/統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊11白樺（教學(xué)設(shè)計）2023教學(xué)內(nèi)容《白樺》選自統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊，是詩人葉賽寧創(chuàng)作的一首描寫白樺的抒情詩。全詩共四個小節(jié)，每個小節(jié)的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先描寫白樺的特點，再展開想象，最后以問句作結(jié)，節(jié)節(jié)遞進(jìn)。全詩字里行間充盈著對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)生字、新詞，了解“朦朧”等詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。3.抓住關(guān)鍵詞句，體會詩歌語言的精煉。4.感受詩歌的形象美和語言美，體會作者對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。教學(xué)難點1.詩歌中的意象理解和情感體驗。2.詩歌節(jié)奏和韻律的感受與表達(dá)。3.詩歌語言精煉性的理解和運用。教具學(xué)具準(zhǔn)備1.多媒體設(shè)備：用于展示白樺圖片和詩歌朗誦。2.課文教材：統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊。3.生字卡片：用于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生字。4.作業(yè)紙：用于布置和完成課后作業(yè)。教學(xué)過程第一課時一、詩歌導(dǎo)入，激發(fā)情感1.利用多媒體展示白樺圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述白樺的特點。2.引導(dǎo)學(xué)生分享對白樺的印象和感受。二、初讀課文，整體感知1.學(xué)生自讀課文，注意字音和停頓。2.教師指名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生的朗讀情況。3.教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的結(jié)構(gòu)特點。三、再讀課文，深入理解1.學(xué)生再讀課文，邊讀邊思考：詩歌中白樺給你留下了什么印象？2.教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機出示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解并交流。3.教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的語言特點，如比喻、擬人等修辭手法。四、鞏固延伸，提升認(rèn)知1.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。2.學(xué)生談自己對白樺的理解和感受。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生對詩歌的理解和朗讀情況。2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的意象和情感。二、品讀課文，感受詩歌美1.學(xué)生自讀課文，選擇自己喜歡的段落進(jìn)行品讀。2.教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的語言美和形象美。3.學(xué)生交流自己的品讀感受。三、詩歌朗誦，體會節(jié)奏美1.教師示范朗誦詩歌，引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏和韻律。2.學(xué)生自由練習(xí)朗誦，教師個別指導(dǎo)。3.學(xué)生展示朗誦，互相評價。四、拓展延伸，提升認(rèn)知1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：詩歌中還有哪些意象讓你感受到了美？2.學(xué)生交流自己的思考，教師總結(jié)。五、總結(jié)全詩，升華情感1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全詩，總結(jié)詩歌的主題和情感。2.學(xué)生談自己對詩歌的理解和感受。板書設(shè)計第一課時1.白樺：挺拔、秀美、生命力旺盛2.詩歌結(jié)構(gòu)：描寫、想象、問句作結(jié)3.詩歌語言：精煉、意象豐富第二課時1.詩歌美：語言美、形象美2.詩歌朗誦：節(jié)奏美、韻律感3.詩歌意象：白樺、家鄉(xiāng)、大自然作業(yè)設(shè)計1.抄寫詩歌，要求字跡工整，體會詩歌的語言美。2.朗讀詩歌，要求節(jié)奏鮮明，感受詩歌的韻律美。3.結(jié)合自己的生活體驗，寫一首描寫自然景物的小詩。課后反思1.教學(xué)過程中，是否充分激發(fā)了學(xué)生對白樺的情感體驗？2.學(xué)生對詩歌的理解程度如何？是否能夠感受到詩歌的語言美和形象美？3.詩歌朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)如何？是否能夠把握詩歌的節(jié)奏和韻律？4.作業(yè)設(shè)計是否合理？是否有助于學(xué)生對詩歌的理解和運用？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力。重點關(guān)注的細(xì)節(jié)是“詩歌中的意象理解和情感體驗”。詳細(xì)補充和說明一、詩歌意象的深入理解《白樺》這首詩以其豐富的意象和深情的抒發(fā)，給讀者留下了深刻的印象。在教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌中的意象，這些意象不僅僅是白樺本身，還包括詩人在詩中運用的一系列自然元素和色彩，如“銀霜”、“金暉”、“流蘇”等。這些意象不僅描繪了白樺的美麗，更通過這些自然元素的對比和交融，傳達(dá)了一種對自然之美的贊頌和對生命力的頌揚。二、情感體驗的引導(dǎo)和深化詩歌的情感體驗是教學(xué)中的難點，也是重點。學(xué)生需要通過詩歌的文字，體會到詩人對白樺的深情，對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛。在教學(xué)過程中，教師可以通過背景介紹、朗讀指導(dǎo)、情感討論等方式，幫助學(xué)生建立起與詩歌情感的聯(lián)系。例如，可以讓學(xué)生分享自己與自然相處的經(jīng)歷，或者讓學(xué)生嘗試用自己的語言表達(dá)對家鄉(xiāng)的情感，從而更好地理解和感受詩人在詩中表達(dá)的情感。三、詩歌語言的品味和欣賞《白樺》的語言精煉而富有音樂性，每一個詞句都經(jīng)過精心挑選，充滿了詩意。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言，如“披銀霜”、“涂金暉”等，這些詞語不僅形象生動，而且富有質(zhì)感，讓人仿佛能夠親眼看到白樺在陽光下閃耀的景象。此外，詩歌的節(jié)奏和韻律也是其語言美的重要組成部分，教師可以通過朗讀示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏和韻律，進(jìn)一步體會詩歌的音樂美。四、詩歌結(jié)構(gòu)的分析和理解《白樺》的結(jié)構(gòu)特點鮮明，每個小節(jié)都遵循著“描寫-想象-問句”的模式，形成了詩歌的韻律感和節(jié)奏感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的結(jié)構(gòu)，理解這種結(jié)構(gòu)對詩歌意義和情感表達(dá)的作用。例如，教師可以讓學(xué)生對比每個小節(jié)的描寫和想象部分，思考詩人是如何通過這樣的結(jié)構(gòu)安排，來增強詩歌的表現(xiàn)力和感染力的。五、課后作業(yè)的設(shè)計和反思課后作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計既有挑戰(zhàn)性又能夠激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫一首描寫自然景物的小詩，這樣的作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固對《白樺》的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時，教師應(yīng)定期對作業(yè)進(jìn)行批改和反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。六、教學(xué)反思的重要性教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)過程中的得與失，思考如何更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何更深入地引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的意象和情感。通過不斷的反思和改進(jìn)，教師可以不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持。綜上所述，詩歌中的意象理解和情感體驗是《白樺》教學(xué)的重點。教師應(yīng)通過深入分析詩歌的意象、品味詩歌的語言、分析詩歌的結(jié)構(gòu)、設(shè)計有效的課后作業(yè)以及進(jìn)行教學(xué)反思，幫助學(xué)生更好地理解和感受《白樺》這首詩的魅力。七、詩歌意象的多元解讀在教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生對詩歌意象進(jìn)行多元解讀。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗和認(rèn)知水平不同，他們對詩歌意象的理解也會有所差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受和理解詩歌意象，例如，可以從生物學(xué)角度去探討白樺的生長特性，從藝術(shù)角度去分析白樺的美學(xué)價值，從生態(tài)學(xué)角度去思考白樺在自然環(huán)境中的作用等。這樣的多元解讀不僅能夠豐富學(xué)生對詩歌的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維。八、情感體驗的個性化表達(dá)詩歌的情感體驗是主觀的，每個學(xué)生都有權(quán)根據(jù)自己的感受來表達(dá)對詩歌情感的理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生個性化地表達(dá)自己的情感體驗。例如，教師可以讓學(xué)生通過繪畫、音樂、舞蹈等形式，將自己的情感體驗表達(dá)出來。這樣的個性化表達(dá)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受詩歌的情感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。九、詩歌教學(xué)的跨學(xué)科整合詩歌教學(xué)不應(yīng)該局限于語文課堂，還應(yīng)該與其他學(xué)科進(jìn)行整合，以幫助學(xué)生從不同的角度理解和感受詩歌。例如，教師可以與美術(shù)教師合作，讓學(xué)生在美術(shù)課上通過繪畫來表達(dá)對《白樺》的理解；可以與音樂教師合作，讓學(xué)生在音樂課上通過歌曲來感受《白樺》的情感；可以與自然科學(xué)教師合作，讓學(xué)生在自然科學(xué)課上通過觀察白樺來了解其生物學(xué)特性等。這樣的跨學(xué)科整合不僅能夠豐富詩歌教學(xué)的內(nèi)容和形式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。十、教學(xué)評價的多元化教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠為教師提供反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗、創(chuàng)造性表達(dá)和批判性思維等方面。例如，教師可以設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生表達(dá)自己對詩歌的理解和感受；可以讓學(xué)生通過創(chuàng)作來表達(dá)自己對詩歌的理解；可以讓學(xué)生參與同伴評價，相