一、緒論（一）研究背景及意義從2010下半年期我國大部分三年級就開設英語課，部分發(fā)達地區(qū)一年級就開設了。根據(jù)《小學義務教育標準》，小學第一周期的英語課程旨在發(fā)展語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，并培養(yǎng)學生全面使用英語的能力。這一標準提倡以任務為基礎的教學模式，讓學生在教師的指導下參與到英語的學習、感知和實踐中。然而，在中國的小學里有一個老現(xiàn)象，就是教師不尊重學生的年齡和認知規(guī)律，生硬地灌輸給學生，也就是說，80%的英語課教師只是讓學生機械地閱讀和練習，學生只是在這樣的教師指導下逐一學習。在這種情況下，很多老師認為，課堂上的英語教學效果很低，學生在課堂上學習閱讀和寫作，長此以往無法理解，而且課堂上越來越嘈雜，學生在英語學習之初可能有很大的興趣，但是越來越多的任務極大的消耗了興趣，最后對英語產生抵觸心理。第二部分，教師在讀寫課上通過情景教學法的結合，在讀寫課的教學過程中創(chuàng)設真實的情境，讓學生在活生生的情境中學習單詞，學生學好單詞，學習效率也比較高。因此，在小學英語教學中，應打破傳統(tǒng)的教學模式，找到更有效的教學方法，讓學生在學習的同時，了解更多的讀寫技巧，教學中應充分利用各種技術，營造良好的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會。為了適應小學英語教學改革的需要，小學英語教學應適應英語教學改革的需要，充分利用各種教材，創(chuàng)設最真實的情境，使學生在真實的情境中練習和鍛煉英語。情景教學在小學英語教學中的應用研究可以直接為現(xiàn)實教學服務，為進一步研究英語識字理論提供依據(jù)，使小學英語教學更加科學合理、有效。因此，本文針對研究這一問題。（二）國內外研究綜述為了更系統(tǒng)、更深入地了解小學英語讀寫教學的現(xiàn)狀和趨勢，本研究運用文獻檢索法，在中國知網文獻欄目中，以"小學讀寫教學"為關鍵詞，對所有收錄的期刊和數(shù)據(jù)庫進行了檢索，共檢索出3350條文獻。其中，檢索到2130種期刊和677篇博士、碩士論文（到17年底）。從國內和國際的角度對相關文獻進行了分類和總結。自20世紀以來，西方的研究有了很大的發(fā)展，特別是自20世紀90年代以來，人們更加關注識字教育作為一個相對獨立的跨學科。正如許多語言學者所認為的，識字是語言的一個重要組成部分，因此也是課程的一個重要組成部分。英語術語"詞匯學"是由諾亞-韋伯斯特在1828年創(chuàng)造的。根據(jù)Gass和Selinker（2008）的說法，"學生在閱讀和寫作方面的錯誤是語法方面的三倍"。其中語法錯誤不一定會導致意義傳達的錯誤，但讀寫的錯誤很容易導致對整個句子理解的錯誤，所以波利策的結論是"讀寫的錯誤比語法的錯誤更嚴重"。許多外國學者不同意灌輸式的英語讀寫教學方法，而是主張在學習外語的過程中營造自由、快樂的氛圍。他們強調，為了使英語教學有效，學校和教室必須創(chuàng)造一個豐富的英語學習環(huán)境，使學生能夠自然地學習英語閱讀和寫作。語言環(huán)境對語言學習至關重要，可以讓學生以非常自然的方式使用他們正在學習的技能。他們所提倡的TPR教學法、情景教學法和自然教學法也對中國小學英語教學產生了很大影響。在眾多研究者的研究中，對情景教學法分析最詳細的是Brent（1983）。崔剛和羅立勝將他們對識字教學的研究結果總結為六個方面。"發(fā)音"、"意義"、"拼寫"、"結構"、"語法"和"搭配"。事實上，英語的識字教學是一個復雜的系統(tǒng)，在識字教學中也有一些規(guī)律可循，所以呂佩佩（2010）認為，要了解識字教學，就必須了解識字教學的原則：第一，應遵循聽、說、讀、寫的教學順序。第二，在教授學生時應采用真實的生活場景。第三，關注學生的教學方法。許多現(xiàn)代學者和專家對情景教學法進行了研究和實踐，賴綺云（2013）認為，情景教學法在小學英語讀寫教學中可以從三個方面入手：一是創(chuàng)設生動的場景，二是利用多媒體創(chuàng)設情景，三是利用肢體語言、游戲、歌曲、實物、電影片段等。第三方面是利用肢體語言、游戲、歌曲、物品、電影剪輯等來創(chuàng)造情境。為了創(chuàng)造一個情境。他認為，創(chuàng)設真實有效的情境是英語情境教學的重要組成部分，可以促進學生學習的主動性和積極性，關注學生的學習過程，為學生提供更多的互動和參與機會，使學生真正理解閱讀和寫作課程。二、相關概念論述（一）情景教學法的概念情境教學是指教師刻意呈現(xiàn)或創(chuàng)設具有一定情感內涵的生動具體的場景，特別是圖片和動作，以喚起學生一定的互動體驗，幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。在小學英語教學中，情境教學的應用是對一種新的教學方式的探索，根據(jù)英語的特點和小學生的心理習慣，采用多種方法和策略。在實施課程和達到學習效果的過程中，采用不同的學科知識、不同的教學方法和不同的學生實踐，落實教學目標。小學英語教學是英語教學的基礎，對學生的進一步發(fā)展有重要影響。它可以促進學生不同思維方式的發(fā)展，對提高學生的綜合素質起到積極作用。因此，改進小學教學風格，建立新型的師生關系，與學生建立友誼，為學生營造和諧寬松的氛圍，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫助學生自主學習，促進學生全面發(fā)展。（二）情景教學法的由來18世紀末，美國哲學家杜威最早提出“思維從直接經驗的情景出發(fā)”，他也是第一個在教育意義上使用“情景”的教育家。最開始在我國出現(xiàn)的情景教學是位于十九世紀的七八十年代，我國著名教師李吉林老師在進行小學的語文教育中出現(xiàn)的。在情景教學中，具體形象和環(huán)境的具體條件可能會產生細微的影響。這種情況下學生達到了知行的統(tǒng)一，有利于促進他們的藝術表達能力的發(fā)展。當前不管是國內的專家也好，還是國內外的專家也好，對于情景教學方面都展開了深入的研究，希望可以找到其中未被探索到的領域。對于藝術類的學習以及表演來說，專家們更喜歡探究情感在其中的作用。其實很多時候，情感才是人們身上最大的“藝術”，可以帶給其他人不一樣的那種藝術性的感覺。藝術就像是一個彩色的畫板一樣，人們通過不一樣的表達手法向別人展示自己的想法和感覺，每個人對于畫板上的畫體現(xiàn)出來的那種感覺都是不一樣的，因此每個人看到的“藝術”所畫出來的畫都是不一樣的。一些學者提出，情景因素在語言習得中占核心地位。語言學家?guī)扃暾f，只有當最了解學生的英語命令可以幫助他們履行其任務，可以刺激他們的動機。英語學習動機一直給予情景教學高度重視，因為它可以促進學習效率，但作為一種非智力因素，它不是像其他因素的穩(wěn)定。因此，教育工作者必須給予更多的關注。動機是人類的內在動力。在一些利益的動機是重要誘因。學習動機也是需要刺激的一種內在動力。動機是一種內在的潛在活性，其中有許多形式和內容。從意向，動機是不同。一般來說，用意是一個具體的目標，而動機是指一種力量使你努力工作，以實現(xiàn)一個共同的目標。動機總是在變化，當一個人的動機是滿意的，另一個動機將出現(xiàn)。如果大學生有明顯的學習動機，他們可以是非常活躍，可以促進學習效率。學習是一種社會使用的語言溝通的過程。協(xié)貝克爾曾經提出，人的動機不一定是在第一階段的活動中產生的，它可以在完成一個活動的過程中產生的。學習興趣可以增加學習者更強的知識。也就是說，連續(xù)工作，也可以加強內在驅動力。影響學習動機的因素是多方面的和復雜的。外語教師應該采取一些措施，以激發(fā)學生的學習動機。所以這是非常必要的，為教師了解的動機和其組成部分以及影響動機的因素。由于基本功能和動機的復雜性，學生的學習動機可分為直接的和間接的。直接動機是因人的利益，這是很容易采取的地方，但不能持續(xù)很長一段時間。和間接動機是長期的動機，這是從社會環(huán)境，這是不容易出現(xiàn)，并可以持續(xù)很長一段時間所產生的。隨著經濟的發(fā)展，越來越多的英語學習者的經驗，有良好的英語命令，可以幫助他們有更好的未來，這成為一些學生的直接動機，但仍然是大多數(shù)其他學生的間接動機。因此，這種動機不能有明顯的良好效果。學校的英語水平的法規(guī)也是一種直接的動機。直接動機和間接的結合在一起，形成一個英語學習者的強大動力。（三）情境創(chuàng)設的原則創(chuàng)設情境是情境教學法的基礎。只有正確理解和認識情境，才能實施合適的情境教學法，所以情境教學的實施應遵循一定的原則，特別是三個方面：1.直觀性和暗示性相統(tǒng)一的原則情境教學的主要目的是增強學生的情感體驗，這就要求教師在考慮教學的直觀性的同時，把學生的思維與創(chuàng)設的情境聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生對知識的興趣和聯(lián)想，激發(fā)學生的情感，加深學生對課本知識的理解。例如：在教學中創(chuàng)設或引入情境主要是為了達到情感和理性的作用。因此，非常強調直覺與情境暗示的結合。只有這樣，才能打動人心，激發(fā)學生的探索欲望，激發(fā)學生的想象力，積極感知材料，實現(xiàn)理性理解。2.指導性與自主性相統(tǒng)一原則教師主導的情境教學不能代替激發(fā)學生的主體性，相反，兩者應該有機地結合起來。良好的師生關系有助于英語課堂的良好運作。教師和學生需要相互支持和尊重，才能充分發(fā)揮主導性和自主性。學生的主體性可以促進創(chuàng)造性和主動性。例如：由學生主體地位決定的自主性要求注重鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新能力。這一原則要求學生從實際情況出發(fā)，讓學生在完成學業(yè)的同時獲得做人和做人的經驗。這意味著所有的活動都必須以學生的積極、主動和快樂為基礎。3.輕松性和體驗性相統(tǒng)一原則情境教學法要求創(chuàng)造一個舒適和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生在英語課上提出問題并發(fā)揮想象力來解決問題。這一原則是基于學習過程和解決問題的最終結果的重要性，其目的是幫助學生享受學習，學會獨立思考。例如：心理興奮程度直接關系到人的行為效率。在輕松愉快的環(huán)境中進行教學，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中主動學習，把學習當做是體驗，不再是一種負擔。（四）創(chuàng)設情境的方法1.語言描述法在英語教學中，教師可以用故事來描述有趣的場景或語言，采用情境教學法。這樣一來，學生不僅可以豐富自己的情感體驗，還可以將注意力集中在英語學習上。語言故事的形式有很多種，但最近的經驗表明，最重要的形式是：學生現(xiàn)場講述，教師有感情地朗讀課文，用錄音機介紹課文，教師改編和復述故事。這種情境方法讓學生活用人物的情感，扮演文本作者的角色，讓他們有充分的機會讓自己的情感激發(fā)對文本的理解。這引起了學生的情感反應，并創(chuàng)造了與文本相關或相似的情境，從而提高了英語教學的有效性。2.實物演示法由于小學生對周圍事物的認知能力有限，他們對課文中的許多話題并不認識，這給英語教學帶來了困境。教師可以通過鼓勵學生觀察物體來彌補這一不足，幫助他們更好地感知課本中所介紹的事物。提高學生的知覺能力。這將有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，并取得良好的效果。3.生活展現(xiàn)法英語與生活息息相關，小學生沒有生活經驗，寫出來的東西就會空洞無物，模棱兩可，影響英語的發(fā)展。在英語課上，教師可以通過介紹生活來創(chuàng)設學習英語的情境，讓學生在具體情境中體驗生活，豐富學生的生活經驗，提高學生的英語學習水平。學生可以根據(jù)課文的不同語境，對生活形成不同的理解。例如，在學習有關自然的課文時，教師可以組織實地考察，讓學生沉浸在大自然中，了解所有存在的植物、樹木、鳥類和昆蟲，如果條件允許，也可以去附近的公園參觀，接觸自然，觀察自然，這將有助于學生養(yǎng)成主動觀察和思考的習慣，從而提高他們的英語學習。4.現(xiàn)代媒體展示法信息時代已經改變了我們的教學組織形式和教學方式。近年來，多媒體在全國范圍內非常流行，大多數(shù)學校都配備了多媒體和教學技術，為情境教學法提供了切實的支持。在課堂教學時，教師可以從互聯(lián)網上下載相關的視頻，讓學生仿佛置身于課堂之中。通過觀看視頻畫面，學生可以加深對文本背景的理解和認識，喚起他們一定程度的情感反應，這對深入理解文本非常有幫助。在視頻演示的基礎上，教師可以指導學生重讀課文，更好、更準確地分析作者的意圖和目標。5.表演體會法演示法是近年來最流行的情境教學法之一。它要求教師在課前對課文中的人物進行總結，確定每項任務的特點，并在此基礎上選擇幾個性格更符合課文中游戲情況的學生，通過扮演來進行學習。這種方法在小說、戲劇和敘事性文本時特別有用。教師可以以劇本的形式準備這類文本，并將人物放在其中，這樣學生就可以在表演中觀察和體驗文本中的人物。通過對人物心理行為的感同身受，學生會更深刻地理解人物，對學習英語也會更有興趣和動力。通過更深入地體驗和理解課文中的人物和事件，學生的情感體驗會大大增強，從而提高課堂上的英語學習質量。三、情景教學運用于小學英語教學的可行性分析（一）迎合小學生的心理認知特點小學階段,學生的心理和認知能力都還在發(fā)展中,他們還不能夠對自己的認知能力進行完全地把控。對于不感興趣的學習內容他們非常不愿意學習和接受。而情景教學中,老師運用的圖片、錄音、視頻、實物及其他教學用具更能夠吸引學生的注意力,豐富多樣的情景活動如對話交流、角色扮演等多種多樣的情景，可以讓學生們愛上英語課程的學習。通過這些直觀的授課方式，學生們相對來說更容易接受，而且能夠使他們能夠保持一種求知的好奇,積極主動地獲取課本知識點。（二）與小學英語教材編排相統(tǒng)一小學英語課本的設計強調興趣的培養(yǎng),根據(jù)兒童的心理認知特點和偏好,課本中主要以生動活潑的情景和圖片對話為主,使得學生在學習一定的知識以外,能夠維持對英語學習的興趣。此外,語音教學也是小學英語教學啟蒙的重點任務之一,課本中也附帶了豐富的錄音和視頻,供教師使用。由此可以看出,小學英語課本的編排本身就為實施情景教學創(chuàng)設了了條件。課文簡單的靜態(tài)的圖文描述,輔之以豐富的教學材料,可通過大量的情景交際活動如游戲、視頻、對話等,最大程度豐富學生的視聽感受,使課本知識更生動直觀地方式展現(xiàn)在學生面前,讓學生更好地理解課本內容。（三）符合英語新課程標準的要求英語新課程標準要求小學英語教師應該更多的思考如何呈現(xiàn)更有趣、更有效的英語課,使學生可以不僅體驗英語學習的樂趣,而且實現(xiàn)用英語交際的目的。新課標的要求與情境教學方法不謀而合,情景教學最重要的原則就是興趣原則,將情景教學運用于小學英語教學之中可以提高學生對于英語學習的主觀能動性和獨一無二的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學習興趣的同時也提高了英語的應用能力。四、小學英語讀寫課中情景教學的案例分析（一）具體案例呈現(xiàn)本課的教學目標是：首先，鞏固四個單詞：strict/funny/pretty和四會句子：Isshequiet?No,sheisn’t.Ishestrict?Yes,sheis.Butsheisverykind.然后可以靈活運用，第二部分是閱讀和寫作內容的理解和對話技巧。本課有兩個部分：第一部分是閱讀信息，將圖片中的人物與描述他們的正確句子相匹配；第二部分是看圖片，選擇正確的詞語，以正確的格式填入空白處。下表對兩位教師的教學目標和教學方法進行了比較。執(zhí)教者A老師B老師課題PEP四年級上冊Unit3Myfriends課型讀寫課教學目標能夠在語境中進一步學習和運用本單元核心句型。1.能夠完成連線練習。2.能夠正確完成選詞填空。熱身環(huán)節(jié)歌曲：Myfriends復習學過的單詞，全班齊讀這個單元的單詞表Pre-reading1.運用圖片的直觀形式，呈現(xiàn)圖片，學生回答出反義詞，完成了單詞復習的過程。2.通過一首復習的chant創(chuàng)設出Santa來課堂送禮的情景，引出之后的練習。通過單詞卡片閃現(xiàn)的功能，讓學生回答他們看到的內容。While-reading第一步設計：通過chant給學生營造輕松自然環(huán)境，是學生很快融入到英語課堂氛圍。第二步設計：設計意圖：通過老師口述一些單詞的復現(xiàn)，調動學生大腦中所有有關描述外貌和性格的單詞的記憶，使學生回憶起所有知道的單詞，并為后面的學習做好鋪墊。除此之外之外，對前面所學的“who’syourmathteacher?/what’sshelike?”句型進行了鞏固練習，操練完成后十分自然就引出了本課的重點句型“Isshe/he..?”第三步設計：學生首先看圖片，口頭完成整體性問題，讓學生整體感知對話內容。第四步設計：學生通過反復朗讀，找到本段對話的中心重點內容，并從朗讀中品味語言。通過聽讀，模仿語音語調，在運用不同形式如師領讀、師生讀、小組讀、匯報讀等，再次感知理解課文。第五步設計：本課是一節(jié)讀寫課，寫是不可缺少的一部分，以學生為主體，進行快樂讀寫，是本節(jié)課的意旨所在。以拼寫為主線，寫詞寫句，故而采取學生拼讀老師示范書寫單詞和句子，再通過一拼一寫、完成填空、等活動加強拼寫的記憶，養(yǎng)成良好的書寫習慣。1.整體感知Readandwrite的4個人物，和圖片下面的4個句子。2.教師示范第一個句子與圖片如何匹配，學生完成練習。After-reading1.用實物來演示情景，演示某種特定的場景，使學生坐在教室里就能認識客觀的事物，單詞的教學通?？梢越柚恍嵨飦肀憩F(xiàn)意思，實現(xiàn)教學。像一些食物，顏色，衣服，文具，小玩具等等。2.教師收集學生寫的字條，利用之前創(chuàng)設的圣誕老人情景，（上冊內容，以體現(xiàn)教學連續(xù)性）被抽中的人可以獲得糖果獎勵。1.示范第一個句子，學生完成選詞填空練習。2.填入同桌的信息，與周圍人互相分享。（二）關于教學過程的對比分析對比兩位老師的教學目標和教學過程，我們發(fā)現(xiàn)A老師的課堂生動有趣，學生的積極性和參與度都很高。教學目標：讓學生在課程創(chuàng)設的語境中學習和使用基本句型。為了激發(fā)學生的學習意識和興趣，我們用漫畫作為視覺輔助工具來創(chuàng)設情境；用與課程相關的詩句來介紹經常使用的圣誕老人，用圣誕老人的角色來創(chuàng)設情境，然后從詩句轉到用同學的角色來填空，作為一種自然的聯(lián)系。然后用QQ卡作為與新生活有關的物品，創(chuàng)造出學生熟悉而有趣的情境，可以吸引他們的注意力。這是一個非常有想象力的設計，可以激發(fā)了學生的好奇心和競爭意識。字塊的使用創(chuàng)造了一個自由競爭的情境，讓學生在輕松活躍的氣氛中結合他們已有的知識和經驗。字塊的使用創(chuàng)造了一個自由競爭的情境，讓學生把他們已有的知識和經驗聯(lián)系起來，在輕松活躍的氛圍中學習單詞和短語?；顒樱河檬煜さ耐瑢W做示范，增加理解，然后用一開始創(chuàng)設的圣誕老人的情景，用糖果來獎勵?；顒酉嗷ゴ龠M，聯(lián)系緊密而自然，學生的注意力一直保持到課程結束，在課程結束前避免了枯燥，利用情景教學讓教學簡單化。教師B的課缺乏情境意識，這使得教學變得枯燥和通用，因此效果不佳。教學目標：沒有包括情境教學法。導入課：通過齊讀重復上節(jié)課的詞匯，沒有創(chuàng)設情境，這有點枯燥。新課：將圖片中的主要人物和一般內容作為一個整體來看，然后在不創(chuàng)造情境的情況下進行介紹和練習。練習：獨立做練習，與同學交流。整堂課很枯燥，因為沒有使用情境。（三）關于教學結果的分析在小學英語教學中使用情景教學法的效果要比傳統(tǒng)教學法好。學生在活潑輕松的課堂氛圍中學習效果更好，在有趣的情境中更好地記住閱讀和寫作的意義，更好地理解閱讀和寫作課程。此外，通過游戲練習和鞏固詞匯，可以提高學生學習閱讀和寫作的動力和興趣，提高他們的閱讀和寫作能力。五、情景教學運用于小學英語教學的優(yōu)化方案（一）提升情景教學情景的適切性小學英語情景教學中,教師所創(chuàng)設適量情景,這些情景應迎合學生的身心特點、應滿足小學英語課程教學的要求，應更加接近學生的真實生活。首先,教師應明確情景創(chuàng)設的根本目的是服務課堂教學,教師所選擇的情景設計的內容應該與小學英語課程教材的要求、目標為依據(jù),突出教材內容,凸顯情境教學重點。其次,教師在情景教學中所設計的情景應當迎合學生的身心特點,教師在設置情景時,要考慮時間的長短,要富有趣味性,盡可能激發(fā)學生探索欲。最后,在小學英語情景教學中,教師設計的教學活動應盡可能接近學生的生活,教師應該引導學生在現(xiàn)實生活中使用所學的語言進行交流,讓學生們可以感受到課堂上英語的學習和實際生活之間的聯(lián)系，從而拉近了英語學習的距離感。（二）在情景教學中構建多元化的評價體制教師在課堂教學中應及時給予學生鼓勵和表揚,有效的評價能夠提高情境教學的效果。教師經常在課堂上使用鼓勵的語言或表達,及時給予表揚或評價,這樣不僅能夠鼓舞學生，還能夠找出學生在英語學習中存在的問題并及時進行糾正。除此之外，教師在情景教學的課堂中還應達成評價主體的多元化，不僅是教師評價，教師也可以通過小組活動、搭檔活動等建立起一個輕松自然的評價環(huán)境，并鼓勵小組成員、同伴間互相評價,提高學生評價過程的參與性，激發(fā)圖學生團隊合作意識的同時也讓英語學習變得簡單。（三）在情景教學中加強情景預設和反思能力的培養(yǎng)教師在情景教學課程授課之前應做好備課的準備,準備過程包括了教學課程資料的查找、準備情景創(chuàng)設需要的資源和道具、預設課堂情景等步驟。這就要求教師保持和學生之間良好的溝通,增進對學生的了解,預設學生可能感興趣的方式,與此同時,當課堂情景發(fā)生變化時,教師也應及時調整。課后及時進行反思也是提高情景教學效果的重要途經。教師應反思情景教學的方式是否多樣化,是否按照課程標準的要求進行授課，是否提高了學生對于英語學習的認知能力和興趣。小學生思想活躍,充滿好奇,教師在教學中應及時總結,及時進行調整。每次對情境教學出現(xiàn)的問題進行反思改進,然后應用到下一次情景教學中。只有不斷反思,教師才會創(chuàng)設出越來越高質量的教學情景。（四）要根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)設情境3-6年級的學生，年齡在9-12歲之間，他們好奇、好動，并渴望追隨。通過使用多媒體技術，我們可以賦予學生興趣，刺激他們的學習。此外，教師應更多地利用多媒體等先進工具來創(chuàng)造情境。隨著科技的發(fā)展，多媒體越來越多地融入到教學中，從最初的教師、書本、學生三個階段，到現(xiàn)在的科技產品進課堂，對教師和教學都有很大的幫助，因為多媒體可以幫助英語教師更好地把抽象的知識呈現(xiàn)給學生，那些不容易理解的、需要呈現(xiàn)給所有學生的知識都可以通過多媒體實現(xiàn)，這是一種非常實用的教學手段。但是，教師應該注意不要依賴多媒體，這可能會使一些教師在教學中不愿意離開多媒體來教學。（五）提高學生自主學習的能力在課堂的教學過程中，還要提高學生們自主學習英語的能力，可以采取小組合作學習的形式，在小組中，學生們可以暢所欲言，將自己獨到的見解表現(xiàn)出來。更加深入的了解英語知識，掌握英語構架體系。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。同時，作為課堂上面的主人，學生們在老師為其營造的學習環(huán)境下，充分調動學習的興趣與熱情，調動學習積極性，置身于課堂之中的知識海洋中。又能將學到的知識為我所用，學以致用，將課堂上面的知識運用到實際的生活中來。在這一過程中，學生們可以獲得身心的陶冶和情趣的升華。將課本上面的知識擴展到深處，加深自己的修養(yǎng)與能力的鍛煉，將知識運用到實際生活中，勇敢探索，在實踐中積累經驗，找到學習的規(guī)律與方法。在積累分析中找尋知識的內涵與美麗，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。促進個人的發(fā)展，為社會的發(fā)展貢獻出自己的力量，促進中國夢的早日實現(xiàn)。六、結論情境教學是一種很好的教學方法，可以讓學生創(chuàng)造真實的學習情境，在學習過程中培養(yǎng)學生的興趣和能力，為小學英語教學帶來新的思路。情境教學的主要目的是讓學生了解文章的背景，從而與作者的處境產生共鳴，達到改善小學英語教學的目的。第一，要創(chuàng)造一個立體的學習環(huán)境。在課堂上，教師可以嘗試采用多種教學方法，讓學生在教師的引導和鼓勵下，借鑒學生的經驗和生活智慧，創(chuàng)造和理解課文的情境，與課文建立整體關系，使學習成為一種愉快的活動，形成一種主動、活潑的動態(tài)，增強英語教學的效果。第二，注意神情和行為。教師是課堂上最重要的演員，所以要以愉快的心情進入課堂。教師的一言一行都與聽眾的神經息息相關，良好的心情才能讓學生觀察到教師的心情，體驗和感受到文本中的情景。學習情境的創(chuàng)設必須以學生的心理特點為基礎，以準確了解學生的思維方式和思考方式，以及他們如何從自己的情境中走向一個，再走向知識的世界。教師應根據(jù)學生的心理特點調整教學節(jié)奏，讓學生感知儲存在大腦中的情境和信息，由淺入深、由近及遠地獲得新知識。本研究的結論是，教師只有創(chuàng)設符合學生興趣和心理特點的情境，才能讓學生最大限度地思考，發(fā)現(xiàn)自己的學習潛力。讓學生參與到學習過程中來，他們才能成為學習的主人，展現(xiàn)自己的主動性，從而達到有效提高小學英語教學的目的。參考文獻[1]SuwenLiang.TheApplicationofGameTeachingMethodinPrimarySchoolEnglishTeaching[J].AdultandHigherEducation,2021,3(4).[2]JiangJiahan.ThinkingontheApplicationofSituationalTeachinginPrimarySchoolEnglishTeaching[J].InternationalJournalofNewDevelopmentsinEducation,2021,3.0(6.0).[3]JinLiu.ExploringthePracticalPathofSituationalCreationinPrimarySchoolEnglish