幼兒園教案導(dǎo)入語【篇一：幼兒園語言教案】幼兒園語言教案：比一比【教學(xué)意圖】在開展主題活動“大與小”的過程中，幼兒對于量的比較有了初步的知識經(jīng)驗。圖畫書《阿比比一比》通過角色游戲?qū)⒋笮?、多少、長短等量的比較蘊涵其中。在幼兒園后期為使幼兒進一步復(fù)習(xí)、鞏同相關(guān)知識經(jīng)驗，通過閱讀活動充分挖掘圖畫書在科學(xué)領(lǐng)域的教育價值，根據(jù)幼兒年齡特點，教師設(shè)計了講述與實物操作交替進行的活動形式，幫助幼兒理解書中內(nèi)容，感受閱讀快樂?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、通過操作實物的探索性活動，理解書中蘊涵的比較關(guān)系，感受從不同角度比較結(jié)果的不同。2、能自主翻看圖書，理解畫面和故事內(nèi)容，大膽表達自己對故事人物的理解和感受?！窘虒W(xué)準備】1、物質(zhì)準備：帽子和圍巾；圖畫2、經(jīng)驗準備：幼兒對比較大小、多少、長短有一定的經(jīng)驗。圖畫書《阿比比一比》投放在閱讀區(qū)供幼兒自由翻閱?！局仉y點】重點：幼兒能比較清楚地表達自己對故事內(nèi)容的理解和感受。難點：自主翻看圖書，了解故事內(nèi)容，理解從不同角度對事物進行比較，其結(jié)果不同。【教學(xué)過程】1、邊講故事邊演示圖片，引起幼兒閱讀的興趣。(1)閱讀故事《阿比比一比》，著重觀察人物的表情和語言。引發(fā)幼兒思考，鼓勵幼兒大膽表達想法并進行演示。(2)幼兒操作(用一一對應(yīng)的方法)比較多少，引導(dǎo)幼兒進行討論。教師：這是誰的梨和李子?他們要比一比誰多誰少?他們會怎么比?請幼兒將實物按自己的想法擺放好。教師：小朋友是按一個梨一個李子這樣擺的，那誰多誰少?幼兒：李子多。因為李子還有呢。(3)出示實物帽子和圍巾，引發(fā)幼兒討論，大膽演示自己的想法。教師：圍巾和帽子怎么比?你們覺得是帽子大?還是圍巾大?幼兒：圍巾大，帽子小，圍巾能把帽子蓋住。教師：那帽子還能把圍巾扣住呢?到底誰大呢?幼兒：就是圍巾大。2、幼兒閱讀圖書，了解書中人物的比較方法和結(jié)果。教師：請小朋友自己看看，之后他們又比了什么?幼兒自主翻閱圖書。教師指導(dǎo)幼兒有序翻閱，通過看圖尋找答案。引導(dǎo)幼兒說說在書中發(fā)現(xiàn)了哪些不同的比較方法，鼓勵幼兒進行嘗試。幼兒：小貓的尾巴長，小兔子是拿線比的，小兔的尾巴短。幼兒：用手，用腳，用頭(與同伴用身體部位進行比較)?！狙由旎顒印拷處熃M織幼兒討論幼兒感興趣的問題并生成相關(guān)的活動。幼兒1：我討厭這只貓。幼兒2：我討厭兔子。教師：現(xiàn)在咱們有爭論了，有的喜歡貓，有的喜歡兔子，因為用毛線做尾巴不公平，下次活動我們再討論你為什么不喜歡貓。【主要內(nèi)容】1、教師運用多種閱讀形式幫助幼兒理解比較關(guān)系。教師運用觀看幻燈的集體閱讀、人手一本圖書的個體閱讀、提供實物的操作和游戲，幫助幼兒很好地理解書中所蘊涵的比較關(guān)系。教師了解本班幼兒的已有經(jīng)驗，對于各領(lǐng)域小班目標(biāo)的把握充分，在閱讀活動中幫助幼兒理解鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，為幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗奠定了基礎(chǔ)。2、教師順應(yīng)幼兒興趣，滿足表達需要。當(dāng)幼兒在聽故事的過程中發(fā)生爭論時，教師敏感地意識到是幼兒對活動產(chǎn)生了新的興趣點，順應(yīng)幼兒的興趣及時組織了討論，滿足幼兒表達情感的需要。針對幼兒出現(xiàn)預(yù)想不到的現(xiàn)象，教師用提問方式支持幼兒討論，體現(xiàn)出教師對幼兒的理解和尊重。3、教師對于“幼兒重視的公平性”沒有充分關(guān)注。(1)幼兒為什么不喜歡故事里的人物?這反映了他們怎樣的生活經(jīng)驗和情感需要?幼兒對故事的反應(yīng)，體現(xiàn)出他們對游戲的公平性有自己的想法，這需要教師理解。他們在與同伴相處和交往過程中會遇到許多問題需要解決，但是故事中的人物不是他們喜歡的朋友關(guān)系，角色發(fā)生的矛盾不是幼兒想得到的結(jié)果。教師在這里缺乏引導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生不喜歡的情感，從而引發(fā)了爭論。師：來先跟老師讀一遍：藍藍的天空是白云的家清清的河水是小魚的家密密的樹林是小鳥的家紅紅的花兒是蝴蝶的家綠綠的草地是小草的家快樂的幼兒園是小朋友的家前一遍沒有讀整齊，好，咱們再來讀三遍師：藍藍的天空是——（白云的家）清清的河水是——（小魚的家）密密的樹林是——（小鳥的家）紅紅的花兒是——（蝴蝶的家）綠綠的草地是——（小草的家）師：（拿出課本附帶貼紙）老師這里分別有一些動物的貼紙，你能幫它們找到家么，小魚（天空）小鳥（樹林）蝴蝶（花兒）等師：好，我們都幫它們找到家了，現(xiàn)在再把詩歌讀一遍吧，下課！板書設(shè)計：詩歌：家藍藍的天空是白云的家清清的河水是小魚的家密密的樹林是小鳥的家紅紅的花兒是蝴蝶的家綠綠的草地是小草的家快樂的幼兒園是小朋友的家教學(xué)反思：1．詩歌總是以鮮明的節(jié)奏，排比的格式，使幼兒易于記憶界定為“幼兒教師在教學(xué)活動過程中，由教師說出的，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，指引幼兒達到某一目的或目標(biāo)所運用的一種教學(xué)語言?！本唧w來說，它包括了一個主要特征、兩個基本要素、三種形式。(1)一個主要特征(3)三種形式關(guān)于教學(xué)策略的分類，目前為教育學(xué)界所公認的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分類，。加涅將教學(xué)策略分成兩類，一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略包括抓好良好開端策略;一教學(xué)常規(guī)管理策略;強化策略;用有效方法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則包括講課力求清晰明白的策略;反饋策略和復(fù)習(xí)必要知識策略。另一類是從教學(xué)過程來分，有激活動機，告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺激會議，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強保持，促進學(xué)習(xí)的遷移，引起動作，提供反饋八種策略8。通過筆者的觀察分析以及一線教師的認同，筆者把幼兒教師在集體教(一)懸疑式語言亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇始”，而我國古人也有云“學(xué)起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識經(jīng)驗的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察覺事物變化與自己的預(yù)期有出入，疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問難，有意使幼兒暫時處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會活躍起來，他們會為了尋找和搜集新信息解決問題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過程中。(教師出示一把塑料尺、彩色紙屑)“今天老師要用這把尺子為小朋友們變一個魔術(shù)，注意看!”(教師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動)“哎??怎么吸都吸不上來，”(教師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布)“有辦法了。”(教師把尺子和綢子來回用力摩擦，然后去吸紙屑)(二)平鋪式語言平鋪式語言是指在活動開始時，教師以指令、詢問、建議等形式直接點題切入。其目的是講明活動目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，把幼兒的注意力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采用的語言比較平淡、簡潔。片段三：(背景中班語言活動一一“微笑，’)t：“今天老師給你們講個關(guān)于快樂的故事”(隨后老師開始直接講述故事“微笑”)片段四：(背景大班數(shù)理活動一一“哪個教室大，’)t：“有小朋友遇到一個難題，那就是：大一班和我們班哪個班的教室大。請問你們有什么辦法可以確定哪個教室大嗎?”在以上兩個片斷中，教師采用的語言都是開門見山，直接指出活動的目的或任務(wù)。一般來說，當(dāng)教師要開展的活動與近期所學(xué)的沒有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識、能力水平及興趣愛好的時候經(jīng)常采用此類語言開展教學(xué)。平鋪式語言對于學(xué)習(xí)能力、自我意識和意志力水平較低的幼兒來說，往往難以收到較好的效果，如果要充分發(fā)揮其導(dǎo)入的功能，需要教師語言精煉、條理性強，富有啟發(fā)性和感染力。(三)回憶式語言探究活動、智力活動就會能動化、積極化。因為一旦意識到面臨的新問題、新知識與自己的舊有經(jīng)驗相關(guān)時，幼兒就會覺悟到問題的解決與知識的掌握對于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。片斷五：(背景中班美術(shù)活動一一“我找到的春天”。開展此活動前，教師組織了幼兒外出尋找春天)t：“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時候，發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)現(xiàn)的春天是這樣的。。。.。.”(教師出示范畫，并作描述)“請小朋友們也把自己找到的春天畫下來吧!”運用回憶式語言的關(guān)鍵點在于找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，建立起新舊知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結(jié)點的確定又建立在對教學(xué)內(nèi)容認真分析和對幼兒了解的基礎(chǔ)上，針對不同年齡階段幼兒的記憶特點采用合適的方式，如中、小班的幼兒的記憶水平相較于大班要低，因此要求幼兒回憶的內(nèi)容通常是間隔時間近，容易回憶的內(nèi)容;到大班，隨著幼兒記