興趣：從低年級數(shù)學閱讀開始【摘要】高年級的學生在解決問題時經(jīng)常出現(xiàn)不會邊讀題，邊思考，或者說不想思考的現(xiàn)象，導致對數(shù)學學習毫無興趣。本文立足于“數(shù)學課堂中的閱讀是‘學生與文本對話’，是指學生個體憑借已有的知識經(jīng)驗和生活積累，調(diào)動潛在的思維靈性，通過閱讀教材，構(gòu)建意義的過程，試圖從讀圖、圖文結(jié)合及教學生學會研讀，家校聯(lián)手等方面進行的實踐，闡述在教會學生學會審題、學會數(shù)學閱讀中培養(yǎng)興趣，從而學會思考。【關(guān)鍵詞】數(shù)學閱讀；興趣；思考；嘗試【正文】數(shù)學課堂中的閱讀是“學生與文本對話”，是指學生個體憑借已有的知識經(jīng)驗和生活積累，調(diào)動潛在的思維靈性，通過閱讀教材，構(gòu)建意義，體會知識趣味的過程。那么是否因為一年級的孩子太小，識字量少，知識經(jīng)驗少，不能夠有條理地思考問題條件，我們教師就需要等到中高年級，再來培養(yǎng)學生良好的審題習慣及學習數(shù)學的興趣，讓學生能夠邊讀邊想，邊想邊讀呢？答案顯然是否定的。那么如何讓低年級的學生學會閱讀教材，主動獲取信息，進而發(fā)展思維學會主動思考，體驗到學習數(shù)學的樂趣呢？對此筆者進行了一些嘗試。一、讀圖開始體驗樂趣由于科技的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，我們進入了“讀圖時代”，各種各樣的圖呈現(xiàn)在人們眼前，由于圖像的生動、形象、易懂，更符合孩子的年齡特點，很多孩子更是早就開始接觸“繪本”，讀圖已經(jīng)成為每個孩子都喜歡并樂于參與的活動。新教材編寫最突出的特點之一就是多了許多色彩鮮艷的插圖，尤其是低年級的教材，多選用貼近兒童生活的人物、卡通、水果及動物圖，有的圖還帶有一定的故事情節(jié)。在教學中，我先讓學生看圖借助讀圖幫助學生審題。如一（上）教材比一比內(nèi)容中的一題，出示圖后，我先問：圖中兩個小朋友在干什么？再出示問話：“誰的鉛筆長？”“哪枝鉛筆最長？”先示范讀，再邊指邊讓學生齊讀，讓學生在讀中體會兩句問話的區(qū)別。又如教材中有一題是學生才接觸過減法之后的練習，看到圖，學生很容易看懂，甚至還可以根據(jù)這幅圖編出一個小故事：四只小貓在樹下做游戲，突然下雨了…，這時就需要教師引導學生用數(shù)學的眼光看圖，從數(shù)學的角度讀圖，把話說得簡單些：如原來有4只小貓，走了3只，還有1只，或原來有4只小貓，現(xiàn)在還有1只，走了3只。這樣在以后看圖理解情境時，學生就可以少說與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的話，學會用數(shù)學的語言說圖，體會到數(shù)學的簡潔、準確之美。二、圖文結(jié)合積累興趣圖文結(jié)合，可以看圖思文，讀文想圖，讓閱讀富有情趣，將教材中呈現(xiàn)的圖片信息和與之相配的文字結(jié)合起來，圖文合一，更形象地感悟，讓學生尋求到數(shù)學思考與學習的樂趣。如教材87頁想想做做第1題：練習9+6，圖中小猴子正笑瞇瞇地搬積木，一下子就把學生的眼光吸引住，這時教師再問：知道小猴是怎么想的嗎？圖文相襯，讓學生形象直觀地理解了如何用湊十法解決9+6，并從圖中可以清楚地看出如何拆分。一年級的孩子由于年齡小，受到注意廣度的限制，對題目中的信息不能完全地整合處理，這時如果圖文結(jié)合，則可以很好地幫助學生完整把握與理解題目中的條件。記得有一次檢測中遇到這樣一題：王老師帶著46個同學去春游，這輛車是46座，夠坐嗎？旁邊還配了一幅老師帶小朋友的圖。別的班很多學生直接在“夠”下面打√，這題的正確率顯然不高。而筆者所帶的班，查閱試卷，發(fā)現(xiàn)做對的學生居然占大部分，并且許多學生的卷面都有涂改的痕跡。向這部分學生進行了解，他們說道：一開始，認為是夠，后來看到圖上還有老師，老師帶著46個同學就不夠了。學生簡單、天真的一句話，道出了圖文結(jié)合的重要性。圖文結(jié)合，還可以讀文畫圖，幫助學生審清題意，更形象直觀地理解題意，厘清學生的思考。如：一年級下學期，經(jīng)常遇到這樣的題：媽媽買了9個蘋果，16個梨，梨再買幾個就和蘋果同樣多？很多學生知道再買7個梨，但算式極容易寫成：9+7=16，多是從加法的角度思考：9再加幾等于16，如果強調(diào)在7上做個記號或?qū)憘€括號，表達學生的思維結(jié)果，在實際教學中顯得又不太好操作，畢竟我們面對的是6、7歲的孩子，那如果抓住這道題的實質(zhì)：蘋果比梨多多少個？在教學中引導學生先畫出圖：9個蘋果一排，16個梨一排，學生則會很清晰地看到想到：梨再買幾個就和蘋果同樣多？原來就是求蘋果比梨多多少個？又如：小朋友們排隊做操，從前往后數(shù)，明明排第3，從后往前數(shù)，明明排第7，這一隊一共有幾個小朋友？以及與之類似的相關(guān)習題，雖然來自學生的生活，但如果單靠講述讓學生理解透徹，則也不容易，而如果讓學生讀文畫圖，則會迎刃而解，學生可以畫簡單的小人圖形，也可以是圖形代替，用點、豎代替，簡單的數(shù)形結(jié)合，讓學生從中不僅獲得“學習有趣”的情感體驗，而且因其形象，有趣而能銘記于心，有效地培養(yǎng)其思維能力。三、學會研讀培養(yǎng)興趣要輕松地理解問題，解決問題，首先要做的就是吃透題目表達的意思，很好地領(lǐng)會題目的內(nèi)涵，每句話表達什么意思，反映了什么內(nèi)容，這樣才能深入到數(shù)學學習的探索之中，積累數(shù)學學習良好的情感體驗，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣。因此要教會學生仔細閱讀，詳細鉆研，從而理解題目所表達的意思，從而鍛煉學生的理解能力。借助情境與動作，讓學生學會研讀。一年級的小學生正處于具體運算階段，動作性與具象性是其思維活動的主要特征，因此可以注意聯(lián)系學生的生活實際，讓學生學會逐字逐句地閱讀內(nèi)容，讓學生在具體情境中借助一些簡單的動作學會審題，從整體上建立對數(shù)學知識的初步感知。比如在學生一開始接觸用加、減法解決問題時，對于“一共”“借走”“還有”“原來”等關(guān)鍵詞的理解，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生體會這些詞語所表達的含義，積累解決問題的經(jīng)驗，抓住問題的實質(zhì)來尋求答案。變換表述方式，教學生學會研讀。一般情況，題目的表述方式有順向、逆向、正敘、倒敘之分，一年級的學生由于生活經(jīng)驗的限制，對正敘的題目理解比較容易如果教師不注意題目的表述方式，則極易出錯，對學生形成良好的審題習慣也很不利。如：在認識百以內(nèi)的數(shù)的組成時，學生經(jīng)常見到的題目是形如：十位是8，個位是3的數(shù)是（）。而一旦遇到：個位是3，十位是8的數(shù)是（），就極容易填成38。因此，在教學時，可以把這兩種不同的敘述方式的題目放在一起，讓學生逐字閱讀、理解，弄清題目所表達的意思。排除運算定式的干擾，鼓勵學生獨立思考。一年級教材中編排的解決問題是根據(jù)學生的日常生活演變的用加法或減法解決的實際問題，因此學生在解決問題時，也會有一些小“發(fā)現(xiàn)”：求還剩的就用減法，求一共的就用加法，這些關(guān)于運算定式的發(fā)現(xiàn)有一定的道理，但如果教師稍不注意，學生就會形成思維定勢，影響到以后對問題的解決。因此，在教學中要注意題目的呈現(xiàn)，讓學生在審題時學會邊讀邊想，進行思維活動。如：小明看一本故事書，看了35頁，還有20頁沒看，這本故事書有多少頁？故意將問題中的“一共”隱去，讓學生自己讀題，思考題目中的條件表達的意思，引導學生分析：這本故事書有多少頁就需要把看了的和沒看的頁數(shù)合起來，沒有“一共”這個詞也需用加法解決，讓學生覺得無類型模式可套，體會在解決問題時邊讀題邊思考的重要性，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學思考的樂趣，從而發(fā)展學生思維能力。學會轉(zhuǎn)化，在研讀中學會思考。數(shù)學語言是嚴謹?shù)模莶坏煤?，不是自然語言文字的簡單移植或組合，不能隨意地理解與想象，它是表達數(shù)學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準確、嚴密的突出特點。課堂教學中不僅教師的教學用語應(yīng)充分體現(xiàn)這些特點，還要注意讓學生對數(shù)學語言進行研讀，讓他們的理解合乎邏輯，準確無誤，積累數(shù)學學習的樂趣。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托亞爾說過：數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。而語言的學習離不開閱讀，所以，數(shù)學的學習不能離開閱讀，更不能離開興趣。千萬不能認為閱讀只是語文教師的事，我們的數(shù)學教師在課堂上循循善誘，深入淺出地分析講解的同時別忘記讓學生說說他們的理解，在注重邏輯嚴密推理的同時，也別忘記學生對數(shù)學語言的理解，這樣才能有