如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性內(nèi)容摘要：文章從如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性出發(fā)，闡述了對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的探討及其應(yīng)采用的幾種詞匯教學(xué)方法，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語詞匯。關(guān)鍵詞：有效性、興趣、直觀性、歸類、強化、整體性課堂教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生始終積極主動的參與學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮最大的效應(yīng)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量十分重要的一環(huán)。記得一位偉大的教育學(xué)家曾說過：“有了強大的興趣就會入迷，入迷自然會勤奮，最終達到忘我?！笨梢?，興趣在整個教學(xué)過程中，起著舉足輕重的作用?？涿兰~斯曾說過：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采取可能的形式，如父母、教師、學(xué)校、學(xué)科、教育方法去在孩子們身上激發(fā)起來?！庇纱丝梢姡粩喔倪M教學(xué)方法，更新教學(xué)手段來培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂，是十分必要的。所以，我很注重趣味性，力求形成學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)深感興趣時，他就覺得所學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生處在愉快的氛圍中，不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，而是在無意中掌握所學(xué)知識。我認為要提搞小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，詞匯教學(xué)是最重要的因素之一。如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。相反，詞匯掌握得越豐富、越牢固，學(xué)生參與語言交際活動就越有利、越靈活。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結(jié)構(gòu)，而英語單詞則要記字母拼寫；詞的拼寫又與讀音有密切聯(lián)系。這就說明了英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。如果我們在教學(xué)上能善于歸納、總結(jié)、對比，以舊帶新，增加詞匯的趣味性，把學(xué)生從“好奇”引導(dǎo)到“好學(xué)”上，就可達到事半功倍的效果。一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學(xué)生認識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute,Cool,hamburger,cartoon,TV，WC,E-mail,T-shirt,chocolate,KFC,M（Macdonald）...消除學(xué)習(xí)過程中可能形成的心理障礙,并讓學(xué)生體會到英語就在我們身邊。二、巧用實物及圖片，加強詞匯教學(xué)的直觀性。直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第一冊Unit1Hello單元的book,ruler,pen,pencil,pencil-case,bag,crayon,sharpener等學(xué)習(xí)用品時，向?qū)W生展示一種物品說Thisisa...(Itisa...),再出示同一類物品說Thisisa...(Itisa...)，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強化記憶。又如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第五冊Unit3What'syourfavouritefood?PartALet'sLearn一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學(xué)，教師直接把tofu,pork,fish,cabbage,eggplant,greenbeans等食物搬進課堂，這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進行教，讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：Ihaveapencil.和Ihavearabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：WhatdoyouhaveonMondays?指的是“有什么課程”。WhatdoyouhaveforlunchonSundays?這里的have是指“吃”。Ilikebeef,butI'mheavynow.Ihavetoeatvegetables.其中的have是跟to搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進行有意義理解和意義識記，學(xué)生就很難理。三、歸類記憶歸類記憶是將分散、零星的單詞按類別劃為一組詞進行系統(tǒng)記憶的方法，非常適合六年級學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)單詞時使用。例如：表示水果的單詞：orange,apple,banana,pear,pineapple,grape,strawberry,watermelon,mango...表示蔬菜類的單詞：carrot,corn,pea,onion,pepper,potato,tomato等。這種方法使用很普遍，小學(xué)階段大部分所學(xué)的單詞都可以這樣按類別進行歸納，如：交通工具，文具，生活用品，家庭成員，天氣，顏色……而且現(xiàn)在《新起點英語》教材的編寫過程中，每個單元的單詞編寫也都體現(xiàn)了這種方法。四、及時復(fù)現(xiàn)，反復(fù)強化學(xué)過的單詞如果得不到及時地鞏固，不久就會被遺忘了。尤其是生詞，學(xué)得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學(xué)過的詞匯得到鞏固，反復(fù)再現(xiàn)，不斷強化，使短時記憶通過有時間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長時記憶，達到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生多練多實踐。掌握了單詞的音、形、義之后，目的是為了應(yīng)用，用于對英語的理解和表達。有的學(xué)生往往把學(xué)單詞和學(xué)課文分割開來，花了很多功夫去記單詞，而沒有深化到句中，這樣學(xué)脫離了具體的句子和語言環(huán)境，不利于掌握單詞的用法，也不利于形成語感和培養(yǎng)閱讀能力。因此，在教學(xué)中，講解詞匯時，必須、寓詞于句，緊密聯(lián)系課文和對話，使學(xué)生在具體的語境中深化領(lǐng)會詞匯的用法，把學(xué)習(xí)詞匯與閱讀理解、英語對話結(jié)合起來，強化應(yīng)用，收到事半功倍的效果。五、妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：Ihaveapencil.和Ihavearabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：WhatdoyouhaveonMondays?指的是“有什么課程”。WhatdoyouhaveforlunchonSundays?這里的have是指“吃”。Ilikebeef,butI'mheavynow.Ihavetoeatvegetables.其中的have是跟to搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進行有意義理解和意義識記，學(xué)生就很難理。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語的使用，進行重點而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習(xí)，并按照先單項、后綜合的原則組織學(xué)生進行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。在詞匯教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機會應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強化記憶?？傊诮虒W(xué)中，學(xué)習(xí)英語詞匯的方法很多很多，作為教師，我們必須不斷的歸納和總結(jié)這些方法。記住英語單詞并不難，但也不能指望記住的單詞就能“一勞永逸”地永志不忘，遺忘一少部分不常用的詞匯是正常的、自然的，關(guān)鍵是要多讀多