如何在課堂中使用激勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個(gè)人都抬起頭來走路?！痹鯓硬拍茏尯⒆犹痤^來走路呢？要讓學(xué)生充滿自信，怎樣才能讓學(xué)生充滿自信呢？教師要在具體的教學(xué)過程中，要科學(xué)規(guī)范自己的教學(xué)語言，而且這些語言要充滿鼓勵(lì)性，如促進(jìn)成功：你想得真好！為大家開了一個(gè)好頭！你真聰明，想得又快又好！幫其成功：你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？你理解對了，要是聲音再大些就更好了。盼其成功：別著急再想想，你會想起來的。別灰心，下次還有機(jī)會，咱們再爭取等等。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，少用慎用批評語言。心理學(xué)研究表明，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定與贊美，可以使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生放松、愉悅的心理狀態(tài)，而學(xué)生只有在這樣的狀態(tài)下才能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保持積極的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的榮譽(yù)感?，F(xiàn)在，很多教師不再吝嗇自己的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，教育過程也不是填鴨式教學(xué)，摧毀學(xué)生自信心的過程。那么，應(yīng)該怎樣恰如其分地使用激勵(lì)性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我從以下幾個(gè)方面努力：1

給予學(xué)生平等的待遇小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等

，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色

,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià)

，學(xué)生在欣喜“受寵若驚”之余

，

對學(xué)習(xí)充滿了興趣。他們一定會抓住機(jī)會

，好好地表現(xiàn)一番。如：在教《自相矛盾》這篇課文前，先用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時(shí)候要有感情。”……老師讀完后，學(xué)生紛紛舉起了手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠洪亮。我還沒有聽清楚。”教師對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意?！薄袄蠋煂①u矛者的夸耀的語氣讀出來了?！薄拔衣牫鲎詈筚u矛人的無地自容，但最后部分讀時(shí)再緩慢一點(diǎn)就好了。”教師在傾聽學(xué)生評議時(shí)，故意設(shè)難：這里為什么要讀響亮呀？（因?yàn)槲恼轮匈u矛人夸口說：“我的矛很銳利……”，夸口應(yīng)該是很驕傲地說，應(yīng)該聲音大點(diǎn)。）那文章的最后為什么要讀緩慢一點(diǎn)呀？（因?yàn)檫@時(shí)賣矛人張口結(jié)舌，回答不出來了。）接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，書也讀得認(rèn)真多了，因?yàn)槔蠋熣娴穆爮牧俗约旱囊庖姾徒ㄗh，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了。師生互評是我們課堂上經(jīng)常運(yùn)用的一種評價(jià)方法，在這里，老師鼓勵(lì)學(xué)生對自己讀書提希望，再通過朗讀將讀書中可能碰到的問題暴露出來，引導(dǎo)學(xué)生提意見。學(xué)生剛開始可能就會泛泛而談，如“讀得真好！”“讀得有感情?！钡處熼L期以自己的語言評價(jià)給學(xué)生做榜樣，注重指導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)、語速、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)，久而久之學(xué)生是可以掌握這種學(xué)習(xí)方法的。從而發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，當(dāng)然學(xué)生在評價(jià)中閱讀能力也會得到提高！

2給予學(xué)生最真心的贊賞贊賞是一種由衷的真情流露。在語文課堂中部分教師礙于臉面,吝惜贊揚(yáng)之詞,即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用“說得不錯(cuò)”“對”等稍作肯定。要知道，學(xué)生的認(rèn)知能力與老師的期望肯定是有差距的，對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊揚(yáng),這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。教學(xué)《金蟬脫殼》一課，因?yàn)椴簧僮侄际且郧吧钪谐Ｒ姷模瑢W(xué)生聽讀、自讀之后，教師就說：有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了本課的生字，能不能當(dāng)小老師教教大家？大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家“搜索”兩個(gè)字時(shí)，提醒大家：“搜”的第5畫是“短橫”，不是“橫折”?！笆痢钡挠疫吺恰笆小保荒軐⒁回Q出頭。教師馬上表揚(yáng)他：“你的觀察很仔細(xì)！老師還沒注意到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著、空畫起來，比剛才認(rèn)真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，學(xué)生的識字興趣大增。當(dāng)堂反饋檢查結(jié)果時(shí)證明，這節(jié)課生字教學(xué)效果明顯。3、

給予學(xué)生真誠的寬容教師對學(xué)生不苛求完美，能包容學(xué)生的不完美，給予他們反省自新的機(jī)會是必要的。當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，老師會說：“沒關(guān)系，再想想”如果學(xué)生想不出時(shí)，老師配合學(xué)生的步調(diào)去幫助他找到正確答案。因?yàn)槲覀兩钪瑢W(xué)習(xí)中紕漏是再正常不過的

4

給予不同學(xué)生不同評價(jià)

要求獨(dú)立思考的問題，對不同層次的學(xué)生用不同的語氣，對于差生要夸張地說：“嗯!很好?！薄皩?對!對!再接著說!”同時(shí)教師的面部表情應(yīng)帶有驚喜的樣子。而對中等生，則認(rèn)真地說：“好”、“正確”；對回答不同難度的問題用不同的語氣，較容易的問題，對中等生說：“正確?！鄙杂须y度·的問題，對中等生說：“挺好，思路正確，把它補(bǔ)充完整，你能行的”；對優(yōu)等生則說：“思路特別”、“想法獨(dú)特”、“方法簡捷”。這樣根據(jù)好中差不同層次的學(xué)生，針對不同難度的問題適時(shí)選取不同的激勵(lì)性語言，讓差生都感覺到“我能行”。還不會讓優(yōu)等生和中等生產(chǎn)生“我最棒”的優(yōu)越感。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。一、直接激勵(lì)法——滿足學(xué)生心理需求，培植創(chuàng)新的土壤。一位心理學(xué)家說過：“在每一個(gè)人的心底都蘊(yùn)藏著得到別人贊譽(yù)的一種需要”。誠然，對小學(xué)生也不例外，況且，根據(jù)他們的年齡特征，需要贊譽(yù)的“期望值”更高。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生想得好，做得好、說得好，教師就可使用“真好、不錯(cuò)、了不起、真棒、真聰明”等語言激勵(lì)他們，來肯定部分或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功或進(jìn)步。使他們渴求成功，需要贊譽(yù)的心理得到滿足，促使創(chuàng)新的火花自我萌發(fā)。

2、從體驗(yàn)中升華。

我在教學(xué)優(yōu)美、抒情的寫景文章時(shí)，常在學(xué)生讀懂課文、充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們做起了名副其實(shí)的“導(dǎo)游”，這樣做既鞏固了對知識的理解，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，又提高了孩子們對美的鑒賞，喚起了對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。課堂上，當(dāng)我看到他們一個(gè)個(gè)滔滔不絕、春風(fēng)得意的樣子，我發(fā)現(xiàn)我還送給了他們成功的體驗(yàn)和收獲的快樂。3、以“演”促講。表演是兒童的天性，我們何不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)資源。在教《公儀休拒收禮物》一文時(shí)，我將課堂變成了課本劇表演的舞臺，讓學(xué)生自由組合成若干小組，許多孩子為了表演能成功，便不厭其煩地朗讀課文，還動(dòng)手做了許多漂亮的頭飾，表演的過程中，幾乎每一個(gè)孩子都全身心的投入，乘此機(jī)會，我也加入了其中。表演一結(jié)束，我便組織學(xué)生評價(jià)“誰的表演最出色？”在評價(jià)中，水到渠成地總結(jié)出了公儀休的特點(diǎn)，以及故事告訴我們的深刻道理。整堂課中，我完全成了一個(gè)配角，但學(xué)生讀起課文、做起練習(xí)來卻游刃有余。4、讓課堂“飛出”教室。皮亞杰曾說：“思維是從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展”。好動(dòng)是孩子的天性，我們不能總站在自已的角度怨天憂人，而應(yīng)思考如何在語文課上巧妙開發(fā)、利用這一潛力。在這一次次的教學(xué)中，孩子們走出了教室，把操場、花園……當(dāng)做了課堂，不僅滿載而歸，而