S市經(jīng)開區(qū)小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u18518S市經(jīng)開區(qū)小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀調(diào)查 14254一、引言 226975（一）問題的提出 24160（二）相關(guān)概念界定 230300二、調(diào)查問卷的基本情況 310557（一）調(diào)查對象 316556（二）調(diào)查內(nèi)容 32838（三）研究思路與方法 322249（四）調(diào)查問卷的發(fā)放與回收 46833三、S市經(jīng)開區(qū)小學(xué)語文家庭作業(yè)布置存在的問題 48258（一）作業(yè)布置的目的具有片面性 424547（二）語文家庭作業(yè)內(nèi)容形式簡單 529719（三）語文家庭作業(yè)的作業(yè)量偏大 518519（四）作業(yè)分層次布置的現(xiàn)狀不佳 616367（五）作業(yè)布置的來源渠道不豐富 818252（六）作業(yè)的批改標準及形式單一 817720四、S市經(jīng)開區(qū)小學(xué)語文家庭作業(yè)布置存在問題的原因分析 1013343（一）學(xué)校、教師方面的原因分析 1032600（二）家長方面的原因分析 118214（三）學(xué)生方面的原因分析 126157五、小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的建議及對策 1215679（一）學(xué)校、教師方面 124951（二）家長方面 1514649（三）學(xué)生方面 169091結(jié)束語 16中文摘要家庭作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量等緊密聯(lián)系。語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，作為語文教學(xué)過程中重要的組成部分，教師和學(xué)生對語文家庭作業(yè)的認識不夠充分。家庭作業(yè)只是被當對教學(xué)內(nèi)容的鞏固，它對培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、發(fā)展思維能力等方面的作用卻被忽視。基于上述現(xiàn)象，筆者在畢業(yè)實習(xí)期間通過采用文獻研究法、問卷調(diào)查法，了解了S市經(jīng)開區(qū)小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文家庭作業(yè)布置上存在的問題，并對這些問題進行了原因分析，最終從學(xué)校、教師、學(xué)生及家長四個角度，提出關(guān)于改進小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的對策和建議，從而發(fā)揮其對語文教學(xué)的積極作用。關(guān)鍵詞：語文家庭作業(yè)；作業(yè)布置；存在問題；對策一、引言（一）問題的提出對于學(xué)生的家庭作業(yè)，國家教育部和各省市教育廳出臺了許多政策，2018年教育部印發(fā)的《中小學(xué)生減負措施26號》（減負三十條）中明確提出“嚴格控制書面作業(yè)量；科學(xué)合理布置作業(yè)；采取等級評級方式等措施?！敝腥A人民共和國教育部制定，《中小學(xué)生減負措施中華人民共和國教育部制定，《中小學(xué)生減負措施26號》[S].2018.語文家庭作業(yè)是語文教學(xué)活動的重要組成部分之一，對語文教學(xué)活動的影響很深遠，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，還可以幫助教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)進度。國內(nèi)外對于家庭作業(yè)布置方面的研究維度比較廣，但是對于小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的研究較少。可是，小學(xué)語文家庭作業(yè)布置方面存在的問題較多，這就使得語文家庭作業(yè)的布置與語文課堂教學(xué)的進度不相匹配，語文家庭作業(yè)在語文教學(xué)活動中的作用大大削弱。綜上所述，為了促進小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的研究，完善教學(xué)過程，筆者針對S市經(jīng)開區(qū)小學(xué)語文家庭作業(yè)的布置開展了一系列調(diào)查與研究。（二）相關(guān)概念界定1、作業(yè)《辭?！分袑Α白鳂I(yè)”的定義為：“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活動。如工業(yè)性作業(yè)、課堂作業(yè)等?！毕恼鬓r(nóng).辭海（縮印版）[M].上海辭書出版社，1999:2304.2、家庭作業(yè)美國學(xué)者哈里斯·庫帕認為“家庭作業(yè)”是：“是校教師布置的由學(xué)生在非在校時間完成的一切任務(wù)。”33HarrisCooper.homeworkforallinmoderation[J].Educational，leadership,1998,(11):34-36《教育大辭典》中對“家庭作業(yè)”的定義為：“根據(jù)教師的要求，學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。”44顧明遠.教育大辭典（Ⅰ卷）[M].上海教育出版社，1990:378.筆者認為，家庭作業(yè)是由學(xué)校教師布置的，學(xué)生在非課內(nèi)時間完成的、不同形式類型的，一切學(xué)習(xí)任務(wù)的總稱。二、調(diào)查問卷的基本情況（一）調(diào)查對象本研究的問卷調(diào)查對象有：S市經(jīng)開區(qū)蓮花小學(xué)、習(xí)友小學(xué)兩所小學(xué)的三至六年級四個年級的學(xué)生，蓮花小學(xué)的28名語文教師和習(xí)友小學(xué)的7名語文教師。中高年級的學(xué)生身心發(fā)展較為成熟，對問題的理解能力較強，完成家庭作業(yè)的時間更長，經(jīng)驗更豐富，因此，有利于問卷調(diào)查的順利進行。（二）調(diào)查內(nèi)容學(xué)生問卷有15道題。內(nèi)容包括調(diào)查學(xué)生的語文家庭作業(yè)量，學(xué)生完成作業(yè)所需要的時間，了解家庭作業(yè)的內(nèi)容、類型，調(diào)查家庭作業(yè)的完成方式，了學(xué)生對語文家庭作業(yè)及對作業(yè)評價的態(tài)度。教師問卷有13道題。針對語文教師調(diào)查了家庭作業(yè)的時間意識，對家庭作業(yè)內(nèi)容形式的布置，對家庭作業(yè)目的的思考，對家庭作業(yè)來源渠道的思考，對家庭作業(yè)評價的看法。（三）研究思路與方法1、研究思路為了調(diào)查當前小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的實際狀態(tài)，筆者確定了以下研究思路：首先，通過掌握家庭作業(yè)布置方面的基礎(chǔ)知識，比如閱讀相關(guān)文獻及書籍，從而對其研究近況有初步的了解。接著，根據(jù)了解到的家庭作業(yè)布置的內(nèi)容及本文的研究主題設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷，在S市經(jīng)開區(qū)蓮花小學(xué)及習(xí)友小學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查當前小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀。然后通過對調(diào)查結(jié)果的分析，總結(jié)作業(yè)布置中存在的問題，并從多角度總結(jié)產(chǎn)生這些問題的原因。最后，根據(jù)分析出的問題原因，提出行之有效的解決方案。2、研究方法（1）文獻研究法筆者通過查閱在線資料、期刊等多種途徑，獲取小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的相關(guān)資料，對其中相關(guān)學(xué)術(shù)觀點進行搜集、整合，最大限度的為本研究課題提供理論支撐，把握研究方向。（2）問卷調(diào)查法筆者根據(jù)小學(xué)語文家庭作業(yè)布置這一主題，針對教師及學(xué)生兩個群體設(shè)計了不同的調(diào)查問題，發(fā)放、回收問卷，再對問卷的數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析，得出結(jié)論，從而了解小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀。（四）調(diào)查問卷的發(fā)放與回收本次調(diào)查總共發(fā)放280份學(xué)生問卷，有效問卷有254份，有效率為90.71%；發(fā)放35份教師問卷，有效問卷有35份。依據(jù)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)和筆者的分析，客觀了解了S市經(jīng)開區(qū)小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的一些基本情況。三、S市經(jīng)開區(qū)小學(xué)語文家庭作業(yè)布置存在的問題（一）作業(yè)布置的目的具有片面性在教師的調(diào)查問卷中，針對教師布置語文家庭作業(yè)目的的調(diào)查，共35份有效問卷。100%的教師給學(xué)生布置語文家庭作業(yè)的目的是為了檢測、鞏固和積累知識；24名教師在布置作業(yè)時考慮到能不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，占比68.57%；23人認為布置語文家庭作業(yè)的目的是為考試做準備，占比65.71%；真正關(guān)注是否“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”和“提高聽說讀寫能力”的分別只有8人和12人，分別占比22.86%和34.29%；僅3人考慮到是否能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，占比8.75%。（如圖1）圖1家庭作業(yè)布置目的現(xiàn)狀調(diào)查表由上述數(shù)據(jù)可知，語文教師布置家庭作業(yè)的目的大程度上還是偏重于檢測、積累、鞏固所學(xué)的書本知識內(nèi)容，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以應(yīng)付考試。很少真正的考慮到學(xué)生語文能力的提升以及語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)。語文家庭作業(yè)布置的目的具有片面性。（二）語文家庭作業(yè)內(nèi)容形式簡單關(guān)于語文老師經(jīng)常布置的作業(yè)內(nèi)容的學(xué)生問卷調(diào)查，回收有效問卷254份。205人選擇了“抄寫、默寫”和“課后習(xí)題、配套練習(xí)冊或試卷”，占比80.71%；78人選擇了“朗讀、背誦”，占比78.74%。只有41人選擇了“口頭作業(yè)”，占比16.14%；僅25人選擇“實踐作業(yè)”，占比9.84%。（如圖2）圖2語文教師布置的家庭作業(yè)內(nèi)容形式統(tǒng)計圖在后面的調(diào)查結(jié)果中，有35名學(xué)生表示語文家庭作業(yè)中會出現(xiàn)反復(fù)抄寫的情況，有123名同學(xué)表示寫字太多太累。教師在家庭作業(yè)的布置形式上大多局限于書面作業(yè)類型，只關(guān)注到了書本知識內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生口語表達能力和實踐能力的訓(xùn)練，語文家庭作業(yè)存在內(nèi)容形式單一的問題。（三）語文家庭作業(yè)的作業(yè)量偏大在學(xué)生的調(diào)查問卷中，針對教師布置的作業(yè)量的調(diào)查，回收有效問卷254份。選擇“偏大”的有103人，占比為40.55%；選擇“非常大”的有9人，占比為3.54%；覺得作業(yè)量適中的有133人，占比為52.36%。（如圖3）調(diào)查結(jié)果表明，雖然有52.36%的學(xué)生認為作業(yè)量適中，但仍有40.55%的學(xué)生表示教師布置的語文家庭作業(yè)量偏大，更有3.54%的學(xué)生表示作業(yè)量非常大。圖3語文教師布置作業(yè)量的現(xiàn)狀統(tǒng)計圖關(guān)于教師每天布置的家庭作業(yè)的項數(shù)的學(xué)生問卷調(diào)查，回收有效問卷254份。其中有190人表示老師每天布置的作業(yè)有3至4項，占比74.8%；有30人表示作業(yè)有5至6項，占比11.81%；只有34人選擇了“1、2項”，占比13.39%。（如圖4）也就是說有86.61%的學(xué)生表示老師每天至少布置3項家庭作業(yè)?？梢姮F(xiàn)在的小學(xué)語文教師布置的作業(yè)量普遍偏大。圖4語文老師每天布置作業(yè)的項數(shù)情況統(tǒng)計圖（四）作業(yè)分層次布置的現(xiàn)狀不佳在學(xué)生的調(diào)查問卷中，針對老師根據(jù)不同學(xué)生分層次布置家庭作業(yè)情況的調(diào)查，共回收254份有效問卷。203人選擇了“不會”，占比79.92%，僅44人選擇了“偶爾會”，占比17.32%，有3人選擇了“經(jīng)常會”，占比1.18%；還有4人表示對這一情況不清楚。（如圖5）圖5教師分層次布置家庭作業(yè)情況調(diào)查表在教師的調(diào)查問卷中，針對教師根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展水平布置不同家庭作業(yè)情況的調(diào)查，回收35份有效問卷。26人表示根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展水平布置不同家庭作業(yè)情況較少，占比74.29%；3人表示沒必要根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展水平布置不同家庭作業(yè)，占比8.75%；5人表示根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展水平布置不同家庭作業(yè)情況較多，占比14.29%；僅1人選擇了“很多”，占比2.86%。（如圖6）圖6根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展水平布置語文家庭作業(yè)情況調(diào)查表由上述數(shù)據(jù)可知，教師布置家庭作業(yè)時偏向于統(tǒng)一布置，忽略了不同學(xué)生的身心發(fā)展特點，更忽略了學(xué)生的個人能力水平，沒有考慮到不同學(xué)生的個人需求。筆者在實習(xí)過程中通過觀察發(fā)現(xiàn)，這僅有的少數(shù)的分層作業(yè)也只是教師偶爾為了實施某些獎懲制度而設(shè)置的，且這類分層作業(yè)形式比較單一，往往只是作業(yè)量的不同。由此可知，教師在布置家庭作業(yè)的時候很少會分層布置。（五）作業(yè)布置的來源渠道不豐富在教師的調(diào)查問卷中，針對教師布置語文家庭作業(yè)來源渠道的調(diào)查，共回收有效問卷35份。34名教師喜歡使用配套練習(xí)冊和試卷等配套習(xí)題，占有效問卷的97.14%；30名教師會布置教科書及輔導(dǎo)資料上的習(xí)題，占有效問卷的85.71%；自己編寫作業(yè)的教師則很少只有6人，占有效問卷的17.14%；與同事合作編寫作業(yè)的教師則少之又少，僅2人，占有效問卷的5.71%。（如圖7）圖7語文家庭作業(yè)的來源情況調(diào)查表上述數(shù)據(jù)說明了，大多數(shù)教師喜歡使用現(xiàn)成的習(xí)題資料作為家庭作業(yè)，愿意自己編寫或和同事共同編寫家庭作業(yè)的教師寥寥無幾。語文家庭作業(yè)的來源渠道不豐富，作業(yè)大多選取于書本、配套習(xí)題冊，沒有其他家庭作業(yè)作業(yè)資源的開發(fā),教師偏向于以課堂學(xué)習(xí)的知識為出發(fā)點和中心來布置語文家庭作業(yè)，作業(yè)的布置自然也就有了局限性。（六）作業(yè)的批改標準及形式單一關(guān)于語文老師評級作業(yè)方式的學(xué)生問卷調(diào)查，回收有效問卷共254份。229人選擇了“打?qū)﹀e、寫日期、評等級等簡單批改”，占比90.16%；152人選擇了“口頭表揚”，占比40%；79人表示教師會舉行作業(yè)展覽，占比31.1%；只有25人選擇了“寫針對性強的評語”，占比9.84%。（如圖8）可知，語文老師大多數(shù)情況下對語文家庭作業(yè)都只是進行簡單的批改。圖8老師作業(yè)評價方式的情況調(diào)查表在教師的調(diào)查問卷中，針對教師批改語文家庭作業(yè)關(guān)注點的調(diào)查，共回收有效問卷35份。39名教師會關(guān)注作業(yè)的正確率，占比82.86%；23名教師會關(guān)注上交、完成情況和知識的易錯點，占比65.71%；20名教師會關(guān)注學(xué)生的完成作業(yè)的態(tài)度，占比57.14%；而關(guān)注學(xué)生的思維方式的教師僅11名，占比31.43%；只有6名教師關(guān)注作業(yè)的有效性，占比17.14%。（如圖9）圖9教師批改家庭作業(yè)時關(guān)注點的情況調(diào)查表上述調(diào)查數(shù)據(jù)說明，教師在布置和批改語文家庭作業(yè)的時候仍然偏重于關(guān)注是否能應(yīng)付考試，被“應(yīng)試教育”約束，不能夠關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)?？梢娊處煂τ谛W(xué)語文家庭作業(yè)的批改標準認識不夠充分，批改標準缺乏多樣性。四、S市經(jīng)開區(qū)小學(xué)語文家庭作業(yè)布置存在問題的原因分析（一）學(xué)校、教師方面的原因分析1、學(xué)校對教師評價的片面性隨著時代的進步和社會的發(fā)展，家長越來越重視學(xué)生的教育。讓學(xué)生贏在起跑線上已經(jīng)成為家長們的共識，因而就出現(xiàn)了擇校問題，家長們都想讓學(xué)生進入重點學(xué)校學(xué)習(xí)。在這樣的社會環(huán)境下，學(xué)校也承受了不少的壓力。有些學(xué)校為了提升知名度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)校的招牌。教師的工資待遇和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教師為了學(xué)生的成績的提升不得不采取各種辦法來應(yīng)付考試，最常見的便是“題海戰(zhàn)術(shù)”，隨之而來的也就是越來越多的書面作業(yè)。學(xué)生成績提高了，教師工資待遇也隨之提升，同樣，學(xué)校的知名度也會提高，因此校方會更加認同這種方式，從而形成惡性循環(huán)。在這樣的情況下，語文家庭作業(yè)分層次布置就更難以實現(xiàn)了。2、教師的教學(xué)觀具有局限性教師都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。在日常的教學(xué)活動中，教師更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，也就是學(xué)習(xí)成績，怎么樣才算成績好呢？教師在課堂上提的問題一般都是講過的知識點，只要多背幾遍就能記??；同樣，考試的題型也都是平時見過的，只要大量的練習(xí)就可以在考試中書寫出正確答案，從而獲取較高的分數(shù)。教師對于成績好的評判標準便是問題會回答、考試分數(shù)高。很多教師不知道只要將作業(yè)類型合理分配，不用減少作業(yè)量也可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，他們認為作業(yè)量減少不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，覺得學(xué)生只有完成大量的書面作業(yè)才能取得好成績，這樣的觀念就讓教師不由自主的布置大量的家庭作業(yè)。3、教師對作業(yè)的認識不充分多數(shù)教師認為學(xué)生必須要做家庭作業(yè)，因此教師都會布置家庭作業(yè)。但是教師布置家庭作業(yè)的目的大多局限于加深學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的記憶，鞏固書本知識以應(yīng)付考試。至于作業(yè)能不能訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、促進學(xué)生的多方位發(fā)展，都不在教師的考慮范圍內(nèi)，然而出現(xiàn)了大量枯燥乏味的書面家庭作業(yè)。教師不能夠正確的把握家庭作業(yè)的意義，這些作用在學(xué)生的家庭作業(yè)上都沒有得到具體的體現(xiàn)，在布置作業(yè)時，不能根據(jù)作業(yè)的目的具體落實。4、教師缺乏自主命題的意識當前教育市場上教輔資料、各種配套習(xí)題冊漫天飛舞，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也非常豐富，多數(shù)教師對這些課外學(xué)習(xí)資源依賴性強，認為這些配套習(xí)題冊都是有效的家庭作業(yè)，對此類作業(yè)的效果從未有過懷疑。他們自主命題的意識逐漸淡薄，對于自主命題的規(guī)則缺乏基本的認識，慢慢地放棄家庭作業(yè)的自主命題。且在校任職期間，語文老師的工作任務(wù)繁重，工作壓力較大，教師沒有時間和精力去進行家庭作業(yè)題目的自主編寫，因此會讓學(xué)生去完成配套練習(xí)冊的題目，然而這樣的練習(xí)冊都有一個共同特點：題量大，題型單一。5、教師忽視學(xué)生的自我需求教師對學(xué)生的學(xué)情把握不到位，不了解學(xué)生的心理發(fā)展特點。他們執(zhí)著于按自己的想法布置家庭作業(yè)，對于學(xué)生的內(nèi)心需求不予理會，這樣就導(dǎo)致作業(yè)布置的隨意性。教師缺乏和學(xué)生的溝通，不能夠全面知曉學(xué)生的情況，不清楚學(xué)生的個人能力水平，無法利用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，從而幫助學(xué)生達到更高的水平。由于對學(xué)生不夠了解，也就無法針對不同的學(xué)生進行作業(yè)分層布置，作業(yè)的有效性也就不能夠保證。6、教師作業(yè)評價觀念不合理很多教師在作業(yè)批改評價時，只關(guān)心作業(yè)是否完成、作業(yè)的正確率這類簡單淺顯的問題，對于學(xué)生完成作業(yè)的過程、做作業(yè)的態(tài)度、做作業(yè)的思維方式關(guān)注度不夠，這就是輕過程重結(jié)果的評價方式。教師只關(guān)注學(xué)生作業(yè)的對錯，不去深究犯錯的原因，就會導(dǎo)致學(xué)生得到反饋后只知道錯了，卻不清楚錯在哪里，之后遇到同樣的問題還會再出現(xiàn)錯誤。教師評價的針對性不強，總是比較籠統(tǒng)的概括，不能指出作業(yè)中出現(xiàn)的具體的優(yōu)缺點。這樣的評價觀念是不合理的，這些都不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，也不利于教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)。（二）家長方面的原因分析1、家長過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生的父母，家長關(guān)心學(xué)生的學(xué)校生活無可厚非。然而，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)心主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的考察。大多數(shù)家長認為，寫作業(yè)是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)生不應(yīng)該沒有家庭作業(yè)，只有家庭作業(yè)寫得多、作業(yè)數(shù)量達標了，才可以提高學(xué)習(xí)成績。根據(jù)家長的經(jīng)驗，大量的抄寫課文內(nèi)容、多讀多背有利于記憶，也可以提高學(xué)習(xí)成績。因此，家長就會希望教師多布置書面家庭作業(yè)和背誦等簡單、枯燥的作業(yè)。然而對于學(xué)生語文能力及思維訓(xùn)練的關(guān)注較少。多數(shù)家長認為教師布置書面性語文家庭作業(yè)有利于家長對學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督和檢查，因此也會希望教師布置書面性家庭作業(yè)。2、家長對作業(yè)意義的認識不充分受傳統(tǒng)作業(yè)意識的影響，多數(shù)家長認為書面家庭作業(yè)才是正式、有效的家庭作業(yè)，只有這種可以看得見的作業(yè)才會被他們接受。受傳統(tǒng)觀念的影響，家長不能夠接受教師布置非書面性語文家庭作業(yè)，也無法接受教師布置口頭表達作業(yè)和動手實踐的作業(yè)，更別說形式新穎的作業(yè)類型了。若教師布置的家庭作業(yè)量偏小，或者給學(xué)生布置游戲型的作業(yè)，則會被家長認為是沒有教學(xué)經(jīng)驗、不負責任，從而受到家長的譴責。為了迎合家長的意愿，省去不必要的麻煩，一定程度上教師也會按照家長的認知布置大量的、肉眼可見的書面家庭作業(yè)，從而忽視其他家庭作業(yè)類型。（三）學(xué)生方面的原因分析學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)影響著學(xué)習(xí)效果。有一部分學(xué)生總是能夠用很少的時間學(xué)到很多的知識，成績也總是很好；然而，有部分學(xué)生，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度認真，兢兢業(yè)業(yè)，但成績依然不好，這是為什么呢？筆者認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著很大的關(guān)系，完成作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣，也是影響作業(yè)完成效果的重要因素之一，一定程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。學(xué)生認為教師布置的語文家庭作業(yè)量偏大，完成作業(yè)的用時較長，有一部分原因是自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠優(yōu)秀，學(xué)習(xí)方法不適合自己，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。五、小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的建議及對策（一）學(xué)校、教師方面1、學(xué)校調(diào)整對教師的評價標準在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，學(xué)校方面要積極采納任課教師的意見，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展特點，而不是一味的采取強制性措施，將教師的工資待遇和學(xué)生的成績相掛鉤。學(xué)校須制定嚴格的、合理的教師評價標準，將教師對家庭作業(yè)的布置與教師的薪資待遇掛鉤。嚴格限制教師布置的家庭作業(yè)量，定期舉辦關(guān)于家庭作業(yè)布置的講座，使得教師樹立正確的家庭作業(yè)布置意識。學(xué)校還可以制定有關(guān)家庭作業(yè)的規(guī)定，要求教師豐富布置家庭作業(yè)的內(nèi)容形式，拓寬語文家庭作業(yè)的來源渠道，全方位考慮家庭作業(yè)的目的，鼓勵教師針對不同學(xué)生分層次布置家庭作業(yè)，督促教師自主合作進行家庭作業(yè)的命題活動，從制度層面嚴格把控教師對家庭作業(yè)的布置。2、教師明確布置家庭作業(yè)的目的當前階段，小學(xué)語文教師布置家庭作業(yè)的目的大多是檢測、鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容，全方位把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進度，從而為考試做準備，這樣的作業(yè)布置目的是不全面的。家庭作業(yè)不僅僅可以鞏固課堂知識，更能夠促進學(xué)生語文能力的提升，教師應(yīng)該全面的了解布置語文家庭作業(yè)的意義，關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，重視讓學(xué)生樹立正確的價值觀，如此才能讓學(xué)生做到全面發(fā)展。在明確了家庭作業(yè)目的的基礎(chǔ)上，教師才能夠布置更多多樣化、趣味化的符合學(xué)生身心發(fā)展特點的語文家庭作業(yè)。3、教師對家庭作業(yè)進行分層布置（1）確立不同層次的教學(xué)目標針對優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生分別設(shè)置不同層次的課堂教學(xué)目標，并分別提出符合三種類型學(xué)生各自特點的學(xué)習(xí)目標。針對這三類學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標都應(yīng)該建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能偏向于其中某一類學(xué)生；需要注意的是，對于學(xué)困生的要求不能太低，要因材施教，對它們進行針對性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，促使他們能夠盡快達到中等生的學(xué)習(xí)水平。（2）分層次布置語文作業(yè)的內(nèi)容對于語文家庭作業(yè)的類型和題型，要依據(jù)單元的人文要素和語文要素，并針對三種類型的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的難度的、符合其能力水平的作業(yè)。依據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點優(yōu)化作業(yè)的量，要求做到題量適中、題型合理，作業(yè)難度也要適中。兼顧全體學(xué)生，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中既能夠?qū)W到知識技能又能夠獲得成功的喜悅。（3）對學(xué)生的作業(yè)進行分層次的評價對于三種類型學(xué)生的作業(yè)評價也要注意分層，制定相應(yīng)的評價標準，針對性要強，評價時應(yīng)該客觀公正，評價內(nèi)容要具體，針對學(xué)生的特點和能力水平進行評價。對于優(yōu)等生的評價要從嚴，可以采取分類競爭的評價機制，在肯定中要指出不足，提出更高的期望；對于中等生，關(guān)注學(xué)生是否認真完成作業(yè)的同時，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)優(yōu)等生的作業(yè)，做到有針對性的提升；對于學(xué)困生，作業(yè)評價標準應(yīng)該放寬，作業(yè)評價應(yīng)該做到細致，根據(jù)作業(yè)中存在的問題提出具體的修改建議，并提醒學(xué)生及時糾錯，反復(fù)練習(xí)，循序漸進，穩(wěn)步提升。4、教師創(chuàng)新家庭作業(yè)的形式類型（1）設(shè)計多元化的作業(yè)形式語文家庭作業(yè)不但有書面作業(yè)的形式，還有口頭表達作業(yè)以及實踐型作業(yè)。對于書面作業(yè)，除了簡單的抄寫默寫以及配套的習(xí)題試卷等，教師可以自主創(chuàng)編符合學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)。比如對于一些優(yōu)美的段落語句，可以布置仿寫類的家庭作業(yè)；對于文本表達比較含蓄或者留有空白的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容情節(jié)進行續(xù)寫，利于增加學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解以及對文章中心思想的把握，發(fā)揮學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的表達能力和閱讀寫作能力。語文課程固有的綜合性和實踐型對家庭作業(yè)的布置提出了要求，要求教師在布置語文家庭作業(yè)的時候，不拘泥于書面作業(yè)，讓學(xué)生在諸如文字游戲、限時答題這類游戲中感受學(xué)習(xí)的樂趣，復(fù)習(xí)課本內(nèi)容。還可以讓學(xué)生課后做角色扮演的游戲模擬一些課文中出現(xiàn)的場景，既有利于促進學(xué)生的傾聽、交流和表達，也有利于知識點的記憶。（2）增進合作型作業(yè)的布置教師應(yīng)該樹立家庭作業(yè)布置類型多樣化的意識，關(guān)注家庭作業(yè)完成的方式及完成主體。在布置家庭作業(yè)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生獨立自主能力的培養(yǎng)，還需要重視學(xué)生合作意識、團隊意識的培養(yǎng)。教師須多布置小組合作作業(yè)，讓學(xué)生之間互相檢查生字詞的聽寫，以這樣的方式做到相互監(jiān)督、查缺補漏，不但可以增進學(xué)生之間的情誼，還可以大大提升作業(yè)完成的質(zhì)量。同時也要注重家長的參與度，布置一些需要家長配合完成的作業(yè)，從而加強學(xué)生與家長之間的溝通與交流。比如可以讓學(xué)生和家長合作閱讀，要求學(xué)生讀書給家長聽，和家長討論讀書的心得并記錄下來。5、教師豐富家庭作業(yè)的來源渠道（1）從生活中探索語文資源教師應(yīng)該布置更加符合學(xué)生實際、開放的、靈活的作業(yè)內(nèi)容。要布置這樣的作業(yè)就不能將目光局限于書本內(nèi)容，不能困于有限的知識，更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)。教育體現(xiàn)在生活中的點點滴滴，教師應(yīng)該擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)資源的眼睛，讓學(xué)生的語文家庭作業(yè)能夠與生活實際相結(jié)合。要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的語文能力，在語文實踐中加深對理論知識的理解。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出教室，走近課外生活。比如在學(xué)寫一件事情的時候，教師可以組織學(xué)生一起春游，然后讓學(xué)生用文字記錄在春游中發(fā)生的印象深刻的事情，并且就此寫下自己的心得體會。（2）注重課內(nèi)外生活的聯(lián)系教師在布置作業(yè)時可以考慮利用互聯(lián)網(wǎng)資源，互聯(lián)網(wǎng)的世界是多姿多彩的，互聯(lián)網(wǎng)上的作業(yè)資源也是無限的。要注重課內(nèi)知識與課外知識的分配，更要注重兩者的聯(lián)系。課內(nèi)的作業(yè)形式是固定的，內(nèi)容也是有限的，因此也要適當?shù)睦谜n外的作業(yè)資源。比如在開始學(xué)習(xí)一篇課文之前，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)背景資料，讓學(xué)生可以做到充分預(yù)習(xí)，加深對課文內(nèi)容的理解。課外資源的搜集使用需要有正確的導(dǎo)向，要讓課外資源不脫離課內(nèi)的知識，使得課外作業(yè)資源為課內(nèi)練習(xí)服務(wù)，促進課內(nèi)外作業(yè)資源的有機結(jié)合，從而更好地服務(wù)于語文家庭作業(yè)的布置。6、教師促進家庭作業(yè)評價多元化（1）評價作業(yè)的態(tài)度學(xué)生對于家庭作業(yè)的不同態(tài)度，一定程度上影響著學(xué)生語文家庭作業(yè)的完成效率。每個學(xué)生完成家庭作業(yè)時的態(tài)度都是有差異的。一般情況下，態(tài)度認真的同學(xué)，作業(yè)的質(zhì)量都比較高；相反，態(tài)度比較隨意的同學(xué)，作業(yè)的質(zhì)量也就相對較低。學(xué)生完成家庭作業(yè)的態(tài)度，一定程度上可以通過學(xué)生的字跡、作業(yè)的整潔度體現(xiàn)出來。因此，教師可以將學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度作為作業(yè)的一個評價標準，對于作業(yè)整潔度高、字跡工整的作業(yè)，可以給予適當?shù)暮迷u；對于作業(yè)整潔度不高、字跡不太工整的同學(xué)，及時指出問題，并監(jiān)督他們盡快糾正。（2）評價學(xué)生的思維教師在作業(yè)評價過程中還要關(guān)注學(xué)生的思維方式。即使家庭作業(yè)的答案和標準答案有一定的區(qū)別，但只要學(xué)生有獨特的見解和新穎的思維，在解題過程中能夠做到知識的遷移，教師都應(yīng)該給予其鼓勵和肯定。對于學(xué)生作業(yè)思維的評價，不能一概而論，要考慮的思維的特點，結(jié)合學(xué)生平時的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)情況，給出客觀的、中肯的、具體的作業(yè)評價。（3）評價作業(yè)的過程教師在進行作業(yè)評價的時候，大多只會關(guān)注作業(yè)的結(jié)果、作業(yè)的正確率或完成率，往往會忽略對作業(yè)過程的評價，學(xué)生可能會因此在完成家庭作業(yè)時重結(jié)果而輕過程。教師應(yīng)該明確作業(yè)評價的意義，在作業(yè)評價的過程中，注意找出學(xué)生可能存在的問題，針對這些問題給出建設(shè)性的解決方法。找出學(xué)生在作業(yè)完成過程中值得肯定的地方，并根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)在優(yōu)點進行有針對性點評，從而使得教師對于語文家庭作業(yè)過程的評價更為全面具體。（二）家長方面家長應(yīng)該樹立正確的作業(yè)觀，不斷更新對家庭作業(yè)的認識。家長要主動去了解家庭作業(yè)的概念、類型和意義。