啟發(fā)式教學(xué)指的是在教學(xué)者的啟發(fā)、倡導(dǎo)下，學(xué)生運用多種方式進行自主實踐活動，進而自主知識建構(gòu)。在教學(xué)者的層層啟發(fā)中，學(xué)生能逐步激發(fā)內(nèi)在潛能力，提升獨立思考的能力，并將探索所得運用在實踐活動中。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師也要避免灌輸式的教學(xué)方法，而要采用啟發(fā)式教學(xué)的策略，讓學(xué)生積極思考，提升審美賞析能力，并在豐富多彩的實踐活動中積極踐行，運用掌握的知識解決實際問題。這樣，學(xué)生的美術(shù)綜合能力才會發(fā)展。一、多元互動，發(fā)展思維能力（一）對比，引導(dǎo)觀察分析啟發(fā)的目的是讓學(xué)生提升思維能力，而教師如果直接灌輸知識，那么學(xué)生處于被動接受信息的狀態(tài)，互動性不強，他們的思維能力也很難激發(fā)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教學(xué)者要引導(dǎo)學(xué)生積極參與多元對比活動，通過比較、觀察、分析等方式對問題產(chǎn)生興趣，然后做出正確的判斷。這樣能打破學(xué)生思維定式，讓頭腦變得更有活力。以“好吃的水果”為例子，教師首先給學(xué)生展示各種水果圖片，有條件的還可以展示實物，讓學(xué)生對比觀察看看不同水果的特點是什么。接觸實物水果，學(xué)生可以調(diào)動多元感官，觀察水果的形狀、顏色，對比它們的大小，觸摸表皮的手感，聞聞水果的氣味，感受它們不同的口味。通過多元觀察，學(xué)生把握住了各種水果的特點，如蘋果的外形圓圓的，表皮比較光滑，口味酸酸甜甜，有一種清香；相比之下，荔枝的表皮則比較硬，上面有不少疙瘩，摸上去很粗糙，果肉則是純白如同果凍一般，口感比較甜。在觀察后，學(xué)生再自主創(chuàng)作，他們就能把握住水果的典型特點，如在創(chuàng)作“蘋果”的時候，在選色上會將黃色、紅色、綠色等多種顏色組合在一起，展現(xiàn)出顏色的變化感，形狀則會畫得圓潤一些。而在創(chuàng)作“荔枝”的時候，學(xué)生選擇了深紫色，著重展現(xiàn)出了上面的小疙瘩，還有學(xué)生畫了撥開的荔枝，展現(xiàn)出荔枝殼的硬度，并著重描繪出了果肉的彈性。結(jié)合觀察，學(xué)生的對比分析能力有所提升，在創(chuàng)作的時候也自然能把握住事物的典型特點。教師要結(jié)合具體情況引導(dǎo)學(xué)生觀察對比，找到事物之間的異同點，分析創(chuàng)作時要把握住哪些元素，運用什么創(chuàng)作手法。這樣能讓學(xué)生的思維活躍度得到提升，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)想以及獲得愉悅的藝術(shù)享受。（二）游戲，豐富審美體驗游戲是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的載體，游戲的開展建立在師生活動的基礎(chǔ)上，能豐富美術(shù)活動體驗，同時也符合啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)精神，體現(xiàn)寓教于樂的基本特點。教師可以組織學(xué)生在音樂、視頻的輔助下運用各種美術(shù)材料創(chuàng)作，以此提升自己的審美賞析體驗，進而調(diào)動眼睛、嘴巴、耳朵等多元感官，充分發(fā)揮潛能，提升實踐能力。［1］在學(xué)習(xí)“彩墨游戲”時，教師準備好宣紙和彩墨，并劃分學(xué)習(xí)，開展創(chuàng)意游戲。學(xué)生首先將彩墨滴在紙面上，然后用吹畫的方式進行創(chuàng)作，看看每個小組分別能吹出哪些不同的畫面來。在完成吹墨之后，教師還可以讓學(xué)生參與到“添畫”游戲中，給此前吹畫作品添加一些筆墨，組成新的事物，然后再進行評選，看看誰的作品更優(yōu)秀。除了吹畫和添畫的游戲以外，學(xué)生還參加到了顏色調(diào)配的游戲中，教師先展示紅、藍等基本顏色，然后讓學(xué)生將不同的顏色混合在一起，看看呈現(xiàn)出了怎樣的順序效果。學(xué)生通過游戲掌握了顏色混合后產(chǎn)生的變色效果。最后，教師還可以組織學(xué)生進行自主創(chuàng)作，畫出自己夢中的場景，在學(xué)生創(chuàng)作的時候，播放優(yōu)美的音樂，進一步喚醒想象力，引導(dǎo)學(xué)生進入到特定的創(chuàng)作情境中。由于繪畫的主題范圍比較大，學(xué)生可以自由創(chuàng)作，充分調(diào)動眼睛、大腦的潛能，展現(xiàn)自己的審美感受能力。如有學(xué)生將各種顏色組合在一起，形成了濃墨重彩的狀態(tài)，并表示這就是自己在夢中看到的花園的顏色。游戲法充分利用了小學(xué)生活潑好動的特點，能讓學(xué)生沉浸在愉悅的情境中，無意識地融入到美術(shù)創(chuàng)作中。同時，這樣的游戲活動也能讓性格內(nèi)向的學(xué)生變得更加開朗，形成良好的性格品質(zhì)，進而由被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”。二、設(shè)置問題，指導(dǎo)邏輯推理（一）抓住關(guān)鍵點，提綱挈領(lǐng)小學(xué)生邏輯思維能力不足，教師需要用問題層層遞進來啟發(fā)，讓學(xué)生提升邏輯推理能力。在提問中要扣緊問題的關(guān)鍵點，用提綱挈領(lǐng)的方式提出問題，引導(dǎo)思考。心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過，教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動。教師也要注意這一點，要用關(guān)鍵性問題引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點難點，進而探究。在學(xué)習(xí)“節(jié)日的裝飾”時，教師把握住了關(guān)鍵點，提出問題：“什么叫做節(jié)日的裝飾呢？它既要體現(xiàn)出節(jié)日的特點，又要具有一定的美感，具有裝飾的效果。那么，你覺得要從哪些角度入手創(chuàng)作，體現(xiàn)出這一點呢？”學(xué)生圍繞這個關(guān)鍵點進行討論，分析如何能體現(xiàn)出“節(jié)日特點”。有學(xué)生認為，“我覺得要抓住節(jié)日的習(xí)俗，比如這個節(jié)日一般吃一些什么，玩一些什么，將它們?nèi)谌氲窖b飾品的制作中。比如端午節(jié)，我們都吃粽子，那么我覺得可以用紙制作五彩繽紛的小粽子，用繩子穿起來，這樣會比較好看。如果是元宵節(jié)，那么制作一些圓形的泡沫絨球，我覺得是很好的選擇?！庇械膶W(xué)生從顏色入手進行分析，“我認為既然是節(jié)日氣氛，那么就要讓人覺得熱熱鬧鬧的，我覺得可以在裝飾品中添加一些紅色的元素，這樣會顯得比較熱鬧。”這時，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析，“不同的節(jié)日，展現(xiàn)的情感也是不一樣的，如中秋節(jié)主要體現(xiàn)的是對親人的思念之情，端午節(jié)我們則緬懷屈原，春節(jié)體現(xiàn)出團圓和諧的氣氛，那么，能否在裝飾品中體現(xiàn)出這一點呢？”通過對這個問題的思考，學(xué)生的探究能力也得到提升。在關(guān)鍵性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認識到自己已有的知識和經(jīng)驗不能很好地解決問題，他們就產(chǎn)生了強烈的求知心理，并在興趣的推動下自主探究新知識。教師要根據(jù)學(xué)生的認知能力出發(fā)，確定關(guān)鍵問題的深度，要提出靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。（二）抓住順序點，剝繭抽絲啟發(fā)如同“剝洋蔥”一樣，抓住一定的規(guī)律，由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，遞進引導(dǎo)，進而引發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換。唯有這樣，教師才能和學(xué)生認知能力的發(fā)展形成一致性，也才能有效地拉近和學(xué)生之間的距離。教師要把握住提問的順序點，先提比較簡單的問題，然后圍繞學(xué)生感興趣的探究方向提出新的問題，進而更好地把握教學(xué)節(jié)奏，展現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的魅力?！吧钆c藝術(shù)中的花”的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解生活中常見的花的造型特點和寓意，探究中國傳統(tǒng)繪畫、建筑工藝品中的花具有怎樣的特點，思考人們?nèi)绾螐默F(xiàn)實中的花提煉出藝術(shù)品的花。要提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要循序漸進，要用抽絲剝繭的方式提出問題。如“大家欣賞一下這些花卉的照片，它們的特點是什么，你最喜歡哪一種花，為什么？”這個問題讓學(xué)生關(guān)注生活中的花，并找到它們的特點?！艾F(xiàn)在我們看看這些花在繪畫和工藝品中變成了什么樣子，它們的特點是否被突出了出來呢？它們在造型上和真實的花卉有什么不同之處嗎？”這些問題讓學(xué)生從關(guān)注生活的花過渡到探究藝術(shù)品中的花?！叭绻阋獎?chuàng)作和花有關(guān)的美術(shù)作品，你會如何做呢？”這個問題讓學(xué)生從對比分析過渡到自主創(chuàng)作，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。有學(xué)生認為，工藝品中的花總是凸顯出真實花卉的特點，不只展現(xiàn)形貌特點，更體現(xiàn)氣質(zhì)，如體現(xiàn)梅花的傲雪姿態(tài)，體現(xiàn)它桀驁不馴的精神，展現(xiàn)牡丹的華貴，體現(xiàn)出它雍容的一面。在自主創(chuàng)作的時候，學(xué)生也能抓住花的典型造型，并合理搭配各種顏色。循序漸進的提問有助于提升教學(xué)效率，同時也能檢測學(xué)生對問題的理解程度。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息因材施教，找到具體解決問題的教學(xué)方法。這樣能讓學(xué)生在探究中深入思考，得到成長。三、欣賞名作，打開多重視角（一）穿插故事，感受表達情感我國《美術(shù)課程標準》提出欣賞和評述的課程目標是讓學(xué)生學(xué)會從多種不同的角度賞析并認識美術(shù)作品，并提升視覺感受［2］。由此可見，賞析的重點是角度多元化。由于小學(xué)生的思維能力有限，很難從各種不同的角度入手分析問題，所以，教師要運用各種方法幫助他們打開賞析視角，如可以將有趣的故事穿插其中，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作時的感受，讓他們體會作品中表達的情感。如在學(xué)習(xí)“人民藝術(shù)家——齊白石”的時候，教師給學(xué)生展示了齊白石畫的蝦，并講述與之有關(guān)的小故事。齊白石不光畫了很多蝦，而且蝦的畫法也是他獨創(chuàng)的，他的蝦總是給人活靈活現(xiàn)的感覺。原來他家有一個池塘，里面有很多草蝦，他小時候就一直在這里玩耍，從而和蝦有了不解之緣。長大后，他將自己的觀察所得畫了進去，一開始只是畫出了形似，也沒有展現(xiàn)出蝦的動感和半透明的質(zhì)感，但是后來，他的觀察更為深入，所畫的蝦也更漂亮。在這個故事的激發(fā)下，學(xué)生對齊白石的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也激發(fā)了情感，認識到要畫出精彩的作品，必須要仔細觀察，畫出特點。此后教師可以讓大家觀察活蝦，捕捉它們的動作特點，然后用筆墨創(chuàng)作。學(xué)生在觀察中認識到蝦的身體曲直部位主要靠各體節(jié)的協(xié)調(diào)作用，蝦的鉗子雖然很小，但是卻很有力量，所以要突出展現(xiàn)。學(xué)生在自主創(chuàng)作的時候也將自己對蝦的情感融入了進去，所以他們的創(chuàng)作也更有特色。有趣的故事能激發(fā)學(xué)生的興趣，化解課堂沉悶的氣氛，學(xué)生在獲得審美體驗的同時，也能感受作品的思想情感。小學(xué)生探索欲望濃厚，教師也可以讓學(xué)生自主搜索和作品有關(guān)的故事，通過舉行故事大會的形式提高他們的參與興趣。（二）熏陶文化，陶冶藝術(shù)情操在賞析作品的時候，除了可以從作品的內(nèi)容、畫派、運用方法等角度入手分析，還可以拓展思路，從文化的角度入手探究。學(xué)生可以了解特定國家、地區(qū)、民族的文化特點，然后結(jié)合作品進行分析，這樣能讓他們找到分析的新方向，同時也能陶冶藝術(shù)情操，充分發(fā)揮想象潛能力。學(xué)習(xí)“20世紀的藝術(shù)大師——馬蒂斯”的時候，教師先給學(xué)生介紹一些和文化有關(guān)的知識，讓學(xué)生了解野獸派的創(chuàng)作風(fēng)格。然后再讓學(xué)生對比分析馬蒂斯、畢加索等藝術(shù)家的作品，并分析對比思考野獸派的創(chuàng)作風(fēng)格。如有的學(xué)生提出，“野獸派的創(chuàng)作風(fēng)格，顧名思義，就是給人一種狂放的感覺，它總是用粗放、直率的筆法，創(chuàng)造出一種強烈的畫面感?！贝撕?，教師還可以讓學(xué)生了解野獸派的誕生年代，并讓學(xué)生說說為何在這個階段會出現(xiàn)這樣的創(chuàng)作流派。有的學(xué)生提出，“我發(fā)現(xiàn)野獸派誕生于20世紀末，這個時期的人都崇尚個性自由和解放，所以他們在作品中常常會將自己的欲望和情感展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出濃烈的個性。馬蒂斯的作品就給人這種感覺，總是讓人覺得充滿了表現(xiàn)力，是一種個人情感的宣泄。”最后，教師還可以讓學(xué)生了解野獸派誕生的始末，看看它最初出現(xiàn)的時候是什么樣子的，以及隨著時代的發(fā)展它的創(chuàng)作風(fēng)格、理念是否有變化。教師還