1/8以單元整體教學(xué)為抓手，落實(shí)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）首次在義務(wù)教育階段提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以此組織與呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容。這是新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一。它牽涉到教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)乎核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)程度，因此是學(xué)習(xí)落實(shí)新課標(biāo)精神的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，但同時(shí)也是廣大教師在理解與處理上的主要難點(diǎn)所在。如何正確理解“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵與特點(diǎn)，采用得當(dāng)?shù)姆绞皆诮虒W(xué)中予以落實(shí)？本文就此展開(kāi)探討，以求教于同行。一、單元整體教學(xué)是落實(shí)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的最佳抓手新課標(biāo)指出：“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！边@段話闡明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的身份與特點(diǎn)。那么，用什么樣的教學(xué)方式能較好地落實(shí)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)呢？筆者以為，單元整體教學(xué)是比較好的抓手，原因有以下幾點(diǎn)。第一，情境性是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的第一個(gè)特點(diǎn)。正如吳欣歆老師在新課標(biāo)公益直播所指出的那樣：“知識(shí)的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐……核心素養(yǎng)面對(duì)未來(lái)社會(huì)生活，要求學(xué)生能夠有在復(fù)雜情境當(dāng)中解決復(fù)雜問(wèn)題的這樣的一個(gè)能力，它能夠去辨識(shí)情境的特征，根據(jù)情境特征，采用相關(guān)的或者說(shuō)合宜的一些應(yīng)變的方法，這本身就是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。如果我們讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)展學(xué)生的情境學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力?！边@段話簡(jiǎn)明扼要地闡述了在核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的重要性與必要性。而以單元整體教學(xué)是以單元為整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，用較大的問(wèn)題、任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)而言，它更易于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。第二，實(shí)踐性是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的又一特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，主張以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一的性質(zhì)也注定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主要的表現(xiàn)形式，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著明晰、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以整體思維、系統(tǒng)思維來(lái)理解與處理教材，提倡整合，圍繞著主要教學(xué)任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，所以說(shuō)，它是落實(shí)“語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)”的有利途徑。第三，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”還有一個(gè)特點(diǎn)即綜合性。這種綜合性既體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容層面的綜合，也體現(xiàn)在教學(xué)方法運(yùn)用層面的綜合。表面上看新課標(biāo)所規(guī)定的六大任務(wù)群是相對(duì)獨(dú)立的，但在教學(xué)中卻必然發(fā)生交叉的關(guān)系。比如，“語(yǔ)言文字積累與梳理”這個(gè)任務(wù)群，可以單獨(dú)以單元的形式安排，又可以分布在每篇課文的教學(xué)之中?！罢緯?shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”也是如此。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，所以綜合性成了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)之一。而單元整體教學(xué)綜合性的成分也非常高。在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元中，涉及識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等，有時(shí)集中體現(xiàn)一個(gè)群的任務(wù)，有時(shí)則可能體現(xiàn)兩至三個(gè)群的教學(xué)任務(wù)。比如，現(xiàn)有教材中的所有文體單元，都屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，但同時(shí)兼有“語(yǔ)言文字積累與梳理”的任務(wù)；有的單元中含有“快樂(lè)讀書(shū)吧”，那也就兼有“整本書(shū)閱讀”的任務(wù)。單元整體教學(xué)的主張有利于落實(shí)這樣的相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。“‘小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)’中的核心詞匯是‘整體’，其次是‘語(yǔ)文’。從‘整體’的角度而言，單元教學(xué)關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，有明確的教學(xué)目標(biāo)……從‘單元’的角度而言，單元整體教學(xué)應(yīng)該整合教材，把‘教科書(shū)’‘整本書(shū)’‘語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)’整合在一起……”也就是說(shuō)，用單元整體教學(xué)的視角去分析、處理這些教學(xué)內(nèi)容，可以更好地突出重點(diǎn)，兼顧一般，較好地完成任務(wù)群的教學(xué)。綜上所述，單元整體教學(xué)自身所具備的要素，比較符合學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)特點(diǎn)，因此它是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有力抓手。二、三個(gè)層次的單元整體教學(xué)例舉與分析當(dāng)前，對(duì)于單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與外延眾說(shuō)紛紜，專家有專家的定義，名師有名師的見(jiàn)解，而專家與名師之間也往往是各說(shuō)各的。這就給廣大一線教師帶來(lái)理解的困惑與實(shí)施的困難。筆者以為，根據(jù)主要定義與特征，單元整體教學(xué)大體上可以分為三大層次：基于課程的大單元教學(xué)；基于教材單元的的大單元教學(xué)；基于教材的一般意義的單元整體教學(xué)。下面分別舉例闡析。1．基于課程的大單元教學(xué)什么是基于課程的大單元教學(xué)，它有哪些具體的特征？這是實(shí)施大單元教學(xué)首先要弄清的問(wèn)題。華東師范大學(xué)崔允漷教授在由中國(guó)教師報(bào)和天星教育聯(lián)合主辦、《教材幫》編輯部承辦的“第七屆全國(guó)中小學(xué)教師暑期教研高峰論壇”中指出，大單元是課程單元，“大”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“其一強(qiáng)調(diào)統(tǒng)攝中心之大，即往往由‘大任務(wù)’‘大項(xiàng)目’等加以驅(qū)動(dòng)；其二，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)位之‘高’，即要從整體著眼，從‘大處’著眼，超越淡一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和技能而從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)思考課程育人的本質(zhì)……其三，是教學(xué)單位大，強(qiáng)調(diào)時(shí)間維度上學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之‘完整’……需要教師將多個(gè)課時(shí)合在一起，結(jié)構(gòu)化思考、操作?！比缬袀€(gè)教師依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)了五年級(jí)學(xué)習(xí)單元“認(rèn)識(shí)草木之名”。該設(shè)計(jì)以完成“認(rèn)識(shí)草木之名”為單元學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，以“三個(gè)活動(dòng)、六個(gè)小任務(wù)”呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。活動(dòng)1：做一份“我的草木清單”。（1～2課時(shí)）完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是進(jìn)行草木之名大搜索，先讓學(xué)生依次開(kāi)展“校園里”“課本里”的草木大搜索活動(dòng)，認(rèn)識(shí)、梳理相關(guān)漢字，形成草木之名“初記錄”，然后進(jìn)行整理，統(tǒng)計(jì)構(gòu)字最多的偏旁，用圖形展示，再走進(jìn)公園、植物園等場(chǎng)地，去認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證。二是做一份草木漢字清單。活動(dòng)2：發(fā)現(xiàn)草木名字里藏著的字詞秘密。（2～3課時(shí)）先完成第一項(xiàng)任務(wù)：尋找漢字中的草木模樣，自主閱讀《草字頭的故事》等短文，思考、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)形規(guī)律，合作探究“草字頭、木字旁”等偏旁的由來(lái)和構(gòu)字規(guī)律。接著完成第二項(xiàng)任務(wù)：解說(shuō)名字中草木形象，自主閱讀《迎春花》等文章，了解植物名稱里蘊(yùn)含的奧秘，結(jié)合閱讀收獲，給自己的草木清單歸類?；顒?dòng)3：為喜愛(ài)的草木寫(xiě)“漢字小傳”。(2個(gè)課時(shí))也是兩項(xiàng)任務(wù)：1.為草木做漢字掛牌；2.撰寫(xiě)草木“漢字小傳”，可以從草木的名稱的構(gòu)字、構(gòu)詞特點(diǎn)，同一偏旁的植物名稱的關(guān)系與不同，表示草木外形、習(xí)性特點(diǎn)的詞句，草木所代表的意象、相關(guān)古詩(shī)詞等方面入手寫(xiě)作。從上述例子，我們可以看出，基于課程的大單元教學(xué)，與現(xiàn)行教材中原有的單元內(nèi)容關(guān)系并不大，教師必須根據(jù)所屬“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相應(yīng)學(xué)段內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合、重構(gòu)，其性質(zhì)是微課程。設(shè)計(jì)者必須非常熟悉教材的要求、內(nèi)容，熟悉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)文實(shí)踐的味道濃，自主學(xué)習(xí)成分比較高。在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有效提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)?？傮w而言，這樣的設(shè)計(jì)是切合“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)，但在實(shí)際操作方面，對(duì)教師的要求偏高，難度偏大，因而大面積推廣不容易實(shí)現(xiàn)。2．基于教材單元的大單元教學(xué)所謂的“基于教材單元的大單元教學(xué)”，指的是以較為集中的教學(xué)任務(wù)為中心，聚焦教材已有單元的核心知識(shí)，基于單元的獨(dú)特性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，形成具有明確的學(xué)習(xí)主題（或?qū)ｎ}、話題、大問(wèn)題）、相對(duì)集中的學(xué)習(xí)任務(wù)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)等要素的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，以強(qiáng)化單元功能，提升教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者以三年級(jí)上冊(cè)第三單元（童話單元）為例，設(shè)計(jì)了一個(gè)大單元教學(xué)方案作為例子，對(duì)“基于教材單元的大單元教學(xué)”加以說(shuō)明。該單元語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”，表達(dá)要求為“試著自己編童話，寫(xiě)童話”。單元教學(xué)內(nèi)容包括精讀課文：《賣(mài)火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》；略讀課文：《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》；習(xí)作是“我來(lái)編童話”；“快樂(lè)讀書(shū)吧”——“在奇妙的王國(guó)里”等。根據(jù)上述內(nèi)容，筆者擬定了這個(gè)單元的五點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握本組課文的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。（2）感受童話中想象的奇妙，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)人物，將課文中的故事講給別人聽(tīng)。（3）能產(chǎn)生課外閱讀童話的興趣，自主閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》，邊讀邊想象，并把自己融入故事中，感受童話的奇妙，樂(lè)于與大家分享閱讀的成果。（4）學(xué)習(xí)表示改正、增補(bǔ)、刪除的三種修改符號(hào)，并試著使用這些符號(hào)修改自己的習(xí)作。（5）借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫(xiě)童話。創(chuàng)設(shè)這樣的單元教學(xué)情境：年段開(kāi)展自編童話故事大賽，每一個(gè)班選五位同學(xué)參加，再評(píng)出“十佳童話大王”。確定了教學(xué)主題：認(rèn)識(shí)童話想象豐富的特點(diǎn)，自編童話，參加班級(jí)與年段的評(píng)選。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)1安排教學(xué)任務(wù)一：初步閱讀童話。完成四個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)1.聊聊童話。（你讀過(guò)哪些童話，你知道童話的特點(diǎn)是什么？）活動(dòng)2.歸類識(shí)字（學(xué)習(xí)26個(gè)生字，8個(gè)多音字；讀通課文）?；顒?dòng)3.了解內(nèi)容。（主要人物是誰(shuí)、講了什么事？）活動(dòng)4.有感情地朗讀課文（重點(diǎn)指導(dǎo)《賣(mài)火柴的小女孩》與《在牛肚子旅行》）。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)2安排教學(xué)任務(wù)二：深入理解童話。完成四項(xiàng)活動(dòng)：活動(dòng)1.理清結(jié)構(gòu)，了解情節(jié)（以思維導(dǎo)圖等形式梳理《賣(mài)火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)生獨(dú)立梳理《那一定會(huì)更很好》的情節(jié)結(jié)構(gòu)）?；顒?dòng)2.感受童話想象的神奇，結(jié)合教學(xué)“交流平臺(tái)”（重點(diǎn)了解《賣(mài)火柴的小女孩》擦亮火柴后出現(xiàn)的神奇景象，了解《那一定會(huì)很好》中主人公的生命歷程）?；顒?dòng)3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物(引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)《在牛肚子里旅行》中的青頭與《一塊奶酪》中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)）?；顒?dòng)4.學(xué)講故事（選擇《賣(mài)火柴的小女孩》的精彩之處，指導(dǎo)學(xué)生講述；以小組為單位練講《在牛肚子里旅行》；自由選擇講述《那一定會(huì)很好》或《一塊奶酪》）。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)3安排教學(xué)任務(wù)三：走進(jìn)整本書(shū)。完成三項(xiàng)活動(dòng)：活動(dòng)1.童話里的主人公（從單元教材中的主人公講起，認(rèn)識(shí)《拇指姑娘》中的主人公）?；顒?dòng)2.總結(jié)讀童話的方法（補(bǔ)充閱讀韋偉的《三袋麥子》）和湯素蘭的《笨狼進(jìn)城》，梳理總結(jié)出“發(fā)揮想象”“把自己當(dāng)作童話中的主人公融入故事”這兩種讀書(shū)方法?；顒?dòng)3.課外自主閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)3、目標(biāo)4安排教學(xué)任務(wù)四：學(xué)編童話；教學(xué)任務(wù)五：我的童話發(fā)布會(huì)。教學(xué)任務(wù)四：學(xué)編童話。完成三項(xiàng)活動(dòng)：活動(dòng)1．先寫(xiě)再說(shuō)（依據(jù)教材中提供的材料，嘗試編寫(xiě)童話，全班交流）。活動(dòng)2．學(xué)習(xí)修改符號(hào)（結(jié)合教學(xué)語(yǔ)文園地的其他內(nèi)容）。活動(dòng)3．教師對(duì)學(xué)生的編寫(xiě)童話情況進(jìn)行講評(píng)后，學(xué)生對(duì)照自己的童話，重點(diǎn)對(duì)童話形象和故事情節(jié)、故事語(yǔ)言進(jìn)行修改。然后同桌互改。教學(xué)任務(wù)五：我的童話發(fā)布會(huì)。完成兩項(xiàng)活動(dòng)：活動(dòng)1.我講你評(píng)，分組評(píng)選出五位“童話大王”；進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并推薦參加年段“十佳童話大王”評(píng)選?；顒?dòng)2．出班級(jí)優(yōu)秀童話展黑板報(bào)；每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇日記，記錄評(píng)選頒獎(jiǎng)活動(dòng)；編擬一份以童話為主題的手抄報(bào)。基于教材單元的整體教學(xué)，其主要特點(diǎn)在于：按照教材原有的單元，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“學(xué)習(xí)主題”進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)教材進(jìn)行適度的整合、設(shè)計(jì)。這樣量身定制的大單元教學(xué)，能夠適應(yīng)各種不同的教材單元的教學(xué)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)引下，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的成分相對(duì)提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成有較明顯的作用，符合學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、實(shí)踐性、綜合性的三大特點(diǎn)。相對(duì)于“基于課程的大單元教學(xué)”，這種做法更易于教師的操作，有一定的推廣價(jià)值。三、一般性的單元整體教學(xué)“一般性的單元整體教學(xué)”指的是：基本按照教材中單元的原有順序進(jìn)行教學(xué)（有時(shí)也進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼希詥握n教學(xué)為主，但在備課時(shí)注意用系統(tǒng)思維、整體思維分析教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，確立單元整體目標(biāo)，并以這個(gè)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)各塊的教學(xué)，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，處理好整體與部分、部分與部分的關(guān)系，注意“教—學(xué)—評(píng)”一體化發(fā)展，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提高教學(xué)效益。這樣的單元整體教學(xué)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為答案是肯定的。統(tǒng)編教材主編溫儒敏在《如何落實(shí)新課標(biāo)語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)？》講座中指出：其實(shí)我們現(xiàn)在使用的義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材，小學(xué)高年級(jí)和初中，都是采用單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，各個(gè)單元都可能承擔(dān)著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”其中的某一項(xiàng)兩項(xiàng)任務(wù)。我們要做的工作，就是研究教材的各個(gè)單元主要承擔(dān)或者接近“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”，然后以這個(gè)“任務(wù)”來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。這樣的說(shuō)法是有依據(jù)的，因?yàn)楝F(xiàn)有的教材已經(jīng)含有“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的因素。比如新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的“教學(xué)提示”指出：可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。如第一學(xué)段可創(chuàng)設(shè)“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”閱讀情境；第二學(xué)段創(chuàng)設(shè)“飲水思源”“珍愛(ài)自然”“童年趣事”閱讀情境；第三學(xué)段創(chuàng)設(shè)“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛(ài)與責(zé)任”“成長(zhǎng)的腳印”閱讀情境等?？v觀統(tǒng)編版教材，三下各單元人文主題分別為“可愛(ài)的生靈”“寓言故事”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”等。其中，“童年趣事”與統(tǒng)編教材中的“多彩童年”單元關(guān)系緊密。統(tǒng)編版教材五上各單元人文主題為“萬(wàn)物有靈”“民間故事”“愛(ài)國(guó)情懷”“舔犢情深”“自然之趣”“讀書(shū)明智”，而“愛(ài)國(guó)情懷”“舔犢情深”分別與新課標(biāo)中的“英雄贊歌”“愛(ài)與責(zé)任”相互關(guān)聯(lián)。再如，現(xiàn)有教材的文體單元都屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)容，“快樂(lè)讀書(shū)吧”則屬于“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群的范疇。那么，單篇課文能否教出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的味道呢？筆者認(rèn)為，這也是有可能的。例如，四上第八單元《西門(mén)豹治鄴》，該單元語(yǔ)文要素是了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。著名特級(jí)薛法根老師設(shè)計(jì)了三個(gè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素。第一個(gè)任務(wù)：“西門(mén)豹調(diào)查民情后，要給魏王寫(xiě)一個(gè)奏折匯報(bào)下鄴縣的情況?，F(xiàn)在請(qǐng)你代寫(xiě)一下，字?jǐn)?shù)不超50個(gè)?！钡诙€(gè)任務(wù)：“西門(mén)豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一個(gè)當(dāng)天就在現(xiàn)場(chǎng)的村民，看到了這一幕情景，請(qǐng)你用上西門(mén)豹的三個(gè)‘借口’，把逃到外地的鄰居勸回來(lái)?！钡谌齻€(gè)任務(wù)：“興修水利要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)?shù)氐陌傩諈挓﹦诶郏淮笤敢饫^續(xù)干下去，新任務(wù)來(lái)了，如果你是西門(mén)豹，會(huì)怎么激勵(lì)老百姓呢？請(qǐng)你寫(xiě)一份百字演講，用最少的話激勵(lì)最多的人?！边@樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)單位是單篇的，但著眼的是單元整體，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行閱讀實(shí)踐，教材真正成為了“例子”。這樣的教學(xué)不也很好地體現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)？再如，三年上冊(cè)第八單元，單元人文主題為“美好的品質(zhì)帶給我們希望和力量”；語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”；表達(dá)要求：學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。單元內(nèi)容由《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《一個(gè)粗瓷大碗》四篇課文組成。單元習(xí)作：那次玩得真高興。我們可以把單元學(xué)習(xí)任務(wù)定為“學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的美好品質(zhì)”，創(chuàng)設(shè)