高中語文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第七單元15《我與地壇》教學(xué)案例向死而生逆境突圍

——《我與地壇》教學(xué)案例

背景

1.指導(dǎo)思想

高中語文統(tǒng)編必修上冊(cè)第七單元對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中“文學(xué)閱讀與寫作"學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）的要求，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作、撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

2.教材分析

《我與地壇（節(jié)選）》是高中語文統(tǒng)編教材必修上第七單元第15課。第七單元的人文主題是“自然情懷”，選入了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等五篇寫景抒情的名作，意在引導(dǎo)學(xué)生以文學(xué)作品對(duì)自然的描寫反觀自然，提升對(duì)自然美的感悟力，激發(fā)對(duì)自然和生活的熱愛之情。其中，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》三篇文章描寫的都是同一城市的景物，但三者的側(cè)重點(diǎn)有所不同。《荷塘月色》的景物描寫更側(cè)重于“美"的呈現(xiàn)?！豆识嫉那铩返木拔锩鑼憚t側(cè)重于“味”的打磨。而《我與地壇（節(jié)選）》的景物描寫更側(cè)重于“思"的提煉，在景物描寫和追憶往事中穿插許多對(duì)人的生存狀態(tài)和意義的思考，將自己的生命和景物的生命相互映照，相互交融，其思深邃透徹、清醒入骨。

3.學(xué)情分析

學(xué)生在進(jìn)入高中之前已經(jīng)學(xué)過寫景抒情散文，具備了這方面的基本讀寫能力。本單元是“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的五個(gè)單元中的第三個(gè)。學(xué)生在這之前已經(jīng)完成了兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在品味語言、把握形象和體驗(yàn)情感上，能力有了進(jìn)一步的提升。但是，大部分學(xué)生對(duì)情景交融、情理相生的手法尚未有明確清晰的了解，更缺乏民族審美傳統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，全面深刻解讀文本的能力不足。在寫作方面，多數(shù)學(xué)生只能撰寫簡單淺顯的寫景抒情散文。

4.方法與策略

用項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，再將單元學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分到每一課時(shí)。具體教學(xué)實(shí)踐中通過比較閱讀、借助學(xué)習(xí)支架、師生互助評(píng)價(jià)、方法指導(dǎo)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合，以期提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中綜合運(yùn)用朗讀、自主、合作、探究等方法，教師在學(xué)習(xí)進(jìn)程中起中介作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。任務(wù)最終指向?qū)懽?，學(xué)習(xí)實(shí)踐過程始終堅(jiān)持讀寫結(jié)合，體現(xiàn)在“做事情"中學(xué)語文的理念。

5.第七單元整體解讀

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群立德樹人主題指向核心素養(yǎng)課文（或?qū)W習(xí)活動(dòng)）寫作

第七單元文學(xué)閱讀與寫作自然情懷：感受自然之美，提升感悟力，激發(fā)對(duì)自然的珍愛和對(duì)生活的熱愛；培養(yǎng)與自然和諧相處的理念，樹立合理的自然觀；探尋民族文化觀念和審美心理。1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品，感受作品的文辭之美；2.思維發(fā)展與提升：對(duì)作品的表現(xiàn)角度和藝術(shù)價(jià)值有獨(dú)到的感悟和思考；3.審美鑒賞與創(chuàng)造：涵詠品味，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，把握作者情感態(tài)度，獲得審美體驗(yàn)；4.文化傳承與理解：捕捉創(chuàng)作靈感，運(yùn)用一定的藝術(shù)手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。14故都的秋/郁達(dá)夫*荷塘月色/朱自清15我與地壇（節(jié)選）/史鐵生16赤壁賦/蘇軾*登泰山記/姚鼐如何做到情景交融

實(shí)施過程

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.借助學(xué)生習(xí)作走進(jìn)史鐵生的散文，體會(huì)史鐵生與地壇的“和諧共生”，感受史鐵生對(duì)母親飽含歉意與懷念的復(fù)雜情感。

2.借助散文情與景的關(guān)系，品味語言蘊(yùn)含的深意和哲思。

教學(xué)過程

一、課前活動(dòng)

（一）自讀批注

自讀課文和補(bǔ)充資料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，自讀學(xué)習(xí)提示，在課文旁做好批注。

（二）課前交流學(xué)生初讀困惑

二、課堂導(dǎo)入，初讀體悟

導(dǎo)入：教師配樂演唱Byond樂隊(duì)歌曲《真的愛你》并向?qū)W生作簡單介紹，引出《我與地壇》（節(jié)選）。

創(chuàng)設(shè)情境：本期班級(jí)文化墻將以“生命的回響"為主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中專設(shè)一個(gè)關(guān)于“史鐵生與地壇”的板塊，需要征集同學(xué)們的鑒賞作品，請(qǐng)同學(xué)們踴躍投稿。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)一

品讀第一部分，體會(huì)地壇給“我"的生命感悟。

任務(wù)1扶輪問路

小組合作探究：史鐵生筆下的《我與地壇》（節(jié)選）描寫了哪些景致？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的感情？“情”與“景"之間是如何建立聯(lián)系的？

時(shí)間十五年前（相遇）最初幾年（相伴）十五年中（相知）

景致

特點(diǎn)

感情

景與情的關(guān)系

附：朗誦、鑒賞評(píng)價(jià)表：

朗誦打分賞析打分總分評(píng)議推薦

吐字清晰，能準(zhǔn)確把握節(jié)奏，感情飽滿真摯，表達(dá)自然。4分，3.5分能準(zhǔn)確全面抓取主要寫作對(duì)象，圍繞其特點(diǎn)進(jìn)行有深度的賞析；能品味語言，抓住語言的特點(diǎn)，準(zhǔn)確感受語言的美；能運(yùn)用多種形式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。6分，5.5分

吐字清晰，較能正確把握節(jié)奏，感情比較真摯，表達(dá)比較自然。3分，2.5分能抓取主要寫作對(duì)象，圍繞其特點(diǎn)進(jìn)行一定的賞析；能品味語言，抓住語言的部分特點(diǎn)分析；能運(yùn)用至少兩種形式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。5分，4.5分

吐字不夠清晰，讀音有錯(cuò)誤，不能準(zhǔn)確把握節(jié)奏，感情比較平淡，表達(dá)不夠自然。2分，1.5分不能準(zhǔn)確抓取主要寫作對(duì)象，不能準(zhǔn)確抓住其特點(diǎn)；品味語言時(shí)，抓住語言的單一特點(diǎn)進(jìn)行分析；能運(yùn)用一種形式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。4分，3.5分

設(shè)計(jì)說明：

通過任務(wù)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫景狀物的特點(diǎn)，鑒賞情景交融的寫法，理解風(fēng)景后面的“我”。借助評(píng)價(jià)量表既能給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也能用于指導(dǎo)學(xué)生的誦讀和寫作實(shí)踐。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)二

品讀第二部分，感悟“我"對(duì)母親的深沉情感。

任務(wù)2自言自語

小組合作探究：通過表格梳理內(nèi)容，分析母親的形象，并選擇最觸動(dòng)自己的文字談?wù)勀愕母邢搿?/p>

場景行為心理形象對(duì)“我”的生命意義

五．教師小結(jié)

通過閱讀分析可以看到，地壇和母親對(duì)作者具有同樣重要的意義。作者在地壇感悟了生死，接受了命運(yùn)，地壇成為“我"的精神家園；作者從母親這里感受到了深沉的母愛，母親艱難的活法也讓“我”更深刻地理解了“生命"的意義。地壇和母親都給了“我”重新站起來、好好活下去的希望與勇氣，是“我"生命的重要支撐。

六．課外作業(yè)

請(qǐng)你走進(jìn)地壇，結(jié)合史鐵生與地壇的故事，以學(xué)習(xí)小組為單位，為地壇設(shè)計(jì)出一條史鐵生主題的“文化游覽線路”，并進(jìn)行展示。要求：

1.學(xué)習(xí)小組根據(jù)地壇地圖，推斷并標(biāo)注出史鐵生車轍可能走過的地方。

2.學(xué)習(xí)小組用自己的語言，描述每一處史鐵生車轍留下印記的地方。

3.學(xué)習(xí)小組發(fā)言人按照“移步換景"的游覽方式，導(dǎo)游此條文化游覽線路。

4.請(qǐng)其他學(xué)習(xí)小組點(diǎn)評(píng)發(fā)言小組的內(nèi)容。

5.班級(jí)以投票的方式選出本次最佳“文化游覽線路”。

七．教師示范文化墻投稿內(nèi)容，學(xué)生展示自己文化墻投稿作品，并粘貼在班級(jí)文化墻上。

八．推薦閱讀

校本教材相關(guān)內(nèi)容：

史鐵生《我與地壇》《合歡樹》《秋天的懷念》，肖復(fù)興《重讀史鐵生》。

課外閱讀：

郁達(dá)夫《江南的冬景》，徐志摩《翡冷翠山居閑話》等散文，比較不同作家的景、情、思。

九．資料鏈接

1.史鐵生生平梳理2.《秋天的懷念》

秋天的懷念

史鐵生

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。"

她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

“不，我不去！”

我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！"

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦"地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

“什么時(shí)候？"

“你要是愿意，就明天”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

“好吧，就明天。"我說。

她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！?/p>

“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！"

她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說了。對(duì)于“跑"和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……"

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。

我倆在一塊兒，要好好兒活……

3.《合歡樹》

合歡樹

史鐵生

十歲那年，我在一次作文比賽中得了第一。母親那時(shí)候還年輕，急著跟我說她自己，說她小時(shí)候的作文作得還要好，老師甚至不相信那么好的文章會(huì)是她寫的。“老師找到家來問，是不是家里的大人幫了忙。我那時(shí)可能還不到十歲呢。”我聽得掃興，故意笑：“可能？什么叫可能還不到？"她就解釋。我裝作根本不再注意她的話，對(duì)著墻打乒乓球，把她氣得夠嗆。不過我承認(rèn)她聰明，承認(rèn)她是世界上長得最好看的女的。她正給自己做一條藍(lán)底白花的裙子。

二十歲，我的兩條腿殘廢了。除去給人家畫彩蛋，我想我還應(yīng)該再干點(diǎn)別的事，先后改變了幾次主意，最后想學(xué)寫作。母親那時(shí)已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發(fā)。醫(yī)院已經(jīng)明確表示，我的病情目前沒辦法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢。她倒總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸?！皠e浪費(fèi)時(shí)間啦！根本沒用！”我說，我一心只想著寫小說，仿佛那東西能把殘廢人救出困境?！霸僭囈换?，不試你怎么知道會(huì)沒用？"她說，每一回都虔誠地抱著希望。然而對(duì)我的腿，有多少回希望就有多少回失望，最后一回，我的胯上被熏成燙傷。醫(yī)院的大夫說，這實(shí)在太懸了，對(duì)于癱瘓病人。這差不多是要命的事。我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。母親驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著我，一換藥就說：“怎么會(huì)燙了呢？我還直留神呀！”幸虧傷口好起來，不然她非瘋了不可。

后來她發(fā)現(xiàn)我在寫小說。她跟我說：“那就好好寫吧。"我聽出來，她對(duì)治好我的腿也終于絕望?！拔夷贻p的時(shí)候也最喜歡文學(xué)，”她說。“跟你現(xiàn)在差不多大的時(shí)候，我也想過搞寫作，"她說?！澳阈r(shí)候的作文不是得過第一？”她提醒我說。我們倆都盡力把我的腿忘掉。她到處去給我借書，頂著雨或冒了雪推我去看電影，像過去給我找大夫，打聽偏方那樣，抱了希望。

三十歲時(shí)，我的第一篇小說發(fā)表了。母親卻已不在人世，過了幾年，我的另一篇小說又僥幸獲獎(jiǎng)，母親已經(jīng)離開我整整七年。

獲獎(jiǎng)之后，登門采訪的記者就多，大家都好心好意，認(rèn)為我不容易。但是我只準(zhǔn)備了一套話，說來說去就覺得心煩。我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。"我的心得到一點(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)在樹林里吹過。

我搖車離開那兒，在街上瞎逛，不想回家。

母親去世后，我們搬了家。我很少再到母親住過的那個(gè)小院兒去。小院兒在一個(gè)大院兒的盡里頭，我偶爾搖車到大院兒去坐坐，但不愿意去那兒小院兒，推說手搖車進(jìn)去不方便。院兒里的老太太們還都把我當(dāng)兒孫看，尤其想到我又沒了母親，但都不說，光扯些閑話，怪我不常去。我坐在院子當(dāng)中，喝東家的茶，吃西家的瓜。有一年，人們終于又提到母親：“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！”我心里一陣抖，還是推說手搖車進(jìn)出太不易。大伙就不再說，忙扯些別的，說起我們?cè)瓉碜〉姆孔永铿F(xiàn)在住了小兩口，女的剛生了個(gè)兒子，孩子不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒。

我沒料到那棵樹還活著。那年，母親到勞動(dòng)局去給我找工作，回來時(shí)在路邊挖了一棵剛出土的“含羞草”，以為是含羞草，種在花盆里長，竟是一棵合歡樹。母親從來喜歡那些東西，但當(dāng)時(shí)心思全在別處。第二年合歡樹沒有發(fā)芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個(gè)好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。又過一年，她把合歡樹移出盆，栽在窗前的地上，有時(shí)念叨，不知道這種樹幾年才開花。再過一年，我們搬了家。悲痛弄得我們都把那棵小樹忘記了。

與其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵樹吧。我也想再看著母親住過的那間房。我老記著，那兒還有個(gè)剛來到世上的孩子，不哭不鬧，瞪著眼睛看樹影兒。是那棵合歡樹的影子嗎？小院兒里只有那棵樹。

院兒里的老太太們還是那么歡迎我，東屋倒茶，西屋點(diǎn)煙，送到我跟前。大伙都不知道我獲獎(jiǎng)的事，也許知道，但不覺得那很重要；還是都問我的腿，問我是否有了正式工作。這回，想搖車進(jìn)小院兒真是不能了，家家門前的小廚房都擴(kuò)大，過道窄到一個(gè)人推自行車進(jìn)出也要側(cè)身。我問起那棵合歡樹。大伙說，年年都開花，長到房高了。這么說，我再看不見它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。我挺后悔前兩年沒有自己搖車進(jìn)去看看。

我搖著車在街上慢慢走，不急著回家。人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地呆一會(huì)。悲傷也成享受。

有一天那個(gè)孩子長大了，會(huì)想到童年的事，會(huì)想起那些晃動(dòng)的樹影兒，會(huì)想起他自己的媽媽，他會(huì)跑去看看那棵樹。但他不會(huì)知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。

應(yīng)用效果

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)緊跟《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）語文教學(xué)理念，積極回應(yīng)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，試圖從閱讀角度出發(fā)，完成對(duì)立德樹人目標(biāo)的實(shí)踐，以探討積極“生命”觀為主題，發(fā)揮語文課程的育人功能。堅(jiān)持學(xué)生主體地位、教師教學(xué)主體性，給予學(xué)生充分的閱讀、思考、創(chuàng)造空間，通過課前預(yù)習(xí)，教師課堂引導(dǎo)，學(xué)生舉一反三，教師創(chuàng)設(shè)情境