一、單項選擇題：第1～30小題，每小題2分，共60分。下列每小題給出的四個選項中，只有一個選項是最符合題目要求的。與會老師，充分肯定與會教師為代表的廣大教師教育家為榜樣，弘揚教育家精神，為強國建設(shè)、民家精神具有豐富的內(nèi)涵，其中對教師理想信念的要求是(2.20世紀60年代以來，許多國家相繼實行教育3.華虛朋的文納特卡制在共同要素的教學(xué)上4.教育概念有特定的內(nèi)涵和外延。下列故事所述的行為，6.某生在高一學(xué)期初，英語成績不及格，經(jīng)過一學(xué)優(yōu)良水平。為此，老師在班會上對其英語進行了予以表揚建議，不僅要喂食，而且要注意喂水。該案例中，學(xué)生的學(xué)習方式主要屬于(8.根據(jù)馬卡連柯的平行教育原則，班主任在工作中應(yīng)該(9.在固實發(fā)事件導(dǎo)致的學(xué)校停課期間，數(shù)字技術(shù)的有學(xué)校教育。從兒童受教育權(quán)的角度看，此種現(xiàn)象A.受教育權(quán)僅限于兒童和青年，且僅適用于學(xué)校和教室.B.受教育權(quán)嚴格受制干特定時空，超出這一時空D.數(shù)字化時代的受教育權(quán)以信息技術(shù)為支撐，可以A.國家課程為學(xué)生發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)，其中部分課程可B.地方課程由省級教育行政部門規(guī)劃設(shè)置并在所些好老師、好同學(xué)，就像找到了肥沃的土壤，生:我們都不愿意被別人欺負，我們也不可以欺負是22.拿破侖統(tǒng)治時期,法國設(shè)置帝國大學(xué)作為教育23.福祿培爾為幫助兒童認識自然及其內(nèi)在規(guī)律24.蘇聯(lián)建國初期,全俄教育工作者第一次代表大會這種認知特點主要出現(xiàn)在()27.二年級3班的班主任王老師說：如果今天中30.兒子要求完成作業(yè)后玩兒一會兒游戲，爸業(yè)后想打游戲的心情。我工作累了，有時也會通過打游戲我們都要記住，玩游戲適可而止就好，自律對我們來講是極為重要的品質(zhì)?！痹谶@一情境中，父親使用的品德培育方法是()31.儒家有重視師道的傳統(tǒng)。魏晉以志，儒學(xué)受到?jīng)_擊，師道不傳，到唐代中期，【參考答案】《師說》是韓愈論師道的重要論師問題的文章。韓愈重視師道的原因在于：一是師道即深層因素。二是社會原因，安史之亂后，唐代國勢日衰肯與佛、道相抗衡的地步，重要的原因之一就是由于教師這任的角色已經(jīng)失去了往日神圣的使命感,他竭力倡導(dǎo)重振學(xué)①提出教師的任務(wù)。傳道:傳儒家仁義之道:授業(yè):授儒家生道、業(yè)之惑。其中，傳道是首要任務(wù)，是目的②提出教師標準。“學(xué)者必有師”,“學(xué)無常師”。韓愈從“人非生而知之者”出發(fā)，肯定了“學(xué)者必有師”。從“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”③提出師生關(guān)系?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”，即師生關(guān)系是相對的，【參考答案】根據(jù)教育心理學(xué)化和要素教育的各科教學(xué)法，提出了許多革新意見，被稱為“現(xiàn)裴斯泰洛齊認為，語言教學(xué)要從發(fā)音教學(xué)開始，然后進意義上的語言教學(xué)。這就是裴斯泰洛齊提出①發(fā)音教學(xué)。要使兒童學(xué)會發(fā)音，首先應(yīng)讓他們練習聽音音。學(xué)會發(fā)音后，再學(xué)字母、音節(jié)和單詞。由于發(fā)②單詞教學(xué)。它教兒童學(xué)習周圍環(huán)境最重要的事物、歷史、社會關(guān)系等方面的單詞即名稱。裴斯泰洛齊為單詞的名稱一覽表,并認為在形成兒童閱讀能力的過程概念的手段。語言教學(xué)就是要教兒童把名稱和事物聯(lián)系起來認識事物的各種特性，基于上述觀點，裴斯秦洛齊設(shè)計了語言教學(xué)的各種某種事物的名稱，然后，描寫它的顯著特征:如蘋果一一一一亮的、硬的、冷的?；蛘呦攘谐瞿撤N顯著特征，然后指出其所屬事物的名稱:裴斯泰洛齊在語言教學(xué)中強調(diào)從簡到繁地進行練習際運用中常只注重事物的外部特征和聯(lián)系，而未能引導(dǎo)兒章認識事物的內(nèi)在聯(lián)系，人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、山量變到質(zhì)變律性給我們的啟示是，教學(xué)中要循序漸進，遵循量力性不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征。如童體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，情感特征是不期，以抽象思維為主，情感比較豐富細膩深刻而穩(wěn)定，要地位。階段性給我們的教育啟示是，從實際出發(fā)，尊根據(jù)不同特點采取不同的發(fā)展任務(wù)、教育內(nèi)容與方法，含義：指關(guān)注學(xué)生的個性和綜合素質(zhì)的發(fā)展成長記錄，全面、準確地描述學(xué)生的成長歷程。該評價是根本目的的一種評價制度，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，注程和發(fā)展水平的描述與實證材料，關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生的個體眼光全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。包含道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)方法：學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，重視形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合；評價結(jié)果由等級與寫實性文字描述予以表達有助于改變長期以來中小學(xué)評價只強調(diào)甄別與選拔功只注重學(xué)習成績、忽視學(xué)生全面發(fā)展和個性差異，只價方法單一等問題，從形成合理的評價機制，把素質(zhì)之中。堅持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評價過程變成教依據(jù)而對評價對象進行的客觀的綜合的評價，它是20檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集起來的，可步情況、學(xué)習成就等一系列的學(xué)習作品的匯集。34.(1)滿足兒童的個性化發(fā)展需要求、必須尊重兒童發(fā)展的個體差異、試從智人與人之間的智力存在差異，表現(xiàn)在四個方面：智平上的差異；智力的差異也表現(xiàn)為有些人早熟，有些人晚人格差異是指個人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異氣質(zhì)差異。氣質(zhì)就是平常所說的脾氣秉性，表現(xiàn)在心性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差性格差異。性格差異主要表現(xiàn)為性格類型的差異人格差異的教育意義：心理學(xué)研究人格差異，就是教師提供心理依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的健全人格人格差異研究對教育的借鑒意義主要表現(xiàn)在：針對生的氣質(zhì)特征，不存在任何偏見，有針對性地進行針對性格差異的教育：提供實際鍛煉的機會；及時進行大量研究表明，心理的發(fā)展速度和發(fā)展水平在兩生到青春發(fā)育期，女性心理發(fā)展占優(yōu)勢；從青年發(fā)性別差異的教育意義：正是由于對男女學(xué)生性別男女學(xué)生的不同處理方式。教師只有充分考慮到探究式教學(xué)，又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習概念和原理時，握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己合作式學(xué)習，通過小組等形式來組織學(xué)生之間以及教流和學(xué)習，從而對所學(xué)習內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握。己的學(xué)習進展和繼續(xù)努力的方向。啟發(fā)式教學(xué)指教師在教和學(xué)習的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，促使他們生動活潑參與式教學(xué)是指，全體師生共同建立民主、和諧、的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學(xué)習方式，教學(xué)法。這種方法以學(xué)習者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣鼓勵學(xué)習者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，的信息交流和反饋。使學(xué)習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)合作式、探究式以及活動式教學(xué)法都是現(xiàn)代教學(xué)法中這些教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，幫助學(xué)35.從教學(xué)方法、課桌管理、師生關(guān)系三個①從教學(xué)方法上看，討論法常常是結(jié)構(gòu)較差的教學(xué)方法，②從課堂管理上看，該教師沒有協(xié)調(diào)、控制好課堂中各種教③從師生關(guān)系上看，家校矛盾成為社會關(guān)注的熱點。許多教①教學(xué)方法的改善策略：首先，明確任務(wù)和目標。在小組務(wù)和目標，并且確保每個成員都清楚了解。這樣可以提高不必要的爭執(zhí)。其次，掌握有效的溝通技巧。要保證小組需要掌握一些有效的溝通技巧，例如傾聽和表達技巧。通最后，引入中立第三方。如果小組討論中出現(xiàn)了首先，嚴格執(zhí)行教學(xué)管理制度，將制度貫徹落實到每一名教師，抓好制度的落實。再次，嚴格考評教學(xué)管理制度的執(zhí)行情況，強化教評結(jié)果，充分調(diào)動全體教職工的工作積極性，促進最后，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范課堂教學(xué)，創(chuàng)新首先，教育部門應(yīng)該加強對學(xué)校管理機制的建其次，家長應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)他們的自律和責最后，教師要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，36.語文老師批改作文：“真是想不明白，我生進行了訓(xùn)練，學(xué)生的單項練習也表現(xiàn)得不錯，但現(xiàn)不好，把平時學(xué)的都忘了!”數(shù)學(xué)老師：是呀!學(xué)生明明已學(xué)會了計算各種基本認知學(xué)習觀：認知生長的過程就是形成認知表征系統(tǒng)的展經(jīng)歷了動作表征、映象性表征和符號表征三個階統(tǒng)的形成，學(xué)習者要把同類的事物聯(lián)系起來，賦結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及學(xué)習該學(xué)科的基關(guān)鍵就是幫助學(xué)生理解、掌握那些核心的、基本的概念、及它們之間的意義聯(lián)系，并將其他的知識點與這些基本結(jié)成一個有聯(lián)系的整體。教學(xué)必須適應(yīng)各年齡階段的兒童特所謂意義學(xué)習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞首先，從客觀條件來看，意義學(xué)習的材料本身從主觀條件來看，學(xué)習者必須具備實現(xiàn)意義學(xué)習①學(xué)習者要