廣東東莞松山湖中心小學蔡敏勝湖南長沙2017年10月30日

2017年2月26—3月18日，經(jīng)過廣東省教育廳遴選，從廣東新一輪“百千萬”四十多位名師中選拔21位老師赴澳大利亞進行《小學名教師先行組織者教學策略與教學應用模式設計赴澳大利亞培訓項目》研修。專輯《教育，澳洲的記憶》東莞松山湖中心小學蔡敏勝澳洲學校教學空間設計對科學教育的啟示澳洲學校教學空間設計對科學教育的啟示活動背景：

澳洲的墨爾本和阿德萊德是澳洲的第二和第四大城市，經(jīng)濟發(fā)達，地廣人稀，社會養(yǎng)老和教育等機制十分健全。

參訪的十幾所學校中，有從學前教育到高中教育的12年一貫制學校，也有小學到初中的學?；蚣兇獾男W。其中包含有公辦學校和教會學校（民辦學校），學校面積大，人數(shù)少，小班化教學。參訪的學校分布在市區(qū)或郊外不同的地方。

但這些學校在教學空間的設計上雖有差異也存在一定的共性，體現(xiàn)著相似的辦學理念。4、綜合性3、開放性1、自然性2、生活性結業(yè)論文：《從教學空間的設計來看澳大利亞的教育》將刊載《人民教育》

教學空間是近年來一些新建學校非常關注的一個話題，一些老學校也在不斷的進行校園改造，突破空間的限制來實現(xiàn)教學行為的轉(zhuǎn)變。其實，學校建筑中教學空間的設計實質(zhì)反映了一所學校對教學理念的表達，用建筑來表達教育，教學空間的設計就是最好的詮釋。教學空間的定義。

教學空間包括有形空間和無形空間，筆者所談的教學空間主要指有形空間，即物理性教育教學空間。

它是教學活動得以展開的物質(zhì)基礎，是學校開展教育教學活動的場所。

如：學校普通教室空間、功能教室空間、走廊空間、圖書館空間、室外運動場空間、園藝林空間等一切可利用的學習活動空間。一、教學空間設計的自然性，讓教育回歸生活霍肯丁小學的運動場墨爾本的愛斯蓬德爾花園小學的園藝林

空間的利用與學校的課程緊密相連，讓課程與自然如此緊密的結合在一起。體驗生命成長和勞動實踐的快樂，踐行著讓教育回歸自然的理念。教育即生活，生活即教育。二、教學空間設計的生活性，讓教育以人為本生活化集中與分散生活化的學習空間生活化的學習資源空間我們科學教室與儀器室、準備室有時候總是分開的？三、教學空間設計的開放性，讓教育指向未來互聯(lián)互通的空間

在一些功能教室，一個偌大的空間里面分割成不同的學習空間，音樂的、美術的等等，很像一個藝術展館，學生就可以在不同的空間上課，感覺還真是不一樣而彼此也沒有什么干擾。下課的時候，彼此之間相互走動也是一件很有意義的事情，交往也就發(fā)生了。

開放性教學空間的設計將對教師的教學組織形式產(chǎn)生影響，也會對學生的活動范圍和交往的空間產(chǎn)生變化，讓學生由原來固定的學習空間和交往對象不斷擴大，有利于學生身心健康的成長，更好的適應未來這種發(fā)展的趨勢，讓教育活在當下而指向未來。一次戶外探訪活動介紹養(yǎng)雞《一節(jié)不像科學的科學