《草船借箭》教學(xué)案例

【教材分析】

《草船借箭》一課是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中

的一段改寫的。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同

周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前周瑜不得不嘆服諸葛亮的

才干勝過自己。課文贊揚(yáng)了諸葛亮的才能和廣闊的胸懷。

【教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、學(xué)會本課生字、新詞，會用“委托”、“輕易”造句。

2、理解課文內(nèi)容，弄清文章的脈絡(luò)及草船借箭的前因后果。

3、熟讀課文，有感情朗讀課文，能按事情發(fā)展的順序理清課文

脈絡(luò)。

4、能把課文的內(nèi)容編成課本劇。

5、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解草船借箭的前因后果及其實(shí)質(zhì)，體會諸葛亮神機(jī)妙算之

所在及其原因。

【教學(xué)構(gòu)想】

語文教學(xué)要充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇

于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以《草船借箭》一

課，課文篇幅長，距離學(xué)生實(shí)際生活的年代很遠(yuǎn)。所表達(dá)的中心較難

領(lǐng)會的特點(diǎn)，教學(xué)時按“學(xué)前備課——激發(fā)興趣——質(zhì)疑討論，自主

學(xué)習(xí)——課中表演——課后閱讀”的構(gòu)想進(jìn)行。質(zhì)疑討論貫穿于教學(xué)

的每一個課時。當(dāng)學(xué)生第一課時，初讀課文后教師啟發(fā)學(xué)生針對詞語、

句子的理解和較淺顯的問題進(jìn)行質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生探索性思維。第二課

時講讀課文時教師因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性之后，誘導(dǎo)他們圍繞

“諸葛亮神機(jī)妙算、具有非凡的才干和廣闊的胸懷”這一中心有順序

地質(zhì)疑，即抓重點(diǎn)詞、中心詞進(jìn)行思維輻射，理解課文。在學(xué)習(xí)總結(jié)

全文之后，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)

質(zhì)量。這樣，能充分地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。既能在課內(nèi)又能在課

外引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的地位。

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、課前

自讀課文，查資料或請教?！度龂萘x》的作者是誰？“三國”指

哪三國？各國的代表人物是誰？諸葛亮、周瑜各是哪國大將？又是怎

樣的人？

二、教學(xué)目標(biāo)

了解時代背景，初讀課文，了解大意。學(xué)習(xí)生字新詞。

三、教學(xué)過程

1、啟發(fā)談話，揭示課題：

由《三國演義》電視劇、課文《赤壁之戰(zhàn)》啟發(fā)學(xué)生各抒己

見、教師簡介時代背景，并畫出三國人物關(guān)系簡圖。

2、學(xué)生自讀課文：

(1)劃出不懂的詞語，聯(lián)系上下文查字典理解。

⑵思考：課文主要寫了什么事？

⑶檢查自學(xué)效果

⑷朗讀課文，指名讀，老師指出優(yōu)點(diǎn)及不足，適當(dāng)范讀引導(dǎo)。

3、質(zhì)疑問難。

4、課堂作業(yè)：抄寫生字、新詞。

5、家庭作業(yè)：

⑴讀課文6?9自然段，根據(jù)課文內(nèi)容畫一張草船借箭的簡

易圖。并折兩只小船串在一起。

⑵查資料或請教：

周瑜是如何死的？臨死時說了一句什么話？從那句話中你

體會到了什么？

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

講讀課文，弄清草船借箭的經(jīng)過及前因后果，體會諸葛亮神機(jī)妙

算之所在。

二、教學(xué)過程

1、解題：

誰利用草船向誰借箭？諸葛亮為什么能順利地借到箭？（揭

示中心詞）為什么會發(fā)生這件事？（事情的起因是什么？）

2、講讀1?2自然段：

⑴指名讀，學(xué)生思考，質(zhì)疑討論：草船借箭的起因是什么？

⑵“妒忌”說明周瑜什么？他是怎樣做的？

⑶指名朗讀，然后再討論：面對周瑜的刁難陷害，諸葛亮不

僅接受了任務(wù)，而且自己立下了軍令狀，說明了什么？表現(xiàn)了什么？

（討論中教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并板書相關(guān)詞語，讓學(xué)生深入

理解人物心理、思想。）

⑷指導(dǎo)朗讀。

3、講讀3?5自然段：

《草船借箭》說課稿

一、說教材

這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十二冊第三單元

的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的

網(wǎng)頁序?qū)懬逡患?。篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中

有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹

的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十

萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”,挫敗

的周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。

二、說目標(biāo)

依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維

度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1.理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

2.總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

3.從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的

文化。激發(fā)學(xué)生的

求知欲和創(chuàng)新意識。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）

三、說課前準(zhǔn)備：多媒體課件

四、說學(xué)法、教法

學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式

使學(xué)生形成能力。

教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式

五、說教學(xué)流程

為達(dá)^教學(xué)目的，本課我分兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時引文析疑，初步感知全

文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解^船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時,

重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過,也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解

疑，弄清草船借箭成功的原因。

下面我著重介紹第二課時的教學(xué)流程。本課時，我安排了三大環(huán)節(jié)：

聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸?，F(xiàn)在我具

體說說各環(huán)節(jié)的實(shí)施：

（-）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課

《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，

知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長嘆說：（“諸葛亮

神機(jī)妙算，我真不如他！”）

起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的

呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,

變“被動學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

（二）合作交流，理解課文

因?yàn)樵谏瞎?jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周瑜

自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線,

組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文的6?9自然段，讀完

后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)

生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)

會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深

入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同

學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個句子能體現(xiàn)

諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清?！边@時,

我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神

機(jī)妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這

位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象,

而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實(shí)

施?！苯又?，我又設(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同

學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的謝十，主要朝學(xué)例行唯物主雙的滲透。

諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測。這種

潛移默化的滲透其實(shí)是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀

這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語言表懵達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能

在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容

不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮J哪一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師

及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向

他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶

如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被

激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣

安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)

在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

接著，我又設(shè)計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時，我并沒

有讓學(xué)生急于回答這個問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8

自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀

課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機(jī)妙算。

（三）總結(jié)升華，課外延伸

通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了

“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一

歷史人物有了更全面的認(rèn)識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰

明才智。

最后，我又設(shè)計了這樣一個作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以

后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學(xué)們說說自己的看法，本

意是進(jìn)行思維能力和語言能力的訓(xùn)練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學(xué)生

從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)

生想象出周瑜會變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時稍加引導(dǎo)，會起

到明顯的效果。

六、說效果

總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣,

在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當(dāng)然我的設(shè)計中

還存在著不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

《草船借箭》案例分析

啟發(fā)式教學(xué)在我國歷史悠久。它源于大教育家孔子的《論

語》篇?？鬃釉唬骸ú粦嵅粏?，不怫不發(fā)〃。意思是學(xué)生不到想

求明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他；不到想說說不出的時候，

不去啟發(fā)他。啟發(fā)式教學(xué)的真正涵義就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教

學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立

思考、主動活潑地學(xué)習(xí)，融會貫通，并提高分析問題和解決問

題的能力。它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。所以在素質(zhì)教育迅速發(fā)

展的今天，有越來越多的教師用啟發(fā)式教學(xué)的思想原則來指導(dǎo)

自己的教學(xué)實(shí)踐，使我國的教育事業(yè)取得了蓬勃發(fā)展。

在教《草船借箭》時，我先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生讀

通課文；接著，引導(dǎo)學(xué)生逐段理解內(nèi)容，把課文讀懂；然后，

教師啟發(fā)學(xué)生圍繞體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的重點(diǎn)段落提出問題。

生：諸葛亮讓魯肅準(zhǔn)備了什么？為什么不讓周瑜知道？

生：諸葛亮為什么會斷定曹操在這樣的天氣里只敢放箭，

不會輕易出兵？

生：諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭？

生：諸葛亮為什么兩次下令掉轉(zhuǎn)船頭？

生：課文為什么以《草船借箭》為題？

師：你們提了不少問題，說明你們在讀書時進(jìn)行了深入思

考，這些問題正是我們需要好好理解的地方。

大家提出的問題逐個進(jìn)行解答，老師給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題、解答問題的機(jī)會，時間安排合理，學(xué)生的質(zhì)疑也質(zhì)

在了關(guān)鍵處，為每個學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機(jī)會，思想和信息

得到多向交流，學(xué)生的自信心和成就感增強(qiáng)了，使學(xué)生的思維

始終處于興奮狀態(tài)，從而，取得了滿意的教學(xué)效果。在這節(jié)課

上，既突出了學(xué)生主體地位，又體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用。

所以，啟發(fā)式教學(xué)并不就等于在課堂上放手讓學(xué)生提問，

而是教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)目的，在學(xué)生充分自學(xué)、思考的

基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)奶釂枙r空，教給一定的提問方法，

讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思維、善于提問、自主解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)

慣。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的提出是為了進(jìn)一步改造教與學(xué)的關(guān)系，

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)

的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的、積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，

掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《草船借箭》教后反思：

第十冊語文《草船借箭》是根據(jù)我國古典文學(xué)名著《三國演義》中

的有關(guān)章節(jié)改寫而成。說的是孫劉兩家聯(lián)合抗曹，東吳都督周瑜妒忌

諸葛亮的才干，想借造箭暗害諸葛亮，結(jié)果反被諸葛亮用妙計挫敗的

經(jīng)過。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么

怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇呢？

文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過

反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周

瑜一一“造箭”，諸葛亮一一“取箭”，曹操一一“射箭”，魯肅一一“借

箭"。妙??！我何不抓住這四人的不同表述來引領(lǐng)學(xué)生