【摘要】素養(yǎng)立意下考試命題改革是評價改革的重要內(nèi)容。針對實用性閱讀的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，通過對命題的適用性測試分析，文章探索了采用多樣化文本、設(shè)置驅(qū)動型任務(wù)鏈、注重等級賦分等改進(jìn)策略，強(qiáng)化指向素養(yǎng)的測評，促使教學(xué)與測評從以知識為重轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)為重?！娟P(guān)鍵詞】素養(yǎng)立意；實用性閱讀命題；測試反饋區(qū)域?qū)W業(yè)水平測試是評價的重要組成部分，與考試命題趨勢結(jié)合不但可以評估區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還能對當(dāng)前教學(xué)起到導(dǎo)向作用。對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)），通過探索實用性閱讀命題的設(shè)計意圖與改進(jìn)方向，可以推進(jìn)素養(yǎng)立意下的考試評價改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了評價與考試命題建議，點明要堅持素養(yǎng)立意，以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過具體的語文實踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平［1］49。素養(yǎng)立意下，要改變的是以往將知識從學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)中零散抽取、孤立地加以呈現(xiàn)，進(jìn)行碎片化知識點或技能的考查；要堅持的是通過設(shè)置與生活聯(lián)系的情境，讓測試成為考驗思維的探究性任務(wù)，在此過程中考查學(xué)生的認(rèn)知水平、探究水平、做事能力，以及在應(yīng)對復(fù)雜、陌生情境時所表現(xiàn)出來的態(tài)度、立場與價值。一、實用性閱讀命題素養(yǎng)評測內(nèi)容及目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)以任務(wù)群為教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，因此實用性閱讀與交流任務(wù)群的建立也是在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。以“實用”素養(yǎng)發(fā)展的要求進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計，不但凸顯了語文課程工具性的特質(zhì)，還回應(yīng)了現(xiàn)代社會對語文課程“學(xué)以致用”的需求。這類任務(wù)群的設(shè)計，旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”［1］23。實用性閱讀與交流任務(wù)群素養(yǎng)測評的情境、內(nèi)容和目標(biāo)如表1所示：具體而言，實用性閱讀與交流任務(wù)群首要的測評要素為社會性交往素養(yǎng)。其測評內(nèi)容均為與生活密切銜接的社會性學(xué)習(xí)，測評情境也有具體明確的交流對象和交際應(yīng)用場景。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，首先要設(shè)置與學(xué)生現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)密切的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗，調(diào)動所學(xué)知識和技能解決問題，展現(xiàn)出現(xiàn)實生活中的社會性交往素養(yǎng)水平，并以是否達(dá)成“清楚得體”“有效傳遞”為測評重點。其次，個體的參與性也十分重要。實用性閱讀注重學(xué)生在真實生活情境中展現(xiàn)出自己的立場、觀點和態(tài)度。最后，綜合性應(yīng)用能力也是測評要素之一。學(xué)生要發(fā)展閱讀的基本能力，對材料進(jìn)行篩選、判斷、解釋、評價，測評在這一層面上集中考查學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)出的思維廣度和深度。實用性閱讀對信息進(jìn)行整合的要求，意味著學(xué)生感知、提取信息的能力不能停留于知識技能層面，還要能判斷信息合理性、辨別信息真?zhèn)?、感知情感傾向，能在閱讀中整合出有價值的信息，有效解決問題。二、實用性閱讀命題適應(yīng)性測試情況分析1.區(qū)域?qū)嵱眯蚤喿x測試命題測試框架及得分率以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊為例，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和上文分析的實用性閱讀與交流任務(wù)群素養(yǎng)測評要點，區(qū)域研訓(xùn)員設(shè)計了一道五年級實用性閱讀命題，命題情境為家鄉(xiāng)書法名片《瘞鶴銘》，選取2所不同層次的學(xué)校，隨機(jī)抽取240名學(xué)生，以該命題進(jìn)行適應(yīng)性測試，命題測試框架以及得分率見表2。2.實用性閱讀命題適應(yīng)性測試情況題目1閱讀海報（略），簡潔概括舉辦《瘞鶴銘》書法文化節(jié)的目的。該題出示了一張宣傳家鄉(xiāng)文物《瘞鶴銘》刻碑的海報，為任務(wù)設(shè)置了大情境，要求學(xué)生為宣傳家鄉(xiāng)文物活動的目的做總結(jié)。從命題設(shè)計來看，選取海報這種現(xiàn)代生活中的材料，以此考查學(xué)生在實際生活中提取關(guān)鍵信息的能力符合實用性閱讀的要求，同時也可以發(fā)揮試題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實際生活、遷移運用知識的作用。這個題目對五年級的學(xué)生來說難度較低，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅有76.7%的得分率，究其原因是學(xué)生不熟悉海報這一文本形式，受其干擾以致不能準(zhǔn)確提取信息。題目2學(xué)校要在書法文化節(jié)上請你做《瘞鶴銘》的介紹。請你為書法文化節(jié)設(shè)計一個活動主題。為了運用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎搜集資料，請根據(jù)設(shè)計的主題確定2—3個用于搜索的關(guān)鍵詞。該題的設(shè)計參考統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元“漢字真有趣”中“搜集資料”里的“網(wǎng)絡(luò)搜索”部分。有了課堂教學(xué)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生完成該題的難度也不是很大，因此得分率較高。學(xué)生的失分主要原因在于關(guān)鍵詞的選擇，這一問指向?qū)W生運用工具搜索信息的素養(yǎng)。命題首先考查學(xué)生是否理解搜索所需“關(guān)鍵詞”的意思，其次考查學(xué)生是否能根據(jù)主題選對關(guān)鍵詞。題目3圖1是某個班級對《瘞鶴銘》的調(diào)查情況，認(rèn)真閱讀圖1并回答下面的問題：①用一到兩句話概括這個班級關(guān)于《瘞鶴銘》的調(diào)查情況；②結(jié)合自己的生活實際對調(diào)查情況進(jìn)行分析（兩個要點及以上）；③結(jié)合以上材料，寫出對書法文化節(jié)的看法，以及自己打算怎么行動（不少于80個字）。題目3結(jié)合了真實的生活情境，讓學(xué)生對調(diào)查情況進(jìn)行分析。從測試反饋來看，此題的第一、第二問得分率最低。學(xué)生要經(jīng)歷提取信息、篩選信息、聯(lián)系生活、分析信息、整合信息、有序表達(dá)一系列連續(xù)的思維活動才能得出答案，測評學(xué)生是否能夠調(diào)取相關(guān)知識和技能進(jìn)行新的建構(gòu)，即實用性閱讀“整合”和“有價值的信息”的素養(yǎng)。從學(xué)生答題情況來看，丟分的學(xué)生沒能很好地整體感知文本，未能讀懂圖表?；蚴遣荒苈?lián)系生活對圖表進(jìn)行分析，或是不能從不同角度進(jìn)行分析，還有些學(xué)生羅列了各項數(shù)據(jù)但是沒有概括。語言表達(dá)上出現(xiàn)用詞不夠準(zhǔn)確，闡述不夠簡潔、清晰的狀況。該命題有一定的區(qū)分度，能測評出學(xué)生在實用性文本閱讀上的不同水平。當(dāng)然，學(xué)生的答案中也有許多亮點，呈現(xiàn)出素養(yǎng)的層次性。一些學(xué)生分析，被調(diào)查的學(xué)生對書法這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不足，是因為課業(yè)負(fù)擔(dān)重、家長安排的興趣能力培養(yǎng)過多而缺少實際探究時間。具體原因有：從家長方面來看，存在分?jǐn)?shù)第一的教育理念，不重視素養(yǎng)能力的發(fā)展；從學(xué)校方面來看，校方?jīng)]有根據(jù)教材內(nèi)容開發(fā)融匯地方文化的項目式學(xué)習(xí)；從社會方面來看，對地方書法文化名片開發(fā)不夠、宣傳不足等等。這些分析體現(xiàn)了學(xué)生對同一現(xiàn)象的不同思考，表現(xiàn)出他們觀察到的世界樣貌。對于行動方案，有學(xué)生提議制作帶有《瘞鶴銘》文化符號的路標(biāo)引起市民關(guān)注，還有學(xué)生建議將家鄉(xiāng)書法名片設(shè)計為冊頁、拍攝成小視頻，發(fā)放給學(xué)校、社區(qū)，或是通過網(wǎng)絡(luò)等平臺加大曝光率，增加宣傳力讓更多人知曉。由此可見，該命題強(qiáng)化了學(xué)生個體情感的參與，能夠考察第三學(xué)段的學(xué)生“能根據(jù)積累的知識和經(jīng)驗初步判斷信息真?zhèn)?，感知情感傾向，形成自己對社會熱點問題的初步認(rèn)識；……能用多種媒介方式表達(dá)交流”［1］40這一實用性閱讀素養(yǎng)的達(dá)成情況。另一方面，開放性的命題，也給高素養(yǎng)水平的學(xué)生提供了很大的素養(yǎng)表現(xiàn)空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。不同層次的學(xué)生都能在完成此項任務(wù)時展現(xiàn)出不同的素養(yǎng)發(fā)展水平。三、實用性閱讀命題優(yōu)化策略1.多樣化文本凸顯命題情境真實性，強(qiáng)化對實用性閱讀“社會性交往素養(yǎng)”的考察海報、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖、微信等多樣化的文本真實再現(xiàn)了現(xiàn)代社會的信息傳遞模式，提供了豐富真實的應(yīng)試情境，便于學(xué)生將語文學(xué)習(xí)、社會生活、知識經(jīng)驗相聯(lián)系，展示實際運用語言文字的能力。例如本文列舉的幾個命題選用了海報、文字片段、統(tǒng)計圖三種不同樣式。其中調(diào)查統(tǒng)計表沒有采用傳統(tǒng)的表格，而是選用了文字與圖表結(jié)合的可視化柱狀統(tǒng)計圖，讓學(xué)生熟悉不同的媒介形式。各種文本形式的材料蘊含著豐富的信息資源，讓綜合情境真實且富有挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示社會性交往素養(yǎng)的發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)和探究欲望，也便于教師進(jìn)行評估。2.驅(qū)動型任務(wù)鏈提升命題綜合性，強(qiáng)化對實用性閱讀綜合解決問題能力的考察首先，本文創(chuàng)設(shè)的三個命題運用了三個材料，對學(xué)生的閱讀速度提出了要求，考查高學(xué)段學(xué)生運用瀏覽、跳讀等方式快速提取信息、形成整體性理解的閱讀能力，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段學(xué)生閱讀能力的要求。其次，命題選取家鄉(xiāng)書法文化的探究與傳承為主情境，這來源于真實發(fā)生過的事件，拉近了與真實生活的距離，在完成試題的過程中豐富了學(xué)生的生活經(jīng)歷以及情感體驗，進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的文化育人功能。最后，整體任務(wù)性情境的設(shè)置使幾個命題之間有聯(lián)系也有差異，遵循整體感知、提取信息、形成解釋、做出評價等實用性閱讀素養(yǎng)考核要素，層層推進(jìn)，形成遞進(jìn)的驅(qū)動式任務(wù)，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中展示其邏輯思維展開的過程。題目1要求學(xué)生排除干擾，從海報內(nèi)容里提取關(guān)鍵信息；題目2提高為運用關(guān)鍵信息設(shè)計主題，確定搜索關(guān)鍵詞，運用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎收集材料；題目3再次提高要求為結(jié)合自己的生活實際，融入價值判斷，有序表達(dá)觀點。同時，這三道命題通過驅(qū)動型測試任務(wù)為學(xué)生搭建了思維支架，引導(dǎo)其在測試情境下思維進(jìn)階，綜合運用已有經(jīng)驗和知識解決問題，考察實用性閱讀中運用邏輯性思維綜合解決問題的能力。3.開放性試題展現(xiàn)多元價值取向，強(qiáng)化對實用性閱讀個體參與性素養(yǎng)的測評開放性和探究性的主觀命題可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，運用高階思維進(jìn)行判斷，關(guān)注社會場域和角色定位，充分展示學(xué)生思考的立場、觀點和態(tài)度，加深學(xué)生對社會熱點問題的深度思考，激發(fā)他們走進(jìn)社會進(jìn)行探究的興趣。教師在評價過程中，可以清楚地看到學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展水平，也能了解學(xué)生的價值取向。如本文三道命題不但考查了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度，也考查他們設(shè)計的主題是否具有創(chuàng)新性，具體行動是否有可操作性，這對應(yīng)的就是實用性閱讀中社會場域和角色定位是否得體有效的考核要素。4.分級賦分關(guān)注思維過程，強(qiáng)化對實用性閱讀素養(yǎng)發(fā)展層級測評實用性閱讀命題，要給予學(xué)生展現(xiàn)社會性交往多元、多層次素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生的回答不只有對錯之分，還有立意高低的區(qū)別，同時展現(xiàn)了他們思維的過程。因此，分級賦分可以體現(xiàn)出不同學(xué)生