第第頁“學(xué)科融合”在初中美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)摘要：現(xiàn)在社會需要綜合性素質(zhì)人才，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，美術(shù)教材中開展“綜合·探究”領(lǐng)域，實施學(xué)科融合的教育理論，為此教師應(yīng)該將多學(xué)科知識融合進(jìn)美術(shù)課堂，打造出社會所需要的綜合性素質(zhì)人才，要讓學(xué)生多元性和富有想象力地解決生活中地難題。并且學(xué)科融合打破了學(xué)科之間獨立，使得學(xué)科與學(xué)科之間地學(xué)習(xí)相輔相成，從而達(dá)到高效地教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；多科目相結(jié)合；學(xué)科融合；多元化一、引言在目前教育環(huán)境下，美術(shù)課堂需要與時俱進(jìn)，我們需要多元化的知識以及多元化的能力來解決新的問題。為提高學(xué)生積極性，深化美育理念，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。我提出以美術(shù)課堂為基礎(chǔ)，多科目內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而打破學(xué)科的單一性，達(dá)到提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。一、學(xué)科融合的概念和當(dāng)前教育中學(xué)科融合的現(xiàn)狀（一）學(xué)科融合的概念學(xué)科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指在學(xué)科有差異的前提上不斷打破學(xué)科之間的界限，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、融合的活動。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑?！皩W(xué)科融合”是近年來教育從事者重點研究項目，有研究表明，學(xué)科融合對面學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)起到了非常大的作用，學(xué)科知識并不是單獨存在的，他們存在串聯(lián)性，在遇到問題時，單一的學(xué)科理論知識不一定能解決問題，需要綜合的學(xué)科知識來共同解決疑惑，要創(chuàng)造性有想象力地解決生活中可能遇到的問題。1985年中國舉行“交叉學(xué)科會議”標(biāo)志著學(xué)科融合理念的初步萌芽，1990年前后國內(nèi)教育專家與國外學(xué)者相互探討，將“交叉學(xué)科會議”與國外學(xué)者分享，又進(jìn)一步概括為“跨學(xué)科”一詞，隨后經(jīng)歷數(shù)次教育改革，到2020年學(xué)科融合的研究仍處于萌芽狀態(tài)，我國的教育步伐還十分的緩慢，作為從事教育行業(yè)的新潮流，我們需要將學(xué)科融合加以推崇，毫不否認(rèn)的說，學(xué)科融合打破了學(xué)科間的獨立，多學(xué)科相融合將會給學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯帶來豐富的體驗，將把原本的單一教育推向多維教育。那么在初中，學(xué)科融合有什么樣的發(fā)展空間呢？（二）當(dāng)前初中學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)象初中課堂學(xué)科聯(lián)系，從小學(xué)到初中，從教學(xué)課程上來講，除了小學(xué)開設(shè)的課程外，初中還增加了地理、政治、歷史、生物、信息技術(shù)等課程，從初二開始還要學(xué)習(xí)物理和化學(xué)，而且最關(guān)鍵的是，每門學(xué)科的內(nèi)容都趨于專門化和系統(tǒng)化，如小學(xué)的數(shù)學(xué)，僅僅是簡單的基礎(chǔ)算數(shù)，而到了初中，就開始學(xué)習(xí)了幾何圖形與三角函數(shù)從七年級開始，每一門學(xué)科開始變得”獨立“，變得有特殊的風(fēng)格。學(xué)校教育就像是一株參天大樹，小學(xué)是大樹的根基、樹杈，而初高中則是樹杈的枝椏，大學(xué)則是枝椏上的樹葉。正是從初中開始，每一門學(xué)科之間的聯(lián)系就漸漸變少了。就目前初中學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)象，各個科目缺少明確的關(guān)聯(lián)，忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系。（三）當(dāng)前初中美術(shù)教育中學(xué)科融合的現(xiàn)狀首先初中美術(shù)不同于其他藝術(shù)學(xué)科，它不僅僅有音樂、體育、信息技術(shù)的學(xué)科特點，還有很強(qiáng)的課堂塑造性。因為新課程理念下的初中美術(shù)教育，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)以及學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。并且初中美術(shù)教育應(yīng)以美術(shù)技能、美術(shù)及其等方面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層次，從而使學(xué)生更全面的了解初中美術(shù)的教育內(nèi)容，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力以及美術(shù)創(chuàng)新能力。所以我認(rèn)為美術(shù)是最適合采用學(xué)科融合理念的學(xué)科，在美術(shù)教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)教科書中有很多知識點與其他學(xué)科的知識點有著直接的聯(lián)系，但是很多教師并沒有將美術(shù)知識點與其他學(xué)科知識點主觀的聯(lián)系起來。雖然完成教學(xué)后，都可以完成教學(xué)任務(wù)，都可以傳授課本中所呈現(xiàn)的美術(shù)知識。但是與其他學(xué)科缺少主觀聯(lián)系，漸漸的又淡化了學(xué)科之間的碰撞。失去了學(xué)科融合的機(jī)會。二、初中教育中各學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系美術(shù)有著和其他學(xué)科一樣的使命，都是為了提高新時代學(xué)生綜合素質(zhì)，為祖國輸送新時代的花朵。而且任何一門學(xué)科在整個素質(zhì)教育中并不是單獨存在的，并不是隨意分割的。學(xué)科與學(xué)科之間有著很密切的關(guān)聯(lián)，以下我會列舉三種學(xué)科主要闡述。（一）語文與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系語文是我們最親切的科目，她教會了我們讀書寫字，甚至可以說任何一門科目都是建立在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上。語文的教學(xué)內(nèi)容和運行方式也都是語言文化。作為基礎(chǔ)教育課程體系中的重點科目，它和美術(shù)有著千絲萬縷的關(guān)系。初中語文教材中，小到課本插畫、課文內(nèi)容，大到審美能力，寫作能力都與美術(shù)有著很大的聯(lián)系。例如《曹沖稱象》，利用圖文的形式，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好的理解課文內(nèi)容。再例如七年級上冊第三單元：《春》、《濟(jì)南的冬天》、《山中訪友》、《秋天》等，這一單元是描寫四季美景。雖然僅僅是語文課文的學(xué)習(xí)，但是也給美術(shù)學(xué)科對四季美景的學(xué)習(xí)做了鋪墊。在語文寫作中，也可以和美術(shù)的美術(shù)鑒賞掛鉤。寫出一篇好文章，與較高的美術(shù)鑒賞能力有很大關(guān)系，就如同上文所說朱自清先生所寫的《春》，只有對生活的細(xì)膩感知，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能書寫如此美的文字。（二）數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系如七年級上冊第四章：《幾何圖形初步》。第五章：《相交線與平行線》。八年級上冊第十三章：《軸對稱?》（13.1?軸對稱?13.2?畫軸對稱圖形?13.3?等腰三角形）等等，都與美術(shù)有著很多聯(lián)系。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，“對稱，旋轉(zhuǎn)，平移”是重要的概念。甚至到課堂作業(yè)，學(xué)生所完成的作品也充斥著很多數(shù)學(xué)元素，例如等腰三角形、平面直角坐標(biāo)系，線段等等。美術(shù)中學(xué)習(xí)好圖形的構(gòu)造，數(shù)學(xué)中學(xué)好幾何的運用，其根基同樣源于幾何圖形。美術(shù)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系不僅僅于此，要把握好知識概念的重組，同樣可以串成一條線。（三）歷史與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系美術(shù)發(fā)展是歷史長河中的分流，美術(shù)脫離不了歷史，所以當(dāng)我們在賞析美術(shù)作品時，要豐富對歷史背景的認(rèn)知。就以字畫來說，我們不僅僅要學(xué)習(xí)畫面中的字體筆法，還還要關(guān)注作者所處的時代背景。賞析一副藝術(shù)作品，歷史背景是不可或缺的部分。在美術(shù)課堂中，我們不僅可以學(xué)習(xí)美術(shù)知識，還可以拓展歷史文化知識，豐富對作者的認(rèn)知?？梢哉f歷史與美術(shù)相輔相成。三、我的實際教學(xué)案例中對學(xué)科融合的體現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)科融合的應(yīng)用，是以美術(shù)教材為本，深度挖掘構(gòu)思美術(shù)課堂，從而達(dá)到提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的方法。在我的大學(xué)生涯中，我經(jīng)歷了一個月的見習(xí)，一個月的研習(xí)，還有兩個月的線上實習(xí)。有著一定的教學(xué)經(jīng)驗，在短暫的教學(xué)經(jīng)歷中，我萌生了一個以美術(shù)為基礎(chǔ)，多種學(xué)科相融合的教育理念。讓40分鐘的美術(shù)課更有趣，更有意義。我認(rèn)為，美術(shù)不僅僅要教會學(xué)生如何畫畫，如何審美，還要把”美“放置于生活中，放置于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。（一）《自然的定格》中對學(xué)科融合的體現(xiàn)《自然的定格》是一節(jié)賞析課，課中包含了大量的外國美術(shù)史、畫派以及作者與人名。如果是像往常一樣設(shè)計課堂，那么很有可能是一堂枯燥無味的賞析課。我便結(jié)合我萌芽的想法，精選了數(shù)張有代表性的油畫作品，以《風(fēng)暴后的埃特雷塔峭壁》為例，首先我?guī)е蠹铱偨Y(jié)了一套賞析風(fēng)景油畫的精簡步驟：1、讀題。2、賞析作品色彩比例結(jié)構(gòu)。3、多感官賞析作品內(nèi)容。4、結(jié)合作者時代以及畫派賞析作品。那么我的想法集中表現(xiàn)為：多感官賞析作品內(nèi)容?！讹L(fēng)暴后的埃特雷塔峭壁》是一幅寫實的風(fēng)景油畫，有高聳的峭壁，碧藍(lán)的海洋，金黃的沙灘以及岸邊的船只等等。我讓同學(xué)們想象自己站在“這幅畫里”，并且引導(dǎo)他們——你們站在海岸邊，能看到什么？聽到什么？聞到什么？體感到什么？同學(xué)暢所欲言，各抒己見。其中我記錄一份較好的課堂回答：站在埃特雷塔峭壁旁的沙灘上，我能看見藍(lán)藍(lán)的天空和一望無際的海洋，海風(fēng)灌進(jìn)我的衣袖，帶來大海特有的甜腥味，海浪拍打在峭壁上，嘩嘩作響，一陣陣的浪潮浸沒我的腳面，又匆匆?guī)ё呶业挠鄿?，腳心下是冰涼的沙子，我眺望著遠(yuǎn)方，寧靜而又安詳。還有同學(xué)可以把自己想象成畫面中的那只小船，幻想著和風(fēng)暴戰(zhàn)斗的場景，極大的開發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及寫作能力?！讹L(fēng)暴后的埃特雷塔峭壁》作為一節(jié)賞析課中的案例，我把美術(shù)理念與語文的寫作能力相串聯(lián)，既不拖課堂節(jié)奏，又可以把美術(shù)的知識灌輸?shù)綄W(xué)生的寫作當(dāng)中，可謂是一舉兩得。同時在課堂中，作為美術(shù)教師，我也反復(fù)的告誡學(xué)生，要重視美術(shù)教育。美術(shù)教育不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會畫畫，完成美術(shù)作品，更要讓學(xué)生學(xué)會如何審美，如何表達(dá)美！在用文字表達(dá)美的同時，要明白此時此刻不僅僅提升的是美術(shù)鑒賞能力，還提高了自己寫作能力。（二）《書法的點睛之美》中對學(xué)科融合的體現(xiàn)《書法的點睛之美》一課，作為一節(jié)賞析課，我們需要讓學(xué)生著重感受漢字書法的點畫特點及美感，并且讓學(xué)生以實踐為主，體驗對漢字書法點畫的認(rèn)識。那么這一堂美術(shù)課我將用歷史知識幫助同學(xué)梳理文字的演變以及朝代的更替。由殷周的甲骨文和金文，到秦始皇統(tǒng)一文字的篆書，到漢代的隸書，行書等，再到魏晉南北朝的楷書、行書和草書。文字的演變更替就像是朝代的更替，而文字由晦澀難懂到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，到工整美觀，再到簡易使用所經(jīng)歷的朝代文化也是有很多聯(lián)系。這樣，當(dāng)學(xué)生欣賞書法的點睛之美時，還能聯(lián)想到朝代的文化背景，還能說出文字演變的理由，可謂一舉兩得。蘇軾評價過王維說:“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩?！逼涞挠^點我是非常認(rèn)同的，詩中有畫，畫中有詩，這句話就是說藝術(shù)脫離不了文化，文化脫離不了藝術(shù)。相輔相成，再結(jié)合歷史，放在學(xué)科融合中可以看到，美術(shù)、語文還有歷史相互成就。四、對學(xué)科融合的體會及實踐教學(xué)中的問題（一）對學(xué)科融合的體會對于學(xué)科融合的實踐，無疑是新奇的，我能感受到學(xué)生的熱情，也能收獲高質(zhì)量的課堂答卷。本身學(xué)科融合在初中美術(shù)教學(xué)中的研究還需要未來更多的教育工作者來引起重視并加以探究，其教學(xué)作用無疑是對學(xué)生未來的發(fā)展起到重要的作用，在多元化的的生活中，我們需要多元化的知識，多元化的能力來解決未來多種多樣的挑戰(zhàn)。學(xué)科之間本身息息相關(guān)，在無法避免的學(xué)科專向化的前提下。我認(rèn)為美術(shù)老師應(yīng)該在美術(shù)課堂的可塑性下，應(yīng)添加諸多“彩蛋”，要明確的張羅一只網(wǎng)，串聯(lián)起各學(xué)科之間的聯(lián)系。就目前美術(shù)課程在學(xué)生家長的眼里，仍有大量人群不重視美術(shù)的現(xiàn)象。作為美術(shù)老師，無法改變目前的格局，那就改變自己的課堂，讓所謂的美術(shù)課，“發(fā)揚輔助精神”，多角度多方位串聯(lián)其他科目。無論是與其他學(xué)科知識點產(chǎn)生共鳴，還是重溫其他科目的知識點，都是提高了美術(shù)教學(xué)課堂的質(zhì)量。將多種學(xué)科知識相融合，會起到相輔相成的效果。在以美術(shù)為基礎(chǔ)，多種學(xué)科相融合的教育理念下，會更嚴(yán)格要求美術(shù)老師有廣闊的知識儲備，不僅僅要把美育畫在圖畫本上，還要把美育揉搓到語文課本中的散文里、數(shù)學(xué)書上的方程式里、歷史書上的宮殿里、地理課本上的黃土高原里所以當(dāng)教師在備美術(shù)課件時，要了解其他學(xué)科的上課進(jìn)度，將學(xué)生‘昨天’其他學(xué)科學(xué)習(xí)過的或者‘明天’即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在課件里，從而達(dá)到串聯(lián)多學(xué)科的要求，達(dá)到提升美術(shù)課堂質(zhì)量的目的。（二）學(xué)科融合實踐教學(xué)中的問題本次論文，我付出了實踐，把理論帶進(jìn)了實習(xí)中，總結(jié)了經(jīng)驗。在實踐過程中，仍然會遇到很多問題。比如在此章節(jié)中，我應(yīng)該融合哪一門學(xué)科的知識、哪一個時間段的學(xué)科知識、學(xué)科融合后是否會本末倒置，賓勝于主、學(xué)生是否能吸收消化都是需要我仔細(xì)斟酌的。此外學(xué)科融合的案例僅僅是我的個人經(jīng)驗，有許多的局限性，還需要不斷改進(jìn)，我希望通過不斷的學(xué)習(xí)改進(jìn)，來教育出更多更好的學(xué)生，為美術(shù)教育事業(yè)付出自己的一份力量。學(xué)科融合為學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能性和保障性，教育不斷改革，美術(shù)教育也不斷革新。未來所面臨的挑戰(zhàn)也會越來越多，作為新一代教師團(tuán)體，我們應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高個人能力，用多元化的知識以及多元化的能力來迎接未來的挑戰(zhàn)。要以美術(shù)課堂為主導(dǎo)，多方位多角度將其他學(xué)科相融合，達(dá)到一舉多得的效果，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。為此，