PAGEPAGE1（必會(huì)）中學(xué)教師資格《教育知識(shí)與能力》近年考試真題題庫(kù)匯總（300題）一、單選題1.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問(wèn)題解決過(guò)程中的哪個(gè)階段?（）。A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段B、理解問(wèn)題階段C、提出假設(shè)階段D、檢驗(yàn)假設(shè)階段答案：D解析：小巖通過(guò)實(shí)踐(檢查保險(xiǎn)絲)來(lái)檢驗(yàn)自己的假設(shè)(保險(xiǎn)絲斷了)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理，屬于檢驗(yàn)假設(shè)。2.孔子曰：“上好禮，則民莫敢不敬；上好義，則民莫敢不服；上好信，則民莫敢不用情?！边@段話表明孔子施教內(nèi)容（）。A、責(zé)任性B、脫離社會(huì)生產(chǎn)C、具有全面性D、結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)答案：B解析：這句話的意思是說(shuō)“在上位者只要重視禮，老百姓就不敢不敬畏；在上位者只要重視義，老百姓就不敢不服從；在上位的人只要重視信，老百姓就不敢不用真心實(shí)情來(lái)對(duì)待你?！边@句話強(qiáng)調(diào)了把“禮”、“義”、“信”這一儒家思想作為教育的主要內(nèi)容，忽視了與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，脫離了社會(huì)生產(chǎn)。3.從活動(dòng)的形式來(lái)看，課外活動(dòng)具有（）。A、自愿性和選擇性B、靈活性和多樣性C、獨(dú)立性和自主性D、輕松性和娛樂(lè)性答案：B解析：課外活動(dòng)的組織形式是靈活多樣的：課外活動(dòng)的組織形式不受教室的限制，為學(xué)生提供了更豐富的認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)和培養(yǎng)各種能力的途徑。學(xué)生可以采用科技活動(dòng)小組、讀書會(huì)、實(shí)地調(diào)查、游戲、報(bào)告會(huì)、科普講座、興趣小組和參觀訪問(wèn)等多種形式進(jìn)行活動(dòng)。即使是同樣的活動(dòng)內(nèi)容和目的，也可以通過(guò)不同的活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。4.某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，確定了校風(fēng)校訓(xùn)、班風(fēng)班訓(xùn)等。這種現(xiàn)象說(shuō)明該校重視()。A、顯性課程B、隱性課程C、學(xué)科課程D、經(jīng)驗(yàn)課程答案：B解析：隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。5.()是心智技能的實(shí)踐模式，即把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃。以外顯的操作方式付諸執(zhí)行A、功能固著B、原型操作C、原型執(zhí)行D、原型定向答案：B解析：原型操作就是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。以獲得完備的動(dòng)覺(jué)映象。6.認(rèn)為“學(xué)校的教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為核心”的課程論是()。A、學(xué)科中心課程論B、社會(huì)中心課程論C、教師中心課程論D、學(xué)生中心課程論答案：D解析：學(xué)生中心課程論是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來(lái)編制課程的理論。該理論認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為核心。同時(shí)課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。7.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）。A、德育內(nèi)容上B、德育規(guī)律上C、德育原則上D、德育方法上答案：A解析：德育目標(biāo)是德育的總體規(guī)格要求，具體的德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的細(xì)化。8.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是()。A、德育B、智育C、體育D、勞動(dòng)技術(shù)教育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用。9.提出問(wèn)題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程的標(biāo)志的是（）。A、紐厄爾B、杜威C、格拉斯D、巴甫洛夫答案：B解析：本題考查的是解決問(wèn)題的五步模式的創(chuàng)始人。根據(jù)題干中的“被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程的標(biāo)志”，可以推斷出這個(gè)人的貢獻(xiàn)應(yīng)該比較大，是經(jīng)典的代表人物。根據(jù)選項(xiàng)，只有杜威是與解決問(wèn)題的五步模式相關(guān)的人物，因此答案為B。其他選項(xiàng)紐厄爾、格拉斯、巴甫洛夫與此無(wú)關(guān)。10.對(duì)班級(jí)授課制認(rèn)識(shí)不正確的是（）。A、班級(jí)授課制可以經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才B、班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C、班級(jí)授課制可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要D、班級(jí)授課制有利于學(xué)生多方面的發(fā)展答案：C解析：班級(jí)授課制中，無(wú)論用什么教學(xué)方法，都難以適應(yīng)所有學(xué)生，而總是只能適應(yīng)部分學(xué)生。11.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇貝爾D、布魯姆答案：C解析：布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見(jiàn)解。12.說(shuō)粵語(yǔ)的人很難說(shuō)好普通話，主要受()的影響。A、正遷移B、原型C、負(fù)遷移D、心向答案：C解析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。說(shuō)粵語(yǔ)的人很難說(shuō)好普通話，主要受負(fù)遷移的影響。13.（）是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。A、教材B、事例C、個(gè)案D、情境答案：A解析：教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材是教師上課的直接依據(jù)，也是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的對(duì)象。答案選A。14.在評(píng)價(jià)心理健康時(shí)，()是不合理的判斷。A、個(gè)體的自控能力越強(qiáng)，心理健康水平就越高B、智力水平越高，心理健康水平越高C、易受暗示者，心理健康水平低D、對(duì)環(huán)境壓力耐受性越強(qiáng)，心理健康水平越高答案：B解析：智力水平與心理健康水平?jīng)]有必然關(guān)系。15.心理學(xué)家指出壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個(gè)階段，其中第三階段是（）。A、警覺(jué)反應(yīng)階段B、抗拒階段C、衰竭階段D、結(jié)束階段答案：C解析：本題考查壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個(gè)階段，第一階段是警覺(jué)反應(yīng)階段，第二階段是抗拒階段，第三階段是衰竭階段。16.小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、計(jì)劃策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意劉的深層加工策略。賦予枯燥無(wú)味的知識(shí)特定的意義，體現(xiàn)了精細(xì)加工策略。17.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）。A、馬斯洛B、韋納C、阿特金森D、班杜拉答案：C解析：本題考查的是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。選項(xiàng)中，A選項(xiàng)的馬斯洛是人類需求層次理論的主要代表人物，與本題無(wú)關(guān)；B選項(xiàng)的韋納是行為主義心理學(xué)的代表人物，與本題無(wú)關(guān)；C選項(xiàng)的阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，符合題意；D選項(xiàng)的班杜拉是認(rèn)知心理學(xué)的代表人物，與本題無(wú)關(guān)。因此，本題的答案是C選項(xiàng)。18.小劉在做作業(yè)的時(shí)候喜歡封閉安靜的環(huán)境，不喜歡有他人在場(chǎng)，更不喜歡他人干預(yù)自己的作業(yè)進(jìn)展情況。他所具有的認(rèn)知方式為()。A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、輻合型D、發(fā)散型答案：B解析：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)也很少能體察入微。19.針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況。王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表?yè)P(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運(yùn)用的方法是()。A、強(qiáng)化法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、自我控制法D、系統(tǒng)脫敏法答案：A解析：強(qiáng)化法又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為。教師資格考前黑鉆密押題，軟件考前一周更新，20.曉玲性格內(nèi)向，平時(shí)不敢同教師講話，遇到疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問(wèn)題，并對(duì)她的行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（）。A、強(qiáng)化法B、自控法C、脫敏法D、放松法答案：A解析：強(qiáng)化法又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為。楊老師對(duì)曉玲的表?yè)P(yáng)就是強(qiáng)化她的良好行為，使其改變內(nèi)向的性格。21.教育是新生一代成長(zhǎng)的與社會(huì)生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段，為一切人和一切社會(huì)所必須，并與人類社會(huì)始終，它表明教育具有（）。A、永恒性B、歷史性C、階段性D、生產(chǎn)性答案：A解析：教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在著教育。22.在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程，叫做（）。A、心理評(píng)估B、心理診斷C、心理輔導(dǎo)D、心理測(cè)驗(yàn)答案：A解析：本題考查心理健康教育中的心理評(píng)估。心理評(píng)估是指依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)個(gè)體的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程。因此，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B心理診斷是在心理評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)個(gè)體的心理特征和行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和判斷，確定其心理問(wèn)題的性質(zhì)和程度，進(jìn)而提出相應(yīng)的治療方案。選項(xiàng)C心理輔導(dǎo)是指通過(guò)專業(yè)的心理輔導(dǎo)師對(duì)個(gè)體的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，幫助其改善心理狀態(tài)和提高心理健康水平。選項(xiàng)D心理測(cè)驗(yàn)是指通過(guò)心理測(cè)量工具對(duì)個(gè)體的心理特征和行為表現(xiàn)進(jìn)行量化和分析，以確定其心理狀態(tài)和水平。因此，選項(xiàng)A是本題的正確答案。23.（2020年真題）盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育目的。這種教育目的觀屬于（）。A、社會(huì)本位論B、個(gè)人本位論C、宗教本位論D、自然本位論答案：B解析：個(gè)人本位論是指教育目的從人的本性、本能需求出發(fā)，代表人物有：盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、孟子。24.有一天，小明上學(xué)遲到了。班主任并沒(méi)有立刻把小明找來(lái)訓(xùn)斥一頓，而是在班上責(zé)備全體同學(xué)：“咱們班今天有人遲到了，希望以后不要再發(fā)生這樣的事情。”事后，全班的人都來(lái)教育小明，對(duì)他說(shuō)：“你遲到了，就等于說(shuō)我們?nèi)喽歼t到了!”小明很快就克服了上學(xué)遲到的毛病。通過(guò)這種方法進(jìn)行品德教育體現(xiàn)的德育原則是()。A、平行教育原則B、疏導(dǎo)性原則C、因材施教原則D、知行統(tǒng)一原則答案：A解析：平行教育原則又叫集體教育與個(gè)體教育相結(jié)合的原則，即通過(guò)對(duì)集體的教育影響個(gè)體，通過(guò)對(duì)個(gè)體的教育影響集體。題干中班主任對(duì)小明的教育是通過(guò)對(duì)集體的教育來(lái)影響小明個(gè)體的體現(xiàn)，是平行教育原則的體現(xiàn)。25.（）是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。A、創(chuàng)新教育B、素質(zhì)教育C、義務(wù)教育D、全民教育答案：B解析：關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋：十素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！?6.教育行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的過(guò)程，其最后一個(gè)環(huán)節(jié)是（）。A、問(wèn)題B、計(jì)劃C、行動(dòng)D、反思答案：D解析：反思是教育行動(dòng)研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。27.提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是()。A、加涅B、羅森塔爾C、戴爾D、波斯納答案：D解析：波斯納提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。28.把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）。A、教學(xué)任務(wù)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)規(guī)律D、教學(xué)原則答案：A解析：根據(jù)上課要完成的不同教學(xué)任務(wù)，課可劃分為不同的類型，如新授課和鞏固課等。29.在教鳥的概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥這一概念的本質(zhì)特征。這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了()。A、命題B、案例C、反例D、正例答案：D解析：正例的分析可以具體說(shuō)明概念的關(guān)鍵特征。30.為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（）。A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、生成技術(shù)答案：A解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語(yǔ)單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后．才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。精加工策略是一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的二組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。31.赫爾巴特指出：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反的方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！边@說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程具有什么特點(diǎn)()A、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一B、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C、教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)作用相結(jié)合答案：C解析：赫爾巴特這句話體現(xiàn)的是傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，即教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一。32.我國(guó)在世界各地開辦孔子學(xué)院，向各國(guó)人民介紹中國(guó)文化。這說(shuō)明教育具有文化()。A、傳遞功能B、創(chuàng)造功能C、更新功能D、傳播功能答案：D解析：向世界其他國(guó)家人民介紹中國(guó)文化是一種文化傳播。題干所述表明教育具有文化傳播功能。33.“某某同學(xué)在班里表現(xiàn)最好”，此評(píng)價(jià)屬于()。A、目標(biāo)評(píng)價(jià)B、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)C、絕對(duì)評(píng)價(jià)D、相對(duì)評(píng)價(jià)答案：D解析：依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣。而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，屬于相對(duì)評(píng)價(jià)。34.下面是上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一則評(píng)語(yǔ)：默默無(wú)聲的你，總是踏踏實(shí)實(shí)地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊(duì)長(zhǎng)的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅(jiān)持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個(gè)要強(qiáng)的孩子。這則評(píng)語(yǔ)主要體現(xiàn)了（）。A、結(jié)果評(píng)價(jià)B、過(guò)程評(píng)價(jià)C、定量評(píng)價(jià)D、定性評(píng)價(jià)答案：B解析：過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程相融合，傾向于過(guò)程與發(fā)展的價(jià)值取向。也就是說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化、狀態(tài)、行為，過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)，是采取目標(biāo)和過(guò)程并重的價(jià)值取向，主張采用內(nèi)外結(jié)合、開放式的形式來(lái)做，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)與整合。過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)的方式方法。35.教育研究活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是（）。A、教育研究成果的展示B、教育研究成果的交流C、教育研究成果的評(píng)價(jià)D、教育研究成果的概括答案：C解析：對(duì)教育研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育研究活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。36.羽毛球打得好的人，網(wǎng)球也打得好?？梢越忉屵@種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)遷移理論是()。A、相同要素說(shuō)B、概括說(shuō)C、三維遷移理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：A解析：兩種活動(dòng)中存在很多相似之處，即共同要素，可以引起遷移。37.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)概念后，可以將這些數(shù)概括為有理數(shù)，這是思維過(guò)程的（）。A、具體化B、分析C、系統(tǒng)化D、抽象答案：C解析：系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特質(zhì)的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過(guò)程。38.小黃在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢ǎ?。A、成績(jī)趨近B、成績(jī)回避C、掌握趨近D、掌握回避答案：C解析：掌握趨近指的是個(gè)體關(guān)注掌握任務(wù)，學(xué)習(xí)和理解；根據(jù)自己的進(jìn)步，和對(duì)任務(wù)的理解深度來(lái)評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)。掌握回避指的是個(gè)體關(guān)心的是如何避免不理解和沒(méi)有掌握任務(wù)的情況。39.中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他—樣也喜歡幫助有困難的人。（）A、退行B、投射C、升華D、文飾答案：B解析：投射作用，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)其需要、情緒的主觀指向，將自己的特征轉(zhuǎn)移到他人身上的現(xiàn)象。投射作用的實(shí)質(zhì)，是個(gè)體將自己身上所存在的心理行為特征推測(cè)成在他人身上也同樣存在。40.小麗是一名熱愛(ài)班級(jí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人和誠(chéng)實(shí)正直的學(xué)生，這主要反映了小麗的哪種性格結(jié)構(gòu)特征？（）A、態(tài)度特征B、情緒特征C、理智特征D、意志特征答案：A解析：人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的影響總是以一定的態(tài)度給予反應(yīng)，客觀對(duì)象和現(xiàn)象是多種多樣的，因此，人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反映時(shí)，性格的態(tài)度特征也是多種多樣的。性格的態(tài)度特征主要是在處理各種社會(huì)關(guān)系方面的性格特征，主要有以下三個(gè)方面；（1）對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度的特征：屬于這方面的特征主要有：公而忘私或假公濟(jì)私；忠心耿耿或三心二意；善于交際或行為孤僻；熱愛(ài)集體或自私自利；禮貌待人或粗暴；正直或虛偽，富有同情心或冷酷無(wú)情，等等。（2）對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度的特征：屬于這方面的特征主要有：勤勞或懶惰；認(rèn)真或馬虎；細(xì)致或粗心；創(chuàng)新或墨守成規(guī)；節(jié)儉或浪費(fèi)，等等。（3）對(duì)自己的態(tài)度的特征：屬于這方面的特征主要有：謙虛或驕傲；自尊或自卑；嚴(yán)于律己或放任，等等。命題分析性格的態(tài)度特征是指人們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)事物有各自不同的態(tài)度。如愛(ài)集體、助人為樂(lè)、誠(chéng)實(shí)、正直、公而忘私等。本題的考點(diǎn)是性格特征的差異，包括性格的態(tài)度特征、性格的情緒特征、性格的理智特征和性格的意志特征。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇、簡(jiǎn)答的方式出題。41.桑代克的“效果律”給我們的啟示是()。A、如果學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果B、如果學(xué)習(xí)者多加練習(xí)，就能取得滿意的學(xué)習(xí)效果C、如果學(xué)習(xí)者取得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么其繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性會(huì)增大D、如果學(xué)習(xí)者未做好準(zhǔn)備但又被強(qiáng)制學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生煩惱情緒，妨礙學(xué)習(xí)答案：C解析：桑代克提出的學(xué)習(xí)定律包括：①準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。②練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。③效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。因此，A、D兩項(xiàng)是準(zhǔn)備律的啟示，B項(xiàng)是練習(xí)律的啟示，C項(xiàng)是效果律的啟示。42.課堂紀(jì)律管理的最終目的是()。A、自我促成的紀(jì)律B、教師促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、集體促成的紀(jì)律答案：A解析：自我促成的紀(jì)律簡(jiǎn)而言之就是自律，是在個(gè)體自覺(jué)努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。43.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯姆答案：C解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，奧蘇伯爾于1963年在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出，這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。布魯納和奧蘇伯爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見(jiàn)解。44.成人與幼兒對(duì)一幅畫的知覺(jué)有明顯差異，幼兒只會(huì)看到這幅畫的主要構(gòu)成，而成人看到的是畫面意義。這反映的知覺(jué)特性是（）。A、理解性B、選擇性C、恒常性D、整體性答案：A解析：人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，這屬于知覺(jué)的理解性，幼兒和成人對(duì)于畫的認(rèn)識(shí)不同這是因?yàn)橹X(jué)的理解性存在差異。45.形式教育論的基本觀點(diǎn)是()。A、教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)本身包含著能力的培養(yǎng)B、教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C、教育的核心任務(wù)是讓學(xué)生“知善”，即提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平D、教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能或能力答案：D解析：形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的，形式教育以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。46.以下屬于認(rèn)知策略的是（）。A、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B、對(duì)每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表C、將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)D、意識(shí)到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落答案：C解析：A項(xiàng)和D項(xiàng)是調(diào)節(jié)策略，B項(xiàng)是資源管理策略。C項(xiàng)屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。47.韓波進(jìn)入中學(xué)后,經(jīng)常獨(dú)立思考“我是誰(shuí)”,未來(lái)從事何種職業(yè),在社會(huì)上處于什么樣的地位等問(wèn)題。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,韓波的人格發(fā)展處于()A、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段B、同一性對(duì)角色混亂階段C、自我整合階段D、自主對(duì)羞恥和疑慮階段答案：B解析：中學(xué)階段(12-18歲)同一性對(duì)角色混亂階段。48.第一個(gè)強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學(xué)家是（）。A、阿德勒B、弗洛伊德C、斯普蘭格D、榮格答案：A解析：第一個(gè)強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學(xué)家是阿德勒。他提出中間生的孩子會(huì)有很良好的發(fā)展。49.目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策的活動(dòng)是()。A、教學(xué)計(jì)劃B、教學(xué)過(guò)程C、教學(xué)評(píng)價(jià)D、教學(xué)設(shè)計(jì)答案：C解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。50.王軍寫了保證書，決心遵守《中學(xué)生守則》，上課不再遲到，但是因?yàn)槔洌踯姸爝t遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到，對(duì)王軍進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)在于提高其（?）A、道德認(rèn)識(shí)水平B、道德情感水平C、道德意志水平D、道德行為水平答案：C解析：王軍雖然知道不能遲到，但是不能夠堅(jiān)持下去，這說(shuō)明道德意志水平薄弱，對(duì)王軍進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)應(yīng)在于提高其道德意志水平。51.楊老師在教學(xué)中對(duì)所講的例題盡可能給出多種解法,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”。楊老師的教學(xué)方式主要用來(lái)促進(jìn)學(xué)生哪種思維的發(fā)展?()A、動(dòng)作思維B、直覺(jué)思維C、輻合思維D、發(fā)散思維答案：D解析：發(fā)散思維52.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、負(fù)向遷移D、定勢(shì)影響答案：A解析：原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)?？吹进B的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，屬于典型的原型啟發(fā)。53.像任何事物的發(fā)展一樣,學(xué)生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動(dòng)的。學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是（）。A、社會(huì)道德要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾B、學(xué)習(xí)德育要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾C、學(xué)生品德發(fā)展的社會(huì)要求與學(xué)校德育要求之間的矛盾D、學(xué)生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思想心理、內(nèi)部矛盾是指教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有思想品德發(fā)展水平之間的矛盾。所以學(xué)生品德發(fā)展的新需要與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾是學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾。54.若有人給你起綽號(hào)，你不做任何反應(yīng)，綽號(hào)就不會(huì)流傳。這符合操作性行為的()。A、正強(qiáng)化規(guī)律B、負(fù)強(qiáng)化規(guī)律C、消退規(guī)律D、懲罰規(guī)律答案：C解析：消退指如果有機(jī)體做出某一行為后，沒(méi)有得到強(qiáng)化，則該行為發(fā)生的概率會(huì)逐漸降低，直至消失。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某一行為發(fā)生的概率。題中不做任何反應(yīng)，綽號(hào)就不會(huì)流傳，屬于一種消退。55.電視、電影、活動(dòng)性商業(yè)廣告運(yùn)用的知覺(jué)現(xiàn)象是（）。A、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)B、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)C、自主運(yùn)動(dòng)D、運(yùn)動(dòng)后效答案：B解析：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)是當(dāng)兩個(gè)刺激按一定空間間隔和時(shí)距相繼呈現(xiàn)時(shí)，我們就會(huì)看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動(dòng)。電視、電影運(yùn)用的就是這個(gè)原理。56.李哲爰好廣泛,恰逢本周六晚上既有足球賽,又有演唱會(huì),他都想去看。由于二者時(shí)間沖突,他很矛盾。他面臨的沖奕是()A、雙趨式?jīng)_突B、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突D、多重趨避式?jīng)_突答案：A解析：既想看足球賽，又想看演唱會(huì)，兩者都想要，雙趨沖突。57.我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（）。A、社會(huì)本位價(jià)值取向B、個(gè)人本位價(jià)值取向C、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)D、政治本位價(jià)值取向答案：C解析：本題考查的是我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。選項(xiàng)A、B、D都是以某種特定的價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，而選項(xiàng)C則是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ)。根據(jù)我國(guó)教育的宗旨和目標(biāo)，我們可以知道，我國(guó)教育的目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這與馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是相符合的。因此，本題的正確答案是C。58.教育的根本任務(wù)是（）。A、傳遞文化知識(shí)B、發(fā)展生產(chǎn)力C、發(fā)展教育制度D、培養(yǎng)人答案：D解析：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。59.在對(duì)學(xué)生李剛網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中,老師要求在手腕上套一根橡皮筋,一旦感覺(jué)自己想上網(wǎng)就用力拉橡皮筋彈自己。這位老師所要求的方法稱為()A、強(qiáng)化干預(yù)法B、厭惡干預(yù)法C、轉(zhuǎn)移注意法D、延遲滿足法答案：B解析：厭惡干預(yù)法60.在當(dāng)代，教育被人們視為一種投資，一種人力資本，這是因?yàn)榻逃哂校?）。A.A、政治功能B.B、經(jīng)濟(jì)功能A、B、文化功能C、D、人口功能答案：B解析：教育如果能夠促進(jìn)勞動(dòng)力擴(kuò)大再生產(chǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有反作用這是教育的經(jīng)濟(jì)功能命題分析教育能夠促進(jìn)勞動(dòng)力擴(kuò)大再生產(chǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用這是教育的經(jīng)濟(jì)功能"人力資本理論"的提出者是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨本題考查是教育的社會(huì)功能包括教育的經(jīng)濟(jì)政治文化和人口功能該知識(shí)點(diǎn)多以選擇題或簡(jiǎn)答題的方式出題61.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性稱為()。A、變式B、反例C、正例D、比較答案：A解析：本題干考查的是變式的概念。變式是指教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。62.講授法的優(yōu)點(diǎn)不包括（）。A、可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用B、使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)C、有利于因材施教D、有限的教師可以教更多的學(xué)生答案：C解析：講授法容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)效果，不利于因材施教。63.品德即道德品質(zhì)，是指()依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，對(duì)社會(huì)、他人及周圍事物所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的（）或傾向。A、個(gè)體心理特征B、群體心理特征C、個(gè)體行為特征D、群體行為特征答案：A解析：品德即道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。64.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要（）。A、堅(jiān)持以教師為中心B、堅(jiān)持以教材為中心C、實(shí)施因材施教D、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試答案：C解析：學(xué)生身心發(fā)展存在個(gè)別差異，因此作為教師，應(yīng)該注重因材施教，以學(xué)生為中心。65.曉玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面能很好地與學(xué)校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能（）A、歸屬功能B、支持功能C、認(rèn)同功能D、塑造功能答案：C解析：群體的認(rèn)同功能是對(duì)群體倡導(dǎo)的價(jià)值觀念具有認(rèn)同感，曉玲能在很多方面很好地與學(xué)校保持一致，表明了群體的認(rèn)同功能。66.開好班會(huì)的基礎(chǔ)是（）。A、精心準(zhǔn)備B、確定主題C、具體實(shí)施D、效果深化答案：B解析：主題是主題班會(huì)的靈魂，開好主題班會(huì)首先要確定鮮明生動(dòng)的主題。67.（）的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。A、練習(xí)法B、實(shí)驗(yàn)法C、實(shí)習(xí)作業(yè)法D、參觀法答案：C解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。68.學(xué)生中心課程論的主要代表人物是()。A、布魯納B、杜威C、羅杰斯D、凱洛夫答案：B解析：杜威的教育觀點(diǎn)包含三中心論——兒童中心(學(xué)生中心)、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。69.人們常說(shuō)的面對(duì)“天災(zāi)人禍”是情緒狀態(tài)中的()。A、心境B、應(yīng)激C、恐懼D、激情答案：B解析：應(yīng)對(duì)“天災(zāi)人禍”描述的是一種應(yīng)激的情緒狀態(tài)。70.提出“范例教學(xué)”理論的教育家是()。A、瓦根舍因B、布魯納C、巴班斯基D、贊可夫答案：A解析：德國(guó)教育家瓦根舍因創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論；美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論：巴班斯基以總結(jié)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化理論而著稱；贊可夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。71.首次提出“和諧教育思想”的西方思想家是()。A、孔子B、柏拉圖C、亞里士多德D、塞萬(wàn)提斯答案：C解析：亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童分階段進(jìn)行教育，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧的教育。72.王峰，經(jīng)常遲到、曠課甚至打架，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較靠后。不過(guò)這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，王老師發(fā)現(xiàn)他在體育方面有特長(zhǎng)，就經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，得到表?yè)P(yáng)后的王峰逐漸改變了自身的很多缺點(diǎn)。王老師對(duì)學(xué)生的教育體現(xiàn)了()。A、導(dǎo)向性原則B、依靠積極因素克服消極因素原則C、教育影響一致性與連貫性原則D、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則答案：B解析：依靠積極因素克服消極因素原則也叫長(zhǎng)善救失原則，德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。這要求教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。73.雖然教育現(xiàn)象復(fù)雜多樣，不確定因素很多，但還是有規(guī)律可循的，這說(shuō)明教育研究獲得的結(jié)論應(yīng)該具有（）。A、科學(xué)性B、系統(tǒng)性C、綜合性D、可驗(yàn)證性答案：D解析：雖然教育現(xiàn)象復(fù)雜多樣，不確定因素很多，但還是有規(guī)律可循的，這說(shuō)明教育研究獲得的結(jié)論應(yīng)該具有可驗(yàn)證性。74.教育的“心理起源論”認(rèn)為教育起源于（）。A、生產(chǎn)勞動(dòng)B、模仿C、語(yǔ)言D、動(dòng)物本能答案：B解析：美國(guó)教育學(xué)家孟祿提出了教育的“心理起源論”，認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的一種無(wú)意識(shí)模仿。75.教育的直接目的是()。A、促進(jìn)人的身心發(fā)展B、培育“四有”新人C、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展D、培養(yǎng)人的生存能力答案：A解析：教育的直接目的和根本功能就是促進(jìn)人的身心發(fā)展。其他功能的發(fā)揮都是以此為基礎(chǔ)的。76.在學(xué)習(xí)中，()是一種主要的記憶手段。A、復(fù)述B、組織C、計(jì)劃D、調(diào)節(jié)答案：A解析：本題知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)策略的分類。學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略中的復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。77.思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（）。A、將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為B、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C、將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德D、提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)答案：C解析：學(xué)生的思想品德教育是根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有組織、有目的地對(duì)受教育者施加社會(huì)思想道德的影響。使一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德的過(guò)程。78.沙赫特一辛格的情緒理論認(rèn)為,對(duì)情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是()A、環(huán)境B、生理C、刺激D、認(rèn)知答案：D解析：認(rèn)知79.中國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在()。A、西周B、春秋戰(zhàn)國(guó)C、夏朝D、殷商答案：C解析：夏朝出現(xiàn)了最早的學(xué)校教育形態(tài)。80.下列有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的描述，正確的是()。①學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好②學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好③學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好④學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好A、①②B、①④C、②③D、②④答案：C解析：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和任務(wù)難易度之間的關(guān)系是：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。由此可知①④錯(cuò)誤，排除A、B、D項(xiàng)。81.依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育是（），它具有強(qiáng)制性。A、創(chuàng)新教育B、素質(zhì)教育C、義務(wù)教育D、家庭教育答案：C解析：本題考查的是國(guó)民教育的強(qiáng)制性和義務(wù)教育的概念。根據(jù)題干中的“依照法律規(guī)定”和“必須接受，必須予以保證”的表述，可以判斷出答案為C選項(xiàng)，即義務(wù)教育。義務(wù)教育是指國(guó)家法律規(guī)定的對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)行的普及性、基礎(chǔ)性、免費(fèi)性、強(qiáng)制性的教育。因此，本題的正確答案為C。其他選項(xiàng)中，創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育是教育的一種理念和方向，而家庭教育則是指家庭對(duì)子女進(jìn)行的教育。82.人類歷史上最早專門論述教育問(wèn)題的著作是()A、《學(xué)記》B、《孟子》C、《論語(yǔ)》D、《中庸》答案：A解析：《學(xué)記》83.下列關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（）。A、問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題解決B、問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響C、問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系D、“心理眩感”有助于問(wèn)題解決答案：A解析：?jiǎn)栴}情境與問(wèn)題的解決密切相關(guān)。問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問(wèn)題的解決。問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、問(wèn)題情境中事物的空間安排都影響問(wèn)題的解決。84.許多地方出現(xiàn)的“狼孩”事件說(shuō)明（）在人的身心發(fā)展中不起決定作用。A、教育B、環(huán)境C、個(gè)體主觀能動(dòng)性D、遺傳素質(zhì)答案：D解析：“狼孩”事件說(shuō)明遺傳素質(zhì)僅僅是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，在人的身心發(fā)展中不起決定作用。85.芳芳在考試的時(shí)候，一般都是把難題放一邊，先把容易的做完。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、求助策略答案：C解析：學(xué)習(xí)策略包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略。其中元認(rèn)知策略主要包括：①計(jì)劃策略，如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等；②監(jiān)視策略，如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等；③調(diào)節(jié)策略。如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等。題干中“把難題放一邊，先把容易的做完”的策略調(diào)整了做題順序。屬于調(diào)節(jié)策略。86.正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是（）。A、教學(xué)是智育的主要途徑B、教學(xué)是智育的唯一途徑C、智育是教學(xué)的唯一任務(wù)D、智育是教學(xué)的次要任務(wù)答案：A解析：智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動(dòng)。教學(xué)是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑，智育也需要課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。智育是教學(xué)的首要任務(wù)，但不是唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)。教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。若把教學(xué)等同于智育，就使教學(xué)走向唯智主義，背離全面發(fā)展的方向；并使智育局限于課堂教學(xué)，就易忽視與脫離廣闊的社會(huì)生活實(shí)際。87.基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹（）的工作方針。A、先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣B、民主參與、科學(xué)決策C、全員參與D、個(gè)別地區(qū)實(shí)行答案：A解析：基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。88.對(duì)具體加工方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整指的是（）。A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、概括策略答案：B解析：精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)記憶的一種策略。故選B。89.經(jīng)驗(yàn)主義課程理論流派的主要代表人物是（）。A、斯賓塞B、杜威C、赫欽斯D、泰勒答案：B解析：杜威，美國(guó)哲學(xué)和教育哲學(xué)的代表，實(shí)用主義哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)主義課程理論流派的主要代表人物。90.精細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略。A、感知性B、理解性C、計(jì)劃性D、調(diào)節(jié)性答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。91.開設(shè)人口教育課、環(huán)境教育課、閑暇與生活方式課等新課程，這些課程要融合歷史、地理、化學(xué)、生物、物理、衛(wèi)生等學(xué)科知識(shí)，這是()。A、綜合課程B、活動(dòng)課程C、學(xué)科課程D、分科課程答案：A解析：綜合課程是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合二為一的課程形態(tài)。92.生物老師在安排花卉栽培這一節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了花卉的栽培知識(shí)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去溫室里去親自動(dòng)手栽培，這位生物老師的安排遵循了教學(xué)過(guò)程的()規(guī)律。A、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合B、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合C、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合D、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一答案：C解析：系統(tǒng)地學(xué)習(xí)花卉栽培知識(shí)是對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，屬于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生去溫室親自動(dòng)手栽培是自己的親身經(jīng)歷，屬于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，生物老師的安排是遵循了教學(xué)過(guò)程中間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。93.《學(xué)記》提出的“長(zhǎng)善救失”的教育主張反映德育應(yīng)遵循的原則是（）。A、知行統(tǒng)一原則B、因材施教原則C、德育影響的一致性與連貫性原則D、發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則答案：D解析：發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。94.為了解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹（）原則。A、理論聯(lián)系實(shí)際B、直觀性C、鞏固性D、啟發(fā)性答案：B解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹直觀性原則。95.班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為()四個(gè)學(xué)習(xí)子過(guò)程。A、注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)B、注意、保持、生成、反思C、模仿、親歷、保持、動(dòng)機(jī)D、模仿、生成、動(dòng)機(jī)、反思答案：A解析：觀察學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體只以旁觀者的身份，觀察他人的行為表現(xiàn)，自己不必實(shí)際參與活動(dòng)即可獲得學(xué)習(xí)，包括注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。96.美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為,人皆具有先天的優(yōu)良潛能,教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)。由此,他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。該模式稱為A、指導(dǎo)性教學(xué)B、情景教學(xué)C、非指導(dǎo)性教學(xué)D、程序教學(xué)答案：C解析：非指導(dǎo)性教學(xué)97.如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B、外部、可控和穩(wěn)定歸因C、外部、不可控和穩(wěn)定歸因D、外部、可控和不穩(wěn)定歸因答案：C解析：維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。98.通常，大部分青年和成人的道德水平都處于（）。A、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、普通倫理水平答案：A解析：科爾伯格的道德發(fā)展理論中，將道德階段劃分為三個(gè)階段：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。習(xí)俗水平又包括尋求認(rèn)可定向階段以及遵守法律和秩序定向階段?？茽柌裾J(rèn)為大多數(shù)青少年和成人的道德認(rèn)識(shí)處于習(xí)俗水平。99.為了分班、分組的目的所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是（）。A、形成性測(cè)驗(yàn)B、診斷性測(cè)驗(yàn)C、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)D、安置性測(cè)驗(yàn)答案：B解析：診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。為了分班、分組的目的多采用診斷性測(cè)驗(yàn)的方式，這樣比較科學(xué)。故選B。100.ABC理論是（）的核心理論。A、行為療法B、理性情緒療法C、以當(dāng)事人為中心療法D、運(yùn)動(dòng)改變法答案：B解析：理性情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指?jìng)€(gè)體在遇到謗發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為結(jié)果。101.為了了解學(xué)生的視力情況。某教師向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷以收集相關(guān)信息。該教師所采用的教育研究方法是()。A、觀察法B、調(diào)查法C、實(shí)驗(yàn)法D、比較法答案：B解析：教育科學(xué)的調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問(wèn)題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀做出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。題干中教師采用的是問(wèn)卷調(diào)查法。102.關(guān)于教育目的的社會(huì)制約性，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A、教育目的是受生產(chǎn)力制約的B、教育目的受一定的生產(chǎn)關(guān)系和以這種生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的政治觀點(diǎn)、政治制度的制約C、我們肯定教育目的的社會(huì)制約性，并不意味著在提出教育目的時(shí)無(wú)需考慮受教育者的特點(diǎn)D、對(duì)教育者特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是提出教育目的的必要條件答案：D解析：D選項(xiàng)描述的不是教育目的的社會(huì)制約性。103.19世紀(jì)初，對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在（）。A、德國(guó)B、英國(guó)C、美國(guó)D、法國(guó)答案：B解析：本題考查的是班級(jí)組織的發(fā)展歷史。19世紀(jì)初，班級(jí)組織的發(fā)展受到了“導(dǎo)生制”的巨大推動(dòng)作用。而“導(dǎo)生制”最早出現(xiàn)在英國(guó)，因此本題的答案為B。104.李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（）A、教學(xué)監(jiān)控能力B、教學(xué)操作能力C、教學(xué)認(rèn)知能力D、教學(xué)反思能力答案：C解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。根據(jù)其在教學(xué)過(guò)程不同階段的表現(xiàn)形式的不同，教師教學(xué)監(jiān)控能力可以包括以下方面：計(jì)劃與準(zhǔn)備；課堂的組織與管理；教材的呈現(xiàn);言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通；評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步;反省與評(píng)價(jià)。教師教學(xué)認(rèn)知能力是以教學(xué)系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)策略與方法以及教學(xué)情境等進(jìn)行分析判斷的能力,關(guān)系到教師專業(yè)的發(fā)展和有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。105.被譽(yù)為“西方的孔子”的是()。A、蘇格拉底B、亞里士多德C、昆體良D、柏拉圖答案：A解析：蘇格拉底被譽(yù)為“西方的孔子”。106.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是（?）。A.A、甄別與鑒定B.B、選拔與淘汰A、B、促進(jìn)學(xué)生分流C、D、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐答案：D解析：ABC選項(xiàng)均是應(yīng)試教育評(píng)價(jià)的功能，只有D選項(xiàng)體現(xiàn)了新課改的發(fā)展新評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)的理念。107.某校成立“氣象觀測(cè)小組”，讓學(xué)生了解氣候的變化規(guī)律，這屬于課外活動(dòng)中的()。A、科技活動(dòng)B、文學(xué)活動(dòng)C、藝術(shù)活動(dòng)D、體育活動(dòng)答案：A解析：科技活動(dòng)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，進(jìn)行各種科技實(shí)踐性作業(yè)的活動(dòng)。如制作科技小模型、采集標(biāo)本、動(dòng)物小觀察、小飼養(yǎng)、小種植等，以及舉辦科技知識(shí)講座和科學(xué)家故事會(huì)、科技表演、競(jìng)賽等。成立“氣象觀測(cè)小組”屬于科技活動(dòng)。108.教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)稱為（）。A、教育B、教學(xué)C、教授D、學(xué)習(xí)答案：B解析：教育是以促進(jìn)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步為目的，以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為手段，培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。109.班級(jí)組織建設(shè)的首要原則是()。A、有利于教育的原則B、目標(biāo)一致的原則C、可接受性原則D、有利于身心發(fā)展的原則答案：A解析：班級(jí)組織建設(shè)是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容，班集體是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的共同體，是實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑，故有利于教育的原則是班級(jí)組織建設(shè)的首要原則。110.我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、壬子癸卯學(xué)制答案：B解析：中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制，但只是頒布而沒(méi)有實(shí)行。而中國(guó)首次頒布并實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。111.人們?cè)诳磩?dòng)畫片的時(shí)候，能把原本是靜止的圖像看成是在運(yùn)動(dòng)的，這是因?yàn)榇嬖冢ǎ、幻覺(jué)B、感覺(jué)記憶C、靜止運(yùn)動(dòng)D、錯(cuò)覺(jué)答案：B解析：這種知覺(jué)現(xiàn)象被稱為動(dòng)景運(yùn)動(dòng)，它產(chǎn)生的原理是由于瞬時(shí)記憶(也叫感覺(jué)記憶)，而不是由于錯(cuò)覺(jué)。112.當(dāng)個(gè)體在群體中處于少數(shù)派時(shí)，個(gè)體會(huì)面臨強(qiáng)大的群體壓力，在這種情況中表現(xiàn)出跟隨大眾意見(jiàn)和行為的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象被稱為()。A、從眾行為B、社會(huì)助長(zhǎng)行為C、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化行為D、服從行為答案：A解析：群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。題干中少數(shù)派的行為屬于從眾現(xiàn)象。113.班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制定（）。A、建設(shè)的目標(biāo)B、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑C、具體方法D、工作程序答案：A解析：班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定為最重要。114.“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特性作了最好的詮釋()A、獨(dú)特性B、穩(wěn)定性C、統(tǒng)合性D、復(fù)雜性答案：A解析：人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的．這是由于個(gè)體在不同的遺傳與教育環(huán)境中形成的獨(dú)特心理特點(diǎn)。115.吃不著葡萄就說(shuō)葡萄酸，這種心理防御方式被稱為()。A、否認(rèn)B、文飾C、轉(zhuǎn)移D、壓抑答案：B解析：文飾又稱合理化，是個(gè)體無(wú)意識(shí)地用似乎合理的解釋來(lái)為自己難以接受的情感、行為和動(dòng)機(jī)辯護(hù)。常見(jiàn)的有酸葡萄心理和甜檸檬心理。116.教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)性原則D、因材施教原則答案：D解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。117.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理模式是（）。A、平行管理B、常規(guī)管理C、民主管理D、目標(biāo)管理答案：A解析：根據(jù)班級(jí)管理的具體運(yùn)作方式，可以將班級(jí)管理分為常規(guī)管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目標(biāo)管理模式，題中表述的是平行管理模式。118.班主任工作的首要任務(wù)是（）。A、促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展B、建立班集體C、培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和民主作風(fēng)D、形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣答案：B解析：班主任工作的內(nèi)容包括了解研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個(gè)別學(xué)生的教育工作、協(xié)調(diào)各方面的教育影響、幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、做好學(xué)生的操行評(píng)定、做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。其中首要任務(wù)是組織和培養(yǎng)班集體。119.教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)原則D、因材施教原則答案：D解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。120.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問(wèn)題解決過(guò)程的哪個(gè)階段（）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段B、理解問(wèn)題階段C、提出假設(shè)階段D、檢驗(yàn)假設(shè)階段答案：D解析：小巖推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，是提出假設(shè)的階段；去檢查保險(xiǎn)絲是檢查所提出的假設(shè)，屬于檢驗(yàn)假設(shè)階段。121.校本課程開發(fā)的理念是（）。A、以學(xué)生為本B、以學(xué)校為本C、以知識(shí)為本D、以成績(jī)?yōu)楸敬鸢福篈解析：校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的需要，尤其重視學(xué)生個(gè)體的有差異的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的開發(fā)理念。122.根據(jù)學(xué)生個(gè)人成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中所處的位置來(lái)判定其成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮其是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。A、診斷性B、絕對(duì)性C、總結(jié)性D、相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：D解析：相對(duì)性是用常模參照性對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對(duì)性評(píng)價(jià)也稱常模參照性評(píng)價(jià)。123.中學(xué)生小孫近期心理很矛盾，覺(jué)得未來(lái)的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺(jué)得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A、獲得勤奮感B、克服內(nèi)疚感C、避免孤獨(dú)感D、建立同一性答案：D解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)階段的任務(wù)建立同一性，防止角色混亂。小孫對(duì)于未來(lái)到底要做什么人的這種矛盾心理體現(xiàn)了他在這個(gè)階段思考自我同一性的問(wèn)題。124.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，（）程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A、低等B、一般C、中等D、高等答案：C解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極性和努力程度。耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。這是因?yàn)?，如果?dòng)機(jī)過(guò)低，學(xué)習(xí)者缺乏足夠的興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)；如果動(dòng)機(jī)過(guò)高，學(xué)習(xí)者可能會(huì)過(guò)于焦慮和緊張，影響學(xué)習(xí)效果。因此，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平可以保持學(xué)習(xí)者的積極性和努力程度，同時(shí)又不會(huì)過(guò)于壓力過(guò)大。因此，本題答案為C。125.（2020年真題）張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，張老師的這種做法符合（）。A、人本主義學(xué)習(xí)觀B、行為主文學(xué)習(xí)觀C、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀答案：B解析：“張老師經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”屬于行為主義學(xué)習(xí)觀中的正強(qiáng)化。126.當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)。往往會(huì)感到發(fā)冷,甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱為()A、適應(yīng)B、對(duì)比C、聯(lián)覺(jué)D、后像答案：C解析：聯(lián)覺(jué)127.小瓊十分內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，無(wú)論在陌生的環(huán)境，還是在家里，都少言寡語(yǔ)。這表明人格具有（）。A、整體性B、穩(wěn)定性C、獨(dú)特性D、功能性答案：B解析：人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是人格的跨時(shí)間的持續(xù)性，二是人格的跨情境的一致性。題干反映的就是人格具有跨情境的一致性。128.馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動(dòng)等于加倍的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，這主要說(shuō)明教育具有哪些功能？（）A、經(jīng)濟(jì)功能B、政冶功能C、文化功能D、人口功能答案：A解析：本題干中很明顯提到“勞動(dòng)”，而和勞動(dòng)有直接關(guān)系的功能就是經(jīng)濟(jì)功能。129.關(guān)于“校本課程開發(fā)”，下列說(shuō)法不正確的是()。A、學(xué)校是課程開發(fā)的主體B、學(xué)校文化是課程開發(fā)的主要內(nèi)容C、講究學(xué)校特色，可以適當(dāng)違反國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D、開發(fā)活動(dòng)是為本校學(xué)生服務(wù)答案：C解析：校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問(wèn)題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的課程開發(fā)活動(dòng)。學(xué)校是課程開發(fā)的主體，課程開發(fā)的主要內(nèi)容是學(xué)校文化，開發(fā)活動(dòng)要為本校學(xué)生服務(wù)。校本課程開發(fā)要以國(guó)家制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，講究學(xué)校特色，不得違反國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。130.在學(xué)生集體形成的初始階段，主要任務(wù)是()。A、組織和團(tuán)結(jié)集體B、建設(shè)學(xué)生干部隊(duì)伍C、提出共同目標(biāo)D、形成正確的集體輿論答案：A解析：學(xué)生集體的形成共經(jīng)歷了三個(gè)階段：①初始階段：組織和團(tuán)結(jié)集體；②第二階段：初步建立核心和輿論；③趨于成熟并和諧發(fā)展的階段：集體開始成為真正的教育手段。131.小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)象屬于()。A、縱向遷移B、橫向遷移C、順應(yīng)遷移D、重組遷移答案：B解析：水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。132.環(huán)境文化和設(shè)施文化屬于（）。A、學(xué)校精神文化B、學(xué)校物質(zhì)文化C、學(xué)校組織和制度文化D、學(xué)生亞文化答案：B解析：學(xué)校物質(zhì)文化是校園文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。學(xué)校物質(zhì)文化有兩種：一是學(xué)校環(huán)境文化，包括校園的總體結(jié)構(gòu)和布局、校園綠化和美化、具有教育含義的教育和教學(xué)場(chǎng)所以及校園環(huán)境衛(wèi)生等等；二是設(shè)施文化，包括教學(xué)儀器、圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、辦公設(shè)備和后勤保障設(shè)施等。133.列提綱屬于()。A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、監(jiān)控策略答案：A解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。列提綱屬于組織策略。134.中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和（）。A、心理疏導(dǎo)B、擇業(yè)指導(dǎo)C、心理咨詢D、交往指導(dǎo)答案：B解析：本題考查中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)題干中的“主要分為三個(gè)方面”可知，答案應(yīng)該是一個(gè)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)同等重要的內(nèi)容。選項(xiàng)A“心理疏導(dǎo)”與生活輔導(dǎo)重合，不符合題意；選項(xiàng)C“心理咨詢”與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)相比較，不是同等重要的內(nèi)容；選項(xiàng)D“交往指導(dǎo)”與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)相比較，不是同等重要的內(nèi)容。因此，正確答案為B“擇業(yè)指導(dǎo)”，它與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)同等重要，是中學(xué)心理健康教育的三個(gè)主要方面之一。135.“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的（）原則。A、導(dǎo)向性B、疏導(dǎo)C、因材施教D、教育的一致性與連貫性答案：C解析：“一把鑰匙開一把鎖”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行有效的差別教育，反映了德育的因材施教原則。136.班主任與學(xué)生平等相處，善于傾聽(tīng)學(xué)生的建議。并能積極引導(dǎo)學(xué)生。這種管理方式屬于()。A、常規(guī)管理B、民主管理C、平行管理D、目標(biāo)管理答案：B解析：民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)全程管理的一種管理方法。民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)的管理過(guò)程。班主任與學(xué)生平等相處，善于傾聽(tīng)學(xué)生的建議，這種管理方式屬于民主管理。137.好奇心屬于（）。A、美感B、道德感C、理智感D、心境答案：C解析：理智感主要包括求知欲、認(rèn)知興趣和好奇心等。138.課程、教科書、教學(xué)參考書等屬于教育基本要素的()。A、教育者B、受教育者C、教育中介D、教育媒體答案：C解析：教育影響是連接教育者與學(xué)習(xí)者的紐帶或者說(shuō)中介，包括教育內(nèi)容和教育手段。其中教育內(nèi)容包括教科書、教學(xué)參考書以及相關(guān)的電視影像資料、報(bào)刊、廣播等信息載體以及教育環(huán)境等；教育手段包括黑板、粉筆、多媒體、教師的語(yǔ)言等。題干中描述的內(nèi)容屬于教育影響，即教育中介。139.學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是（）。A、獲得直接經(jīng)驗(yàn)B、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)C、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐D、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)答案：D解析：教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。140.張老師課前宣布：“今天講的課非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)?！彪S后學(xué)生們精神抖擻，全神貫注地投入聽(tīng)課，課堂秩序井然，這種情況下形成的紀(jì)律屬于（?）。A、自我促成的紀(jì)律B、任務(wù)促成的紀(jì)律C、規(guī)則促成的紀(jì)律D、集體促成的紀(jì)律答案：B解析：所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。141.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A、在我國(guó)，教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)的B、教學(xué)與教育這兩個(gè)概念的關(guān)系，是一種部分與整體的關(guān)系C、作為教育的一個(gè)組成部分的智育，主要是通過(guò)教學(xué)進(jìn)行的，但不能把這兩者等同D、教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，因此教學(xué)包括學(xué)生在教學(xué)之外獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)答案：D解析：教學(xué)與學(xué)生在教學(xué)之外獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別。后者是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)，根本不同于教學(xué)。教學(xué)不包括這種學(xué)生自主進(jìn)行的自學(xué)。142.喧囂的鬧市中，大聲地叫賣未必能引起人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起人的注意，這是因?yàn)椋ǎ?。A、刺激物的相對(duì)強(qiáng)度對(duì)注意產(chǎn)生的影響B(tài)、刺激物的新穎性對(duì)注意產(chǎn)生的影響C、人的感覺(jué)閾限在不同環(huán)境中是不同的D、注意具有集中性的結(jié)果答案：A解析：任何相當(dāng)強(qiáng)烈的刺激都會(huì)使我們不由自主地引起注意。就刺激物的強(qiáng)度而言，固然強(qiáng)烈的刺激物能引起人們的注意。但是刺激物的相對(duì)強(qiáng)度在引起無(wú)意注意時(shí)更具有重要的意義。所謂刺激物的相對(duì)強(qiáng)度，是指這個(gè)刺激物與英他刺激物的強(qiáng)度相對(duì)比較而言。一個(gè)強(qiáng)烈的刺激物如果在其他強(qiáng)烈刺激物構(gòu)成的背景上出現(xiàn)，就可能不會(huì)引起人們的注意；相反，一個(gè)不甚強(qiáng)烈的刺激物，如果在沒(méi)有其他刺激物的背景上出現(xiàn)，則可能引起人們的注意。143.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理踩，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理（）A、消退B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、正強(qiáng)化答案：A解析：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。老師同學(xué)對(duì)小偉的行為不予理睬是不給予他任何強(qiáng)化物，屬于消退原理。144.主張教學(xué)的任務(wù)在于通過(guò)學(xué)習(xí)某些知識(shí)技能以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維形式的教育理論被稱為()。A、傳統(tǒng)教育論B、現(xiàn)代教育論C、實(shí)質(zhì)教育論D、形式教育論答案：D解析：形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。145.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（）。A、涂爾干B、盧梭C、贊可夫D、福祿貝爾答案：A解析：社會(huì)本位教育目的論的代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、荀子、孔德等。146.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye(眼)和ball(球)后學(xué)習(xí)eyeball(眼球)就比較容易。這種現(xiàn)象屬于()。A、一般遷移B、水平遷移C、垂直遷移D、具體遷移答案：D解析：具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。由eye和ball的學(xué)習(xí)到eyeball的學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)要素重新組合獲得的一種新的學(xué)習(xí)結(jié)果。屬于具體遷移。147.“藏息相輔”即主張（）。A、教與學(xué)相結(jié)合B、學(xué)與思相結(jié)合C、課內(nèi)與課外相結(jié)合D、教學(xué)與勞動(dòng)相結(jié)合答案：C解析：“藏”，通內(nèi)臟的“臟”，“息”是指呼吸的氣息。比喻教學(xué)中，要堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。148.兒童的道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，遵從公共秩序，尊重法律權(quán)威，以法制觀念判斷是非，如若違反，就會(huì)感覺(jué)內(nèi)疚和不安。這一道德階段屬于()。A、懲罰和服從定向階段B、相對(duì)功利主義階段C、維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段D、社會(huì)契約道德定向階段答案：C解析：本題干所述是柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展理論的第四階段，即遵守法規(guī)和秩序定向階段兒童的表現(xiàn)，這一階段也稱維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段或秩序和法規(guī)定向階段。處于此階段的兒童的道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，遵從公共秩序，尊重法律權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會(huì)秩序的。因此，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范。149.自我遵循（）原則。A、現(xiàn)實(shí)B、快樂(lè)C、道德D、系統(tǒng)答案：A解析：弗洛伊德認(rèn)為自我一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實(shí)原則，以合理的方式來(lái)滿足本我的要求。150.在重大國(guó)際比賽中，為祖國(guó)爭(zhēng)光所激起的拼搏精神，會(huì)激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員們克服重重難關(guān)去奪取金牌。這體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是()。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、道德感答案：B解析：激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)。題干所描述的是一種積極的激情狀態(tài)。151.對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是()。A、遺傳素質(zhì)B、學(xué)校教育C、家庭條件D、社會(huì)環(huán)境答案：B解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提；家庭條件和社會(huì)環(huán)境都屬于環(huán)境因素，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能；學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。152.以下關(guān)于課外活動(dòng)的論述，正確的是（）。A、自習(xí)課屬于課外活動(dòng)B、課外活動(dòng)包括選修課C、課外活動(dòng)即我們經(jīng)常所說(shuō)的“第二課堂”D、課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)答案：D解析：本題考查對(duì)課外活動(dòng)的理解。選項(xiàng)A自習(xí)課屬于課內(nèi)活動(dòng)，選項(xiàng)B選修課屬于課內(nèi)活動(dòng)或課外活動(dòng)，不具有明確性；選項(xiàng)C“第二課堂”是指學(xué)生在校外參加的各種課外活動(dòng)的總稱，不是課外活動(dòng)的定義。選項(xiàng)D是對(duì)課外活動(dòng)的準(zhǔn)確定義，是正確答案。因此，本題答案為D。153.各級(jí)學(xué)校和每一門學(xué)科，都有其相應(yīng)的教學(xué)方法，每一種教學(xué)方法都有其特定的功能。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)，或檢查、復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法，是()。A、談話法B、講授法C、討論法D、練習(xí)法答案：A解析：談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。154.教學(xué)從其本質(zhì)上講是（）。A、一種主體活動(dòng)B、一種實(shí)踐活動(dòng)C、一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)D、一種文化活動(dòng)答案：C解析：教學(xué)從本質(zhì)上講是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。155.豹子頭林沖沉著老練，身負(fù)深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折，萬(wàn)般無(wú)奈，終于逼上梁山。他的氣質(zhì)屬于（）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：C解析：黏液質(zhì)的人一般表現(xiàn)為反應(yīng)比較緩慢，堅(jiān)持而穩(wěn)健的辛勤工作；動(dòng)作緩慢而沉著，能克制沖動(dòng)。嚴(yán)格恪守既定的工作制度和生活秩序；情緒不易激動(dòng)，也不易流露感情；自制力強(qiáng)，不愛(ài)顯露自己的才能；固定性有余而靈活性不足。156.“深入淺出”這個(gè)成語(yǔ)主要涉及的遷移類型是()。A、橫向遷移B、縱向遷移C、順向遷移D、逆向遷移答案：B解析：垂直遷移也叫縱向遷移，是指處于不同抽象概括水平上的經(jīng)驗(yàn)之間的影響?！吧钊霚\出”涉及深?yuàn)W的道理和淺顯的表達(dá)之間的相互影響，故屬于縱向遷移。157.有一位先哲說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)?！闭f(shuō)明人格具有()。A、穩(wěn)定性B、獨(dú)特性C、整合性D、功能性答案：D解析：人格的功能性決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，往往是人生成敗的根源之一，也就是性格決定命運(yùn)。158.在人類歷史上，最早專門論述教育問(wèn)題的著作是（）。A、《學(xué)記》B、《論語(yǔ)》C、《論演說(shuō)家的教育》D、《理想國(guó)》答案：A解析：《學(xué)記》是中國(guó)最早也是世界最早的專門論述教育問(wèn)題的專著。159.狹義的教育是指()。A、家庭教育B、職業(yè)教育C、社會(huì)教育D、學(xué)校教育答案：D解析：狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。160.下列不屬于班級(jí)管理內(nèi)容的是（）。A、班級(jí)組織建設(shè)B、班級(jí)制度管理C、班級(jí)教學(xué)管理D、班級(jí)目標(biāo)管理答案：D解析：班級(jí)常規(guī)管理包括:班級(jí)教學(xué)管理，課外活動(dòng)管理和班級(jí)制度管等。班級(jí)目標(biāo)管理是班級(jí)管理的一種模式，不屬于班級(jí)管理內(nèi)容的范疇。161.狼孩心理障礙的主要原因是（）。A、缺乏營(yíng)養(yǎng)B、遺傳因素C、狼的影響D、缺乏社會(huì)性刺激答案：D解析：人格是遺傳和環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展起來(lái)的，狼孩的人格退化主要原因是缺乏社會(huì)環(huán)境的刺激。162.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（）。A、關(guān)鍵B、基礎(chǔ)C、內(nèi)容D、途徑答案：B解析：學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)q-形成的，活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)。163.我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的提出，教育應(yīng)培養(yǎng)()。A、又紅又專的社會(huì)主義新人B、有社會(huì)主義覺(jué)悟，有文化的勞動(dòng)者C、有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人D、德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人答案：D解析：我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的落腳點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，與此相符的應(yīng)是D項(xiàng)。164.教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的（）作出規(guī)定。A、社會(huì)價(jià)值B、個(gè)人價(jià)值C、素質(zhì)結(jié)構(gòu)D、人才規(guī)格答案：A解析：教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定(也就是受教育者應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì))。二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值作出規(guī)定(培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該為什么樣的社會(huì)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)符合什么樣的階級(jí)利益)。其中關(guān)于身心素質(zhì)的規(guī)定是教育目的結(jié)構(gòu)的核心部分。165.對(duì)正常發(fā)育的兒童來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（）。A、前提作用B、決定作用C、促進(jìn)作用D、導(dǎo)向作用答案：A解析：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。166.小明看書時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意品質(zhì)上存在差異？（）A、注意廣度B、注意分配C、注意穩(wěn)定D、注意轉(zhuǎn)移答案：A解析：注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。如“一目十行”“耳聽(tīng)八方”“眼觀六路”167.狹義的教育主要指（）。A、學(xué)校教育B、家庭教育C、社會(huì)教育D、職業(yè)教育答案：A解析：狹義的教育是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。168.教師在課堂上提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題時(shí),通常會(huì)不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反映的是（）A、從眾效應(yīng)B、木桶效應(yīng)C、期待效應(yīng)D、投射效應(yīng)答案：C解析：期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森爾塔效應(yīng)”。是指如果教師喜愛(ài)某些學(xué)生,對(duì)他們會(huì)抱有較高期望,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì);常常以積極態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己的行為,學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情,這些學(xué)生常常會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步。相反,那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生,久而久之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”,也會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待自己的學(xué)習(xí),不理會(huì)或拒絕聽(tīng)從老師的要求;這些學(xué)生常常會(huì)一天天變壞,最后淪為社會(huì)的不良分子。題干所述為期待效應(yīng)。故正確答案為C169.對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)不正確的是（）。A、教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書B、教材是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介C、教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化D、優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不需要教材答案：D解析：教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，任何教師都離不開教材。170.在影響教育的諸多因素中，制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的根本因素是（）。A、人口分布B、生產(chǎn)關(guān)系C、政治制度D、生產(chǎn)力水平答案：D解析：生產(chǎn)力的發(fā)展是引起社會(huì)生活一切方面發(fā)展變化的最基本、最內(nèi)在的因素，因而也是教育發(fā)展的決定因素和根本因素。命題分析辦教育需要一定的人力、物力、財(cái)力等物質(zhì)條件，教育發(fā)展的規(guī)模如何，速度多快，取決于生產(chǎn)力的發(fā)展所提供的物質(zhì)條件和生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)教育事業(yè)所提出的要求。本題考查的是社會(huì)各個(gè)因素，如生產(chǎn)力水平、政治制度、文化、科技和人口等對(duì)教育發(fā)展的影響的具體表現(xiàn)。該知識(shí)點(diǎn)往往以選擇題和簡(jiǎn)答題的方式出題。171.某同學(xué)既想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時(shí)間影響自己的學(xué)習(xí)。這是動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)類型中的()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突又稱為接近一回避型沖突，是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。某同學(xué)既想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時(shí)間。影響自己的學(xué)習(xí)。屬于趨避沖突。172.18世紀(jì)后期德國(guó)出現(xiàn)的新式學(xué)?！胺簮?ài)學(xué)校”，按照()的教育理念，提出了培養(yǎng)博愛(ài)、節(jié)制、勤勞的美德，注重實(shí)用性和兒童興趣，寓教育、教學(xué)于游戲之中。A、加涅B、布魯姆C、奧蘇伯爾D、盧梭答案：D解析：18世紀(jì)后期德國(guó)的“泛愛(ài)學(xué)校”，創(chuàng)始人是巴西多，他按照盧梭的教育觀點(diǎn)，提出了培養(yǎng)博愛(ài)、節(jié)制、勤勞的美德，注重實(shí)用性和兒童興趣，寓教育、教學(xué)于游戲之中等極富