/《一枝白玫瑰》教學(xué)反思解決的問題：

如何在音樂背景的襯托下,進(jìn)行理解性的讀寫結(jié)合。

解決策略：

《一枝白玫瑰》是一個(gè)催人淚下的感人故事。它的行文特色是以濃濃的親情、友情、真情貫穿全文的字里行間,語(yǔ)言樸實(shí),平鋪直敘,適宜讓學(xué)生在品讀文句的過程中積累學(xué)習(xí)方法,體驗(yàn)“愛〞的力量。所以我對(duì)全課以情感導(dǎo)讀為統(tǒng)領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀感悟的過程中品味文本語(yǔ)言、內(nèi)化人文精神的設(shè)計(jì)還是較符合這類文章的行文特色的。故事發(fā)生的內(nèi)容對(duì)于當(dāng)今社會(huì)中自私、冷漠、無情等現(xiàn)象是一個(gè)有力的沖擊。同時(shí),故事還提醒我們,遵守交通法規(guī)是多么重要。

為了讓學(xué)生感受到里面的真愛,充分利用信息技術(shù)所帶來的便利,設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、通過背景音樂,范讀全文

新教材配套中有這篇課文的配音朗讀,我聽了之后,覺得里面的老師朗讀的這篇課文

和學(xué)生實(shí)際感受有些脫節(jié),學(xué)生不一定能體會(huì)其中的真情。所以,為了讀好這篇課文,在備課組韓老師的幫助下,找到了同樣的背景音樂,在家里試讀了好幾遍,終于到達(dá)文通字順,內(nèi)心也被深深感動(dòng)。來到課堂中,出示了要讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容的填空,我先跟著音樂范讀了這篇課文,讓學(xué)生一下子就能沉浸到文章中的氣氛中。從學(xué)生聽的效果中,我覺得這一環(huán)節(jié)是成功的,學(xué)生眼睛一眨不眨地看著課文內(nèi)容,甚至聽到最后,有些女孩子眼含淚光,看來是被文中的情節(jié)所打動(dòng)了,因此,述說課文的主要內(nèi)容就顯得順理成章,一共叫了兩個(gè)學(xué)生來說,一個(gè)比一個(gè)說得好,還有一些學(xué)生爭(zhēng)著舉手要說,從中可以看出學(xué)生因?yàn)樽哌M(jìn)了文本,所以就能理解文章的相關(guān)內(nèi)容了。

二、借助背景音樂,品讀語(yǔ)段

文章中男孩說的幾番話充分表達(dá)了對(duì)媽媽和妹妹的愛,而文中的“我〞聽了男孩的訴說所表現(xiàn)出來的震驚和行為,又讓人感到這是一位富有愛心的人,如何讓學(xué)生體會(huì)其中的親情、同情和愛心一直出現(xiàn)在字里行間呢？那就是通過有效的朗讀,品味其中的詞語(yǔ)和語(yǔ)句。借助背景音樂,在老師的點(diǎn)撥下,個(gè)人讀、小組讀、男聲讀、女聲讀等各種形式,讓學(xué)生一次比一次讀得更生動(dòng),讀出男孩子愛媽媽和妹妹的那顆心,讀出“我〞深深的憐憫和愛心。在感人的背景音樂下,學(xué)生確實(shí)能讀出那種味道,而對(duì)一些詞語(yǔ)的品評(píng),如“悲傷〞、“幾乎停止了跳動(dòng)〞、“悄悄〞、“興奮〞等詞的理解,也在讀中化解了,一切上的都比較順,學(xué)生掌握得都不錯(cuò)。這使我感到背景音樂在這里時(shí)起到了非常大的作用,用得恰當(dāng),就能化解課文中的難點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,使學(xué)生能有感而發(fā)。

三、在背景音樂的襯托下,升華情感

在時(shí)斷時(shí)續(xù)的背景音樂下,學(xué)完了整篇課文。根據(jù)課文后面的練習(xí),進(jìn)行了這樣的讀寫結(jié)合：

此時(shí)此刻,你最想對(duì)文中的小男孩、好心的作者或那位司機(jī)說些什么？

可憐的小男孩,我想對(duì)你說：

好心的作者,我想對(duì)你〔您〕說：

司機(jī)叔叔,我想對(duì)你〔您〕說：

恰到這時(shí),背景音樂又響起來了,學(xué)生們先是一陣沉默,接著小手一個(gè)個(gè)高高舉起,有的說：可憐的小男孩,你不要難過,還有爸爸陪著你呢,我想你的爸爸一定會(huì)好好的疼你。有的說：好心的作者,我想對(duì)你說,你真是太偉大了,能夠這樣幫助別人,我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。有的說：司機(jī)叔叔,我想對(duì)你說,這件事太殘忍了,請(qǐng)你以后別在酒后開車了,太危險(xiǎn)了……學(xué)生們想了很多的話要對(duì)這三個(gè)人說,而且一旦思路翻開來了,就說得非常的真切。我也及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們的發(fā)言,學(xué)生們就說得更起勁了。

總之,整堂課學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,在師生共同的努力下,較為成功地完成了這堂課的教學(xué)。

教學(xué)反思：

這堂課的成功來自于教案的預(yù)設(shè)與生成銜接得較為自然。記得在上這堂課之前,我的心里還是沒有底,如何根據(jù)班級(jí)學(xué)生預(yù)設(shè)教案,和組里的老師商討了好幾次,通過借鑒別的老師的做法,加上自己對(duì)課文的理解,終于能在課堂上打動(dòng)學(xué)生的心,使我感到在這之前的精心備課是多么重要。

從這堂課中,我也感到學(xué)生需要鼓勵(lì),需要教師給予的評(píng)價(jià),當(dāng)學(xué)生一個(gè)答案說出來,不管是對(duì)是錯(cuò),教師巧妙的評(píng)價(jià)是非常有利于學(xué)生進(jìn)步的。這使我想起了賈老師的課,他的課堂中,學(xué)生顯得那么的自由,那么的隨意,但同時(shí)又是那么的充滿智慧,孩子似乎都變成了愛讀書的,答復(fù)起問題條條是道,并不是學(xué)生變得很聰明,而是賈老師充滿智慧的語(yǔ)言和素養(yǎng)打動(dòng)了學(xué)生,使學(xué)生愿意交流,愿意說真心話,整堂課就活了起來。要到達(dá)賈老師爐火純青的水平,還要多學(xué)習(xí)很多知識(shí),真的應(yīng)該向這些大家學(xué)習(xí)呀！《一枝白玫瑰》二次反思

在“萬小第一課〞教學(xué)反思的根底上,今天將二次預(yù)設(shè)的《一枝白玫瑰》又在402班進(jìn)行了嘗試。一堂課下來,最令我意想不到的是自己從教以來,還從未像今天這樣出現(xiàn)“中途退課〞的為難局面,35分鐘的時(shí)間,預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只完成了一半且還是浮光掠影。自己深深地感覺到,不但有愧于那份精心抒寫的教學(xué)反思和重整設(shè)計(jì)的二次預(yù)設(shè),更有愧受教于我的孩子們。靜心反思,我找到了矛盾的焦點(diǎn)集中在以下三方面：

1、沒有充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)過低導(dǎo)致課堂操作脫節(jié)。

借班上課,重在預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。課前我和學(xué)生簡(jiǎn)單交流后便匆匆布置了預(yù)習(xí)工作：自主識(shí)字解詞,讀通全文,做些讀書筆記。學(xué)生課前自主閱讀行為的成效與課堂實(shí)施產(chǎn)生的質(zhì)效緊密相關(guān)！我就是沒有充分考慮到學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)到達(dá)怎樣的要求,才能順利銜接課堂教學(xué)的起點(diǎn),布置的預(yù)習(xí)工作缺乏指向性,模糊的標(biāo)準(zhǔn)和要求使學(xué)生在課堂的開始局部就顯得無所適從了：分節(jié)讀課文錯(cuò)誤連連；字詞反響需不斷糾正；概括課文大概內(nèi)容更是無從說起。這樣就浪費(fèi)了大量的教學(xué)用時(shí),再加上沒有整體感知的鋪墊,后邊的品讀、交流、提升就更“寸步難行〞了。如此,教學(xué)內(nèi)容難以展開,教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成就缺乏為奇了?？梢?在充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上下功夫,力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與課堂操作得到有效銜接,才不會(huì)出現(xiàn)今天這樣的為難局面,才能使全課持續(xù)流暢,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2、文本語(yǔ)言的引領(lǐng)和教學(xué)主線的把握設(shè)計(jì)還是過于粗糙,曲解了“以學(xué)生為本〞的教學(xué)理念。

為了彰顯“以學(xué)生為本〞的教學(xué)理念,課堂中我還是采用了“大問題切入,學(xué)生自由匯報(bào)〞的方式組織教學(xué)：學(xué)生說到哪兒,教師跟到哪兒。其結(jié)果就是學(xué)生匯報(bào)零亂,教師又沒有作塊面整理與引導(dǎo),淡化了教學(xué)主線,使課堂節(jié)奏拖沓延緩,朗讀指導(dǎo)與學(xué)習(xí)提升沒有切換到教師課前預(yù)設(shè)的重點(diǎn)句子上來,我是阻而不行,欲罷不能！主要原因是教師課前預(yù)設(shè)與課中實(shí)施脫節(jié),心中沒有一條清晰的主線,反而跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),浪費(fèi)了許多教學(xué)用時(shí),持續(xù)著太多的無效運(yùn)作。問題的開口度一大,假設(shè)沒有很好地設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)、導(dǎo)引語(yǔ),沒有很好的課堂駕馭能力,教師當(dāng)然就收不回來了,“中途退課〞又豈會(huì)不上演？為此,再次修正的時(shí)候,就應(yīng)把調(diào)整的重心放到教學(xué)主線的清晰把握和文本語(yǔ)言的精讀上來,使全課自然、流暢,重心穩(wěn)健。

3、教學(xué)容量過大導(dǎo)致教師不能駕輕就熟,心中無底當(dāng)然“漏洞百出〞。

文本語(yǔ)言的感悟與體會(huì)應(yīng)立根于小男孩的語(yǔ)言和作者的心理活動(dòng)之中,至于小男孩的動(dòng)作、神態(tài)描寫相比之下應(yīng)屬次要,文句的擇取不可面面俱到,主次必須清晰明了。而我在操作時(shí)就以大問題“令你感受最深的詞句〞切入,學(xué)生的匯報(bào)必然鋪及全文,使課堂容量過大；而教師的預(yù)設(shè)也是面面俱到,如此一來,我對(duì)預(yù)案的不熟也是導(dǎo)致課堂“漏洞百出〞的主要原因。課堂實(shí)施時(shí)針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)有“糊里糊涂〞之感,又怎會(huì)不慌了手腳？

基于上述三點(diǎn),迫需立馬調(diào)整,方可重新實(shí)施,達(dá)成績(jī)效！《一枝白玫瑰》三次教學(xué)反思

在綜合了幾次教學(xué)預(yù)設(shè)與反思的根底上,今天在403班進(jìn)行了《一枝白玫瑰》的最后一次施教。幾經(jīng)努力,整堂課教學(xué)流程的順暢度、教學(xué)內(nèi)容的完整性及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度均已逐漸趨向完善,尤其是文本重心的取舍和教學(xué)主線的把握,也使自己嘗到了甜頭。而近50分鐘的教學(xué)用時(shí)也反映出兩個(gè)大問題：教師問題導(dǎo)向開口度過大和文句提升預(yù)設(shè)步驟過于繁瑣。那么,如何調(diào)整課堂節(jié)奏,壓縮教學(xué)用時(shí),使教學(xué)產(chǎn)生更高的效益,就必須從“關(guān)注問題切入,培養(yǎng)提問技巧〞和“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀,精簡(jiǎn)預(yù)設(shè)步驟〞兩方面入手,力求教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施的更有效銜接。

1、關(guān)注問題切入,培養(yǎng)提問技巧

課堂上,教師一個(gè)好的問題設(shè)計(jì),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)出精彩的課堂生成,更能提高課堂教學(xué)的效率。而這樣的問題,往往具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：目的性明確,想讓學(xué)生做什么,為了完成怎樣的目標(biāo)；指向性清晰,要讓學(xué)生從哪些方面去做,而不會(huì)“跑場(chǎng)〞。問題切入的開口度過大,反而削減學(xué)生的思維含量,而且會(huì)淡化教學(xué)重心,學(xué)生容易“跑場(chǎng)〞,教師將“一發(fā)不可收拾〞,當(dāng)然會(huì)消耗更多的教學(xué)用時(shí)；問題切入的開口度過小,當(dāng)然也會(huì)阻礙學(xué)生思維的拓寬和開展,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“呆板〞、“僵死〞等局面。那么,如何把握課堂問題切入的“度〞,通過本堂課的教學(xué),我有了新的體會(huì)。

教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)“品讀、交流、提升〞之中,導(dǎo)讀引領(lǐng)時(shí),我有這樣的問題切入：課文中有很多的感人描寫,就讓我們?nèi)フ艺腋惺茏钌畹脑~句,用喜歡的讀書符號(hào)標(biāo)出來,并想想自己有什么樣的體會(huì)？……“課文中有很多感人的描寫〞、“自己感受最深的詞句〞這樣的導(dǎo)讀勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生將目光散化到整篇課文,淡化“小男孩〞這條教學(xué)主線,沖擊教師預(yù)設(shè)的板塊。結(jié)果學(xué)生匯報(bào)時(shí)就東一句,西一詞,既有感悟小男孩的,也有體會(huì)作者的、司機(jī)叔叔的,非常零亂,教師再用語(yǔ)言作塊面的引導(dǎo)與整理就非常難了,不僅消耗了更多的教學(xué)用時(shí),而且背離了教學(xué)預(yù)設(shè)的主旨：從小男孩的親情感悟?qū)舆f到作者的友情感悟。

我想在這一導(dǎo)讀引領(lǐng)時(shí),將問題的切入更換成“小男孩只有5歲,卻已失去了自己最愛的親人,就讓我們?cè)俅巫呓∧泻?去找找自己感觸最深的詞句〞這樣的話,結(jié)果就會(huì)大不相同：學(xué)生將會(huì)把目光定位于小男孩的語(yǔ)言和動(dòng)作當(dāng)中,匯報(bào)時(shí)文句的研讀比較集中,既有利于節(jié)省教學(xué)用時(shí),又非常自然地迎合到教師預(yù)設(shè)的第一板塊“從小男孩體驗(yàn)親情無價(jià)〞上來。待感悟完這一局部之后,又以“小男孩的悲慘遭遇默默地感動(dòng)了我們,當(dāng)然也深深地打動(dòng)著作者〞這樣的切入轉(zhuǎn)向第二板塊“從作者體驗(yàn)友情無價(jià)〞上去,就更顯得自然貼切了。至于第三板塊“從醉酒司機(jī)體驗(yàn)生命可貴〞在前兩個(gè)層次感悟的根底上已變得無足輕重了：學(xué)生當(dāng)然體會(huì)得到這場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)拙褪悄莻€(gè)糊涂的司機(jī)！只要有前面深層次的醞釀與體驗(yàn),感悟“生命可貴〞必將“水到渠成〞。那么,舍去第三板塊,既沒有淡化教學(xué)目標(biāo),又節(jié)省了不少課堂用時(shí),理應(yīng)索??！

可見,為了更有效地利用教學(xué)時(shí)間,跟清晰地把握教學(xué)主線,更順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教師課堂導(dǎo)語(yǔ)和過渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)是何等重要！尤其是提問技巧的培養(yǎng),問題切入的合理把握,更是重中之重！

2、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀,精簡(jiǎn)預(yù)設(shè)步驟

第二個(gè)特別浪費(fèi)教學(xué)用時(shí)的環(huán)節(jié)是在研讀第二板塊“從作者體驗(yàn)友情無價(jià)〞中作者的心理活動(dòng)描寫上：指導(dǎo)學(xué)生研讀看似矛盾的兩個(gè)心理活動(dòng)描寫的句子。我的預(yù)設(shè)是：學(xué)生自由匯報(bào)；抓“撫慰〞初次提升；抓“預(yù)感〞再次提升；學(xué)法指導(dǎo)與提煉；小結(jié)提煉與朗讀。其實(shí)這樣的預(yù)設(shè)步驟過于復(fù)雜、繁瑣,完全無視了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)根底和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,壓制了他們感悟與交流的時(shí)機(jī),“牽〞著學(xué)生的鼻子一步步走,且浪費(fèi)了很多時(shí)間。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子的感悟與體會(huì)其實(shí)已有了一定的根底,只要教師給予他們一定的交流和思考時(shí)間,學(xué)生還是可以通過討論來發(fā)現(xiàn)這對(duì)看似矛盾其實(shí)并不矛盾的寫法,是反映了作者心里的那份無奈與傷痛的。既然學(xué)生自己可以完成的內(nèi)容,教師又何必“死死〞地抓著不放呢？

為此,教師只要在學(xué)生個(gè)別匯報(bào)的根底上,用一個(gè)問題“上下文這樣的寫法是不是前后矛盾了？〞來組織學(xué)生討論與交流,然后在學(xué)生的匯報(bào)當(dāng)中加以梳理引導(dǎo),那么許多預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)都可從學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中生發(fā)出來,最后待時(shí)機(jī)成熟時(shí)予以提煉小結(jié)即可。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,又可節(jié)省一定的教學(xué)用時(shí),可謂一舉兩得！可見,教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)根底,從而有效地設(shè)計(jì)提升、引導(dǎo)的程序。

當(dāng)然,除以上兩點(diǎn)之外,還有一些細(xì)節(jié)仍值得反思與改進(jìn)。例如,在整體感知文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)上,為了節(jié)省教學(xué)用時(shí),教師可用