代需求的統(tǒng)一五、教學流程設(shè)計本節(jié)課是議題式教學，路線結(jié)構(gòu)圖采用一核引領(lǐng)，兩題協(xié)同，三線聯(lián)動，四層遞進的“金字塔”結(jié)構(gòu)。議題線以“新時代中國青年如何創(chuàng)造和實現(xiàn)價值”為總議題，引領(lǐng)四個問題組成問題串，其中子議題兩個。知識線按照“必備知識--重點知識--綜合知識--創(chuàng)生知識”層層遞進。從畫像到畫卷到名片，采用表征化的方式設(shè)置情境線，開展師生對話、小組討論、個人設(shè)計等活動。

六、教學過程七、參考資料及學生閱讀資料（略）八、教學評價“實現(xiàn)人生的價值”一課點評吳江中學沈雪春

（正高級教師特級教師）梁英姿老師“實現(xiàn)人生價值”一課，在“新時代中國青年如何創(chuàng)造和實現(xiàn)價值？”這一議題統(tǒng)領(lǐng)下，通過“明晰實現(xiàn)價值的學科邏輯——理解沒有躺贏的圓夢捷徑——探索當代青年的筑夢征程——設(shè)計未來職業(yè)的美好愿景”四個環(huán)節(jié)徐徐展開，生動又深刻，對于一線教師如何運用議題式教學將課做實、做活、做深、做廣、做亮，具有可復(fù)制性和可遷移性。1.做實：以知識為基，注重體系建構(gòu)高中思政課，要處理好基礎(chǔ)知識夯實和學生能力提高的關(guān)系?！皩崿F(xiàn)人生價值”一課，作為一節(jié)常規(guī)課，干貨滿滿。一是注重認知銜接。在課前學生自主建構(gòu)學科知識、小組討論完善的基礎(chǔ)上，教師與學生共同進行“價值-價值觀-價值判斷與價值選擇-價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)、必備知識梳理，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的開展做好鋪墊，為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和學科素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)；二是注重層級遞進。通過“運用人生價值觀的知識，說明圓夢沒有躺贏的捷徑，只有奮斗的征程”到“運用好人生價值觀的知識，談?wù)勑聲r代中國青年是如何擔當作為的？”再到“當代青年生逢盛世，肩負重點，設(shè)計自己的職業(yè)未來”，環(huán)環(huán)相扣，做到了從“知識銜接——知識理解——知識應(yīng)用——知識遷移”，既遵循了學生的認知規(guī)律，又注重與新授課的差異，在新授課重理解的基礎(chǔ)上，強化必備知識的運用和遷移。三是注重知識拓展。本節(jié)課所運用的知識包括但不僅限于“實現(xiàn)人生價值”一課知識，還結(jié)合了量變質(zhì)變等跨章節(jié)知識、中國夢等跨模塊知識、二十大報告和青年白皮書內(nèi)容等時政知識，在解決問題中既拓展了新知，又培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。2.做活：以情境為體，追求活動沉浸讓學生在復(fù)習舊知中保持良好的求知欲望和主動的參與熱情，是高中思政課能不能活起來的前提。而情境無疑是激趣的第一選擇。在“實現(xiàn)人生價值”一課中，梁老師設(shè)計通過多樣態(tài)的情境和場景營造了“道道風景”，引人入勝。

一是圖文并茂，視頻動人。在本節(jié)課教學中，梁英姿老師綜合使用了視頻、圖片、文字多種教學資源，運用圖片直觀地展示了一代代青年形象，既豐富了材料的呈現(xiàn)形態(tài)，又延展了閱讀材料的內(nèi)容，圖文并茂更好地讓學生融入情境、理解情境、分析情境；“青年接力實現(xiàn)‘禾下乘涼夢’”視頻的插入，一方面與飛天夢呼應(yīng)，另一方面與學生情感共鳴。二是小組編號，隨號喊人。議，是議題式教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！叭w起立，開始討論”“四號負責”在兩個簡短的口令中，我們可以看到學生“議”學活動組織有序，吳江中學因為座椅靠背而創(chuàng)新的站立式討論，讓學生們很快地進入討論的狀態(tài)；4人左右的小組劃分讓每一個學生都能積極參與到討論中去；編號負責，則又進一步確權(quán)到人，進一步減少了游離狀態(tài)的出現(xiàn)……一系列舉措看似很小，但是簡單實用，來自于課堂一線，同時具備一定的理論依據(jù)，如編號負責的理論依據(jù)就是社會心理學的“旁觀者效應(yīng)”。3.做深：以明理為要，注重深度學習高中思政課的深不僅僅體現(xiàn)在知識的深入理解上，更應(yīng)該在“道理+事理+題理”的深入分析中學會綜合運用知識解決問題。在道理上，本節(jié)課從圓夢到青年圓夢到一代代青年接續(xù)圓夢，緊扣“如何實現(xiàn)人生價值”這一議題，在理解實現(xiàn)人生價值的一般要求、時代要求的過程中明白“在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢中實現(xiàn)人生價值”的道理；在事理上，從青年奮斗到當代青年奮斗，深化到一代代中國青年接續(xù)奮斗圓夢，讓學生明白新時代青年在自己的崗位上接續(xù)奮斗的事理；從題理上，從運用實現(xiàn)人生價值的知識，到綜合運用相關(guān)知識，最終通過思維可視化的方式呈現(xiàn)“道理、事理、題理”的統(tǒng)一，注重了綜合思維能力的培養(yǎng)。4.做廣：以綜合為翼，注重單元教學廣，是一種大單元教學的簡稱，也是綜合思維的表達。本課圍繞“中國青年如何實現(xiàn)人生價值”這一議題，廣泛調(diào)用材料，從“百年英杰輩出，你心目中的優(yōu)秀青年形象”需要調(diào)用自己生活經(jīng)驗和已有知識，甚至是跨學科知識；到“圓夢，沒有躺贏的捷徑，只有奮斗的征程”，跨模塊使用中國夢的相關(guān)知識；再到“新時代中國青年應(yīng)當如何擔當作為”，跨章節(jié)使用量質(zhì)變知識同時將二十大報告、青年白皮書相關(guān)內(nèi)容無縫銜接于課堂，將育才與育人相結(jié)合；最后“暢想職業(yè)未來設(shè)計個人名片”環(huán)節(jié)，學生的回答中使用了法律、經(jīng)濟等相關(guān)知識，本節(jié)課是大單元視域下的課，沒有刻意單元化，根據(jù)議題和課時情況很好地圍繞議題綜合調(diào)用所學。5.做亮：以表征為蘊，注重價值引領(lǐng)本課難能可貴的是，在完成實現(xiàn)人生價值一課“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四層目標的前提下，還完成了一個故事化的敘述、表征化的表達。分析其原因，一是依托當代青年實現(xiàn)袁隆平“禾下乘涼夢”這一主題情境，構(gòu)建一代代青年接續(xù)奮斗故事這一主題境脈，讓圓夢的青年形象，從百年前英杰輩出的時代一路走來，走過了革命時期、建設(shè)時期、改革開放時期，走進新時代，線條連貫，銜接自然。二是多角度創(chuàng)設(shè)畫像元素，實現(xiàn)了青年形象的表征化表達，讓一代代青年形象通過“青年畫像——展現(xiàn)一代代青年形象的畫卷——設(shè)計個人青年形象”，立體生動，印象深刻。本節(jié)課在“實”、“活”、“深”、“廣”的統(tǒng)一中實現(xiàn)“亮”的升華，不失為議題式常態(tài)課的一個典型課例。當然，在教學過程中，“接續(xù)奮斗”這一深層次意義如果能夠更加明確地與二十大報告相對應(yīng)，更加清晰地呈現(xiàn)在課堂上，將是更好的點睛之筆。九、教學反思《實現(xiàn)人生的價值》一課是一節(jié)議題式教學常態(tài)課，進行了議題式教學情境表征化、知識結(jié)構(gòu)化、思維可視化、活動序列化等方面的一系列探索和完善。首先，情景表征化方面，以畫像表征化奮斗，以畫卷表征化接續(xù)奮斗，以名片表征接續(xù)奮斗的一代青年，呼應(yīng)二十大報告和青年白皮書等時代要求；其次，知識結(jié)構(gòu)化方面，在學科必備知識結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，融入生活知識、時政知識、創(chuàng)生知識等，以實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的進一步完善，回應(yīng)高考基礎(chǔ)性、綜合性的考查要求；再次，思維可視化方面，將學科必備知識與真實情境、具體任務(wù)相結(jié)合，并通過思維可視化的方式分析問題、解決問題，符