第頁2024年《解決問題》教學(xué)反思《解決問題》教學(xué)反思1

小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點：

1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，是真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率

2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的'是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

上課之后，給我總的感覺是：

1、學(xué)生學(xué)會了一些解決問題的策略。

在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。

2、能抓住本課課重難點

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個別輔導(dǎo)。

《解決問題》教學(xué)反思2

本課是在學(xué)習(xí)了乘法口訣后，通過練習(xí)使學(xué)生熟練地掌握和運用乘法口訣，并能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。練習(xí)與生活實際聯(lián)系在一起，擴大用乘法計算解決問題的空間，讓學(xué)生感受生活中處處用數(shù)學(xué)的同時，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生鞏固乘法的意義，旨在喚起學(xué)生的記憶。在學(xué)生的知識和情緒熱身之后，開始用乘法解決問題的練習(xí)。

練習(xí)題的安排按由簡到繁，由易到難，循序漸進的思路進行。整個過程先讓學(xué)生獨立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問題，列式計算。然后匯報、交流，說出解題的想法，理清思路，提高自己的語言表達能力。設(shè)計了對比練習(xí)，從而進一步理解乘法的意義。使學(xué)生們明白為什么應(yīng)該用加法，而不能用乘法。促使學(xué)生不斷的深入觀察、思考、反思。

但是，本節(jié)課也暴露出了一些問題，差生無從下手，啟而慢發(fā)，甚至有的啟而不發(fā)，離不開老師的講解，學(xué)生的思路較凌亂，表達不十分清楚，語言表達能力需要大大的提高。有的同學(xué)沒有專心的`聽，還不能很好的抓住別人說的優(yōu)缺點。這讓我意識到了還應(yīng)該在“引”上下功夫。

另外，有老師聽課，學(xué)生放不開不能大膽發(fā)言，今后還要加強學(xué)生的口頭表達能力。當學(xué)生發(fā)生錯誤時，我引導(dǎo)得過多，應(yīng)該調(diào)動全體學(xué)生的智慧，進行討論，促使學(xué)生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識內(nèi)化、深化。

《解決問題》教學(xué)反思3

本節(jié)課是數(shù)學(xué)活動課，定位是學(xué)生在自主思考、合作交流、操作活動去感受數(shù)學(xué)的實用性。教學(xué)目標:能剪出手拉手的4個小人?；谀繕藢?shù)學(xué)活動分為：操作前的思考和準備、操作中嘗試和策略改變、操作后的歸納總結(jié)，體現(xiàn)了活動過程的完整性。

操作前確定活動步驟：1.折2.畫3.剪（如何折紙、怎么畫）設(shè)置了矛盾沖突的活動，引發(fā)學(xué)生思考。

操作中首先對自主思考的折和畫進行嘗試，按照由易到難的思考并解決問題，嘗試剪1個小人，全班同學(xué)都能完成，建立信心。接下來挑戰(zhàn)“對折兩次”剪手拉手的2個小人。這是完成大目標前的小目標，力求讓學(xué)生尋找折紙的方法與畫法。在這一階段很多同學(xué)栽跟頭表現(xiàn)出了失望的'嘆息聲，這時需要給孩子正確的導(dǎo)向，我才用了兩個方法（1）折的方法和畫的方法上的引導(dǎo)，進行策略的調(diào)整，改變一下學(xué)生的定勢思維。（2）等待第一個成品并展示，頓時激勵了孩子們不甘落后的情緒。于是每一小組能出現(xiàn)作品，接下來組內(nèi)互相交流經(jīng)驗，互相幫忙，全班進行交流。在這一過程中我看到了獨立鉆研的同學(xué)、熱心助人的同學(xué)、虛心求教的同學(xué)、心靈手巧的同學(xué)、善于表現(xiàn)的同學(xué)等等，每個孩子的優(yōu)點完全呈現(xiàn)，成功后孩子們的臉上出現(xiàn)了燦爛的笑容，那種炫耀得意的神情是最可貴的。

有了手拉手兩個小人的經(jīng)驗以后，加深問題難度“對折3次能剪出幾個小人呢？”“剪8個小人需要對折幾次呢？”對現(xiàn)象進行歸納，找規(guī)律，這呈現(xiàn)的是小人人數(shù)關(guān)于對著次數(shù)的指數(shù)函數(shù)關(guān)系，當然學(xué)生不需要知道，只要經(jīng)歷過程并對操作的方法和策略進行適當調(diào)整最終會解決問題即可。

在本節(jié)課收獲最大的是:教師要消除刻板印象，孩子的潛力是無窮的，越小的孩子思維越不受約束，只是擅長的方向不一樣，只要找對了合適的方向就可能成功。解決問題就像開門一樣，每扇門都有它的鑰匙，找到合適的鑰匙就行，但是鑰匙眾多，運氣好的一次過關(guān)，運氣不好的，需要反復(fù)嘗試很多遍，在嘗試的過程中會出現(xiàn)心煩、急躁、放棄、失望等等情緒，控制好情緒耐心的從頭來一遍（雖然會慢些），就當是磨合的過程吧，總有苦盡甘來的那一天。

這節(jié)課反倒凸顯了幾位同學(xué)不僅能率先剪出兩個小人，并通過經(jīng)驗的積累自主探究出4個小人、8個小人的作品，其中有創(chuàng)意剪出了3個小人，剪出6個小人，剪出了16個小人，每位孩子都是未來之星，可見無論時學(xué)習(xí)上還是生活上經(jīng)驗很重要，它們能通過累加產(chǎn)生新經(jīng)驗去解決問題，這樣解決問題的思想會伴隨一生，以后生活中出現(xiàn)的問題才能更好動腦解決。

本節(jié)課孩子們通過嘗試、調(diào)整方法、合作交流解決問題，過程中很開心，下課了他們爭著搶著抱著要送我作品，好感動，好幸福。

有時候從教學(xué)中也會反思我平時遇到問題后的解決方法，希望不斷完善使之成熟，從內(nèi)在提升自己吧。

《解決問題》教學(xué)反思4

在教學(xué)《方程解決問題》的教學(xué)過程中，由實際問題引入新課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探索嘗試、交流互動、探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

數(shù)學(xué)新課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在讓學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)之上，充分讓學(xué)生暢談解題思路，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，找準了教學(xué)的起點，又滲透了列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵——找出題目中的'關(guān)鍵條件，找準題目中的等量關(guān)系，抓住契機，及時點題，使學(xué)生明確思維的方向，促進知識的正遷移。

在例題教學(xué)中，放手讓學(xué)生嘗試自主探究，從中獲得積極的成功體驗。

在教學(xué)中幫助學(xué)生抽象概括出每一類問題的一般方法，使學(xué)生的認識從朦朧走向清晰，從感性走向理性，從具體走向抽象。不僅獲得知識，而且獲得解決問題的方法，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

《解決問題》教學(xué)反思5

1、學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

從課一開始，學(xué)生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學(xué)生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學(xué)生想到

“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友?！薄懊姘鼛煾盗沐X可能會不夠，找不開了。”“面包師傅一共做了多少面包？”“一個面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。”這些都是學(xué)生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓(xùn)練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。

本課從學(xué)生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終掌握在學(xué)生手中。

問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”。“師：這里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下?！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產(chǎn)生：

54–30=24（個）

22+8

54–30=24（個）

228

學(xué)生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。

3、教師的教學(xué)始終是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。

新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學(xué)始終要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”。本課簡單的幾張幻燈片的.制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什么？”

這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”

極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學(xué)生把“22+8=30（個）54-30=24（個）”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，長此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)服務(wù)，還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

《解決問題》教學(xué)反思6

應(yīng)用題是用語言、文字等形式表述日常生活中相關(guān)的數(shù)量關(guān)系的題目。應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。本學(xué)期是我本人第一次教一年級的數(shù)學(xué)，為了以后更好地進行教學(xué)工作，對應(yīng)用題的教學(xué)進行了幾點反思。

1.一年級具體的應(yīng)用題所體現(xiàn)的`數(shù)量關(guān)系主要是部分與總數(shù)的關(guān)系。教學(xué)中我緊抓應(yīng)用題教學(xué)與運算方法含義的聯(lián)系，讓其相互滲透、相互促進。例如我教學(xué)8可以分成1和7時，我就有意識地通過擺小棒讓學(xué)生理解并能用語言表述8是1和7這兩部分的總數(shù)，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來求總數(shù)要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數(shù)里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8―1=7或8―7=1。有了這種數(shù)學(xué)方法作鋪墊，學(xué)生在解決應(yīng)用題時就會緊扣求總數(shù)用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹上有25只小鳥，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”學(xué)生就會懂得求兩次飛走的總數(shù)要用加法計算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計算了。

2.一年級要以形象思維為主，對大部分題目都可以要求學(xué)生輔以畫圖或創(chuàng)設(shè)情境演示來幫助理解。例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，學(xué)生很容易忘了“我”本人，而通過畫圖或演示，學(xué)生馬上可以看到這一隊是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數(shù)用連加計算。總之，用畫示意圖來幫助理解題意，解決問題是個終身受益的好方法和好習(xí)慣。

3.應(yīng)用題的教學(xué)不單是解決問題，還包括提出問題。而數(shù)學(xué)各知識點的教學(xué)往往又是相互貫穿的，我們要充分抓住這一特點，促進各知識點教學(xué)的圓滿完成。例如在教學(xué)看圖列式等知識時我常要求學(xué)生找出信息并提出問題再列式，這實際上就是一個自編自解的過程。

[20xx年解決問題教學(xué)反思]

《解決問題》教學(xué)反思7

我在學(xué)校上了一節(jié)《用數(shù)學(xué)解決問題》的公開課，在上這節(jié)課之前我認真的對教材進行了研讀，又查閱了相關(guān)的資料確立了這節(jié)課的教學(xué)目標：

1、初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問題，并能解決簡單的數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。教材對這節(jié)課的編寫是按三個層次來安排的：

一是給出條件問題完備的應(yīng)用問題，借助情景讓學(xué)生理解意義進行計算。

二是給出明確的`信息、數(shù)據(jù)，由學(xué)生提出問題后，理解意義進行計算。

三是由學(xué)生自己收集背景材料中的數(shù)學(xué)信息，自己根據(jù)信息提出問題，解決問題。

最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，因此課一開始，我設(shè)計了小精靈邀請大家做游戲的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。課中我根據(jù)“男生有6人，女生有8人”設(shè)計了猜一猜小精靈會給大家提什么問題，讓學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)。對做一做的引入也設(shè)計了到動物園參觀，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。最后，將課堂所學(xué)知識進行延伸。觀察家里的物品，給爸爸媽媽或是好朋友提個數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

小組合作中，大部分孩子都會發(fā)表自己的見解，認真傾聽別人的發(fā)言，從而對根據(jù)已知條件條件提問題有清晰的認識。在學(xué)生解決了三個游戲中的數(shù)學(xué)問題，進一步感知解決一個數(shù)學(xué)問題所必須具備的條件后，通過媒體顯示相關(guān)數(shù)學(xué)信息，再引導(dǎo)學(xué)生觀察整個畫面，選擇有用信息，提出不同的問題。這樣安排有利于學(xué)生更加明確應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，掌握如何根據(jù)特定的情景，提出問題，解決數(shù)學(xué)問題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維；有利于提高學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的能力和問題解決的能力。

整個探究階段，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體課件的直觀作用，選取了學(xué)生最喜歡的游戲和活動場面，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，化枯燥為生動，化抽象為具體，在圖文聲并茂，靜觀和動態(tài)結(jié)合的情境中，呈現(xiàn)公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進，由“扶—半扶半放—放”的原則，依照“整體——局部——整體”的觀察順序，讓學(xué)生從圖中眾多的信息中提出數(shù)學(xué)問題，解決問題。逐步感知解決一個問題應(yīng)具備的條件，經(jīng)歷解決問題的過程，體驗解決問題策略的多樣性，從而獲得數(shù)學(xué)知識和廣泛的活動經(jīng)驗。

感到不足的是個別潛能生，不能根據(jù)問題尋找到合適的已知條件，今后在教學(xué)中應(yīng)對這部分學(xué)生進行更多的關(guān)注。

《解決問題》教學(xué)反思8

今天上午，終于把自己準備多時的課上完了，心里是一陣無比輕松的感覺，近幾天以來，經(jīng)歷了試講、調(diào)整，對學(xué)生的訓(xùn)練，讓我感受到一種洗禮，同時對學(xué)生來說也是一次很好的鍛煉機會，孩子們在課堂上表現(xiàn)都很出色賣力，的確，現(xiàn)如今的課堂——生本課堂，看重的是學(xué)生，不是教師，我們學(xué)生們在課堂上是否能充分地展示自己，他們是否能擁有真正地話語權(quán)是我們生本課的關(guān)鍵。

整節(jié)課，讓人感受到一種緊張又充滿活力的氣氛，孩子們認真地交流，為展示做好了充分地準備，比平日里的交流時間節(jié)省了不少。接下來，都舉起了小手，他們都想到前面做展示的小組，都想爭取這次展示的機會，其實，平常的日子里，我們的孩子們在每天的生本課堂上也都是一種爭先恐后的勁頭，他們都愿意到臺前展示自己表達自己，對于孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對他們每一個人的期待，讓他們感受到教師對于學(xué)生表達的關(guān)注度，對于學(xué)生自我組織自我展示能力的認可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對孩子們交流時的表現(xiàn)，對孩子們傾聽的認真程度是十分在意的，讓學(xué)生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，老師都是看得見的，更讓孩子們感受到，與學(xué)生的交流與碰撞，會使自己前進的腳步走的更快，失去了集體的促進作用，每一個人的進步都既微乎其微又是艱難無比。對于孩子們來說，在集體中的成長和進步更讓他們感受到一種自我的無意識，自我的在一種不知不覺中的成長和進步。

小組交流時，我特意提到了兩個要求，一個是要求因為解決問題關(guān)注的是思考的過程，所以要說出自己的想法，第二個是要做好展示的'準備。孩子們對于這樣真切而具體的要求做的到位，讓人為他們的認真而感動，接下來的全班展示環(huán)節(jié)，作為小然組長的她在組織本組的同學(xué)展示交流時一副得心應(yīng)手的樣子，對于學(xué)生的點評，對于學(xué)生存在問題的點拔，都顯示出了很高的個人魅力，僅僅用了十多分鐘的時間，全班展示就順利的結(jié)束了，孩子們響亮的聲音，至今仿佛還回蕩在我的耳邊，原來我所擔心地全班展示時間不夠的問題早已不存在，課堂訓(xùn)練結(jié)束，還有近10分鐘的剩余時間，真的很感謝孩子們準確到位的展示，接下來的時間，我安排了同學(xué)們自我出題考大家的環(huán)節(jié)，孩子們踴躍地參與進來，小壘同學(xué)也非常有創(chuàng)意地出了一道既是年齡問題又不是用乘除法解決的問題。學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，可我們的教學(xué)時間真的要到了。

小結(jié)的時刻要到了，我提出“一節(jié)課的解決問題，你想說些什么嗎？”孩子們的發(fā)言讓人感動，有的說“生活中問題真的很多”“有時候，是一個數(shù)里面有4個幾，不一定都是幾個6這樣的形式”。我進而指出，我們的學(xué)習(xí)就是為了解決生活中的問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用途就在于此。

在今后的教學(xué)研討中，我們必須做好試講，周到細致地考慮到每一個可能出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，在平時的訓(xùn)練中實在到位不走過場，讓我們的孩子們真實地擁有能力，讓我們的課堂能經(jīng)得住考驗。

數(shù)學(xué)課堂永遠值得解說，我們的腳步也永不會停止，我們將在生本的道路上漸行漸遠。

《解決問題》教學(xué)反思9

本節(jié)課在學(xué)習(xí)了加減，乘除混合運算的基礎(chǔ)上去解決生活中的實際問題，本節(jié)課我通過先復(fù)習(xí)舊知識，創(chuàng)設(shè)幫助面包師傅解決問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)信息，找到所有信息中隱含的信息，找出問題和隱含的信息之間的關(guān)系，進行分析解答。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是：1.在解決實際問題的過程中，學(xué)會用色條圖（線段圖的鄒形）分析數(shù)量關(guān)系，感受其使問題簡明、直觀、便于分析的作用。

2.通過練習(xí)學(xué)會用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富解決問題的策略。

3.在分步列式解決問題的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會列綜合算式解決問題，會合理運用小括號改變運算順序。

一、重視生活情境的引入（引導(dǎo)很重要）。

數(shù)學(xué)源于生活，課堂上我利用烤面包的情景圖,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題,把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題,而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進學(xué)生對運算順序的理解。

二、注意新知識與舊知識的銜接。

課堂上在復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)的簡單的混合運算時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握的'還不錯。注意強調(diào)混合運算的運算規(guī)律：1.在沒有括號的算式里，只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算；2.在沒有括號的算式里，如果有乘除法，又有加減法，要先算乘除法，后算加減法；3.算式里有括號的，要先算括號里面的。在講解例題的時候，先引導(dǎo)學(xué)生總數(shù)是多少（即一共要烤多少個面包），其中的一個份數(shù)是多少（即已經(jīng)烤好的是多少個），最后沒有烤的還有多少個，所以要先算另外的一個份數(shù)要用減法計算，剩下沒有烤的每次烤幾9個，要用除法計算（因為是平均分），加減乘除混合運算，要想先算加減法，需要加上小括號。得出結(jié)果后，進行驗證，帶上單位，作答。

如果一個問題需要多個步驟才能解決，要想好先解答什么，再解答什么，需要的時候注意小括號的運用。

學(xué)生知道先算減法，不注意加小括號，在這里強調(diào)了很多次，但是，做練習(xí)題的時候還是有學(xué)生忘記帶括號，本節(jié)課注重強調(diào)列綜合算式的時候需要和不需要加小括號的情況，注重區(qū)別。

三、靈活用好練習(xí)題。

在練習(xí)解決問題注重解決思路，讀題、審題、列式、檢驗、帶單位、作答，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、獨立思考和熱愛數(shù)學(xué)的情感。

不足之處：本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)解決問題對于小學(xué)生來說總是有點困難，很多學(xué)生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服難題的心理，主動去分析和解決問題，本節(jié)課我的表揚性語言較少，以后的教學(xué)過程當中，我要豐富評價語言。

《解決問題》教學(xué)反思10

為了能突破難點，讓學(xué)生建立起這類問題解題策略的模型，并能正確解決問題，我從以下方面進行教學(xué)。

讀懂文字—會畫線段圖—寫出等量關(guān)系式—解決問題。

由于這類應(yīng)用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，有以下幾點需注意：

1、學(xué)生對找單位“1”的量基本掌握，但抓住重點句說出數(shù)量關(guān)系不夠熟練。

2、多數(shù)學(xué)生對線段圖不理解，畫不出來。

3、要加強數(shù)量關(guān)系的分析，準確抓住數(shù)量的等量關(guān)系。

當教學(xué)例4后，有的學(xué)生對我說，她分不清到底是用乘法還是用除法解決。為了幫助學(xué)生分清乘法問題和除法問題，我決定加強訓(xùn)練學(xué)生找等量關(guān)系。為了提高學(xué)生解題準確率，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做題的`步驟，平時要按照解題步驟去做題。步驟如下：

1、讀題，找出題中有哪些量；

2、哪個量是單位“1”？；

3、最關(guān)鍵的句子是哪句？

4、根據(jù)關(guān)鍵句子畫出線段圖得出等量關(guān)系。

5、單位“1”是已知的就是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法列式計算；單位“1”是未知的，就已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)，用除法計算。把單位“1”設(shè)為x，列方程解或用除法。

因本班學(xué)生的接受知識水平參差不齊，部分學(xué)生對這類問題掌握得很好，解題能力比較強，能正確的畫出線段圖、寫出等量關(guān)系式并正確解答。可還有好多個學(xué)生無法正確解題，只有加強輔導(dǎo)了。

《解決問題》教學(xué)反思11

本節(jié)課在學(xué)習(xí)了加減，乘除混合運算的基礎(chǔ)上去解決生活中的實際問題，本節(jié)課我通過先復(fù)習(xí)舊知識，創(chuàng)設(shè)幫助面包師傅解決問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)信息，找到所有信息中隱含的信息，找出問題和隱含的信息之間的`關(guān)系，進行分析解答。

本節(jié)課我利用課件形象的展示出來情景圖，并利用畫圖的幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法，在解決問題過程中，大部分學(xué)生能夠通過題意和已知條件找出隱含條件，但是部分學(xué)生，不明白數(shù)量之間的問題，不知道怎樣去解答。

另外在計算的過程中，要把兩步計算寫成綜合算式的過程中，大部分學(xué)生忘記加小括號，忘記帶單位，在接下來的教學(xué)過程當中，我要多去引導(dǎo)，反復(fù)強調(diào)。

不足之處：本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)解決問題對于小學(xué)生來說總是有點困難，很多學(xué)生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服難題的心理，主動去分析和解決問題，本節(jié)課我的表揚性語言較少，學(xué)生的書寫字體較潦草多，以后的教學(xué)過程當中，我要規(guī)范學(xué)生的書寫格式。

《解決問題》教學(xué)反思12

一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。現(xiàn)代課程論認為，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是被動地按照教材的內(nèi)容進行教學(xué)。教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作，教材只是教師進行教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地運用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實性，更讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來，生活中處處有數(shù)學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、加強小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習(xí)是對班級教學(xué)形式的`補充和改進。它的實質(zhì)不僅是要解決班級教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問題，或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動機會少的問題，更是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無論在進行新課還是在練習(xí)過程中，教師都引導(dǎo)學(xué)生進行充分的合作與交流，采用小組活動的形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，強化學(xué)生群體之間的互動，讓小組成員通過討論來提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同分享他們的學(xué)習(xí)成果。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向?qū)W生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。這節(jié)課我采取了實地拍攝，將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對熟悉的教學(xué)樓畫面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性。

《解決問題》教學(xué)反思13

《用連乘解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學(xué)解決問題課，學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革。我有以下幾點反思。

1、從舊知引新知，勾起學(xué)生的利用乘法解放問題的回憶。

這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟悉的超市購物入手，通過讓學(xué)生根據(jù)兩個信息提出一個用乘法解決的問題，復(fù)習(xí)為什么要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學(xué)生來選擇信息完成問題，進而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯(lián)系的，有用的信息。

2、建立解決問題方法的模型。

在探究新知之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)解決問題的方法步驟，從而強調(diào)閱讀也理解，分析與解答，回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學(xué)生頭腦里形成模型。

3、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。

讓學(xué)生自己根據(jù)賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

4、注重解題思路的訓(xùn)練。

教學(xué)中，重點讓學(xué)生先應(yīng)用綜合法，根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題，讓學(xué)生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，找到中間問題，并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

5、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

應(yīng)用題教學(xué)理當重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生上臺講解。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的`主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

6、課堂練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。

在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說，還有點困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。

《解決問題》教學(xué)反思14

列方程解決問題是在學(xué)生掌握了解方程的方法并且能夠根據(jù)圖式列方程并計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在這一章節(jié)內(nèi)容中包含用方程解簡單的實際問題，也包含用方程解復(fù)雜問題。

成功之處：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的困難是如何正確找到等量關(guān)系的問題。因此，在教學(xué)中，我首先通過例1的教學(xué)讓學(xué)生明確一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾可以得出如下等量關(guān)系：一個數(shù)=另一個數(shù)+幾（或-幾）

一個數(shù)-另一個數(shù)=多幾（少幾）

還通過練習(xí)中出現(xiàn)的倍數(shù)之間的關(guān)系如一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍得出如下等量關(guān)系：幾倍量÷一倍量=倍數(shù)一倍量×倍數(shù)=幾倍量

單價×數(shù)量=總價總價÷單價=數(shù)量總價÷數(shù)量=單價

速度×?xí)r間=路程路程÷速度=時間路程÷時間=速度

在例