習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政是相對思政課程而言的一個(gè)概念，指在思想政治理論課以外的其他各門課程中，深度挖掘課程所包含的思想政治元素，將思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念及精神追求等融入專業(yè)課程教學(xué)，從而對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生潛移默化的積極影響。課程思政是將思想政治教育融入學(xué)科教學(xué)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。課程思政以立德樹人為本質(zhì)，遵循協(xié)同育人的基本理念，在教育結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)知識傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一、顯隱結(jié)合，以科學(xué)創(chuàng)新的思維引領(lǐng)各類課程建設(shè)（王學(xué)儉、石巖2020）。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措。課程思政不僅是高校的任務(wù)，還是中小學(xué)各學(xué)段、各學(xué)科落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一種重要手段。一、小學(xué)英語課程思政的必要性長期以來，英語課程往往被視作一種關(guān)于語言技能和國外文化的教學(xué)載體，而對其所承載的思想政治教育功能認(rèn)識不足。實(shí)際上，與語文課程一樣，英語課程天然具有培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要功能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：英語課程要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)（教育部2022）。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，融入課程思政理念，對標(biāo)新時(shí)代人才培養(yǎng)的“六個(gè)下功夫”，即習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上提出的在“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”上下功夫。實(shí)際上，英語課程為學(xué)生提供了觀察世界的窗口，只要教師教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生就可以在習(xí)得語言技能的同時(shí)，涵養(yǎng)人文精神。在此過程中，教師要挖掘、傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，提升對人類文明交流互鑒的情懷與能力。對于小學(xué)英語課程而言，由于學(xué)生心智尚未成熟，在教學(xué)過程中更有必要融入思政元素，避免課程教學(xué)變成純語言技能的工具性訓(xùn)練。二、小學(xué)英語課程思政的目標(biāo)和應(yīng)用場景（一）涵養(yǎng)家國情懷家國情懷是一種發(fā)自內(nèi)心、樸素而深沉的美好情感，其本質(zhì)是個(gè)人對國家和民族的高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感。作為一門語言，英語不僅是我國與世界交流的重要工具，還是世界了解我國燦爛歷史文化、風(fēng)情風(fēng)物和社會發(fā)展成就的重要工具。在小學(xué)英語課程中，有諸多展現(xiàn)中國歷史地理文化的內(nèi)容，教師可以提煉相關(guān)元素并進(jìn)行深化和延伸，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，激發(fā)其對家庭、家鄉(xiāng)、國家的美好情感。例如，粵人版小學(xué)《英語》五年級（上）Review1復(fù)習(xí)單元Readingandwriting板塊，文本介紹了海南、吐魯番、黃山、廣東的地理位置、氣候特征等。在教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下活動：戈高（Gogo）收到外國朋友莉莉（Lily）的微信消息，莉莉想到中國旅游，問戈高有什么好主意。戈高向莉莉推薦了教材文本中介紹的海南、吐魯番、黃山、廣東。為了讓學(xué)生對我國其他地方有更多的了解，在拓展環(huán)節(jié)，教師制作視頻，介紹我國有鮮明氣候特征、分處不同地理區(qū)域，且與教材文本相呼應(yīng)的哈爾濱、昆明、蘭州、福建，讓學(xué)生進(jìn)一步了解它們的地理位置、氣候特征、特色美食、盛產(chǎn)的水果、不同季節(jié)可以進(jìn)行的活動等，并通過討論“假如你也去那旅游，要注意些什么”等話題，開展旅行安全教育。通過適度拓展，讓學(xué)生了解我國更多地方的風(fēng)土人情，更深刻地認(rèn)識到我國是一個(gè)幅員遼闊、擁有多樣氣候類型和自然風(fēng)貌、有豐富的物產(chǎn)資源、文化多姿多彩的國家，培養(yǎng)其熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。又如，在講授粵人版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit1Seasonsandweather一課時(shí)，教師除了讓學(xué)生談?wù)摷亦l(xiāng)一年四季的天氣外，還讓其分享各自家鄉(xiāng)的著名景觀、特產(chǎn)、美食和習(xí)俗等，表達(dá)對家鄉(xiāng)的樸素情感，同時(shí)培養(yǎng)其對祖國的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。再如，粵人版小學(xué)《英語》五年級（上）Culture2文化單元Festivals的主要內(nèi)容是關(guān)于中國春節(jié)（TheChineseNewYear）和西方圣誕節(jié)（Christmas）的介紹。在拓展環(huán)節(jié)，教師有意識地讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識和自身的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用英語介紹我國春節(jié)期間的傳統(tǒng)習(xí)俗，如大掃除、逛花市、吃年夜飯、看春晚、訪親友、派紅包、放煙花等，來自不同地域的學(xué)生甚至可以用英語分享各自春節(jié)期間的有趣經(jīng)歷和特色民俗。教師還可以從CGTN等英文頻道搜集，并在課堂上播放一些關(guān)于海外華人及外國民眾同賀我國春節(jié)的短片，讓學(xué)生在了解春節(jié)文化異同的同時(shí)，增強(qiáng)對我國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，從而使其弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，涵養(yǎng)家國情懷。（二）培育人類命運(yùn)共同體意識“人類命運(yùn)共同體，顧名思義，就是世界上每個(gè)民族、每個(gè)國家的前途命運(yùn)都緊緊聯(lián)系在一起，應(yīng)該風(fēng)雨同舟，榮辱與共，努力把我們生于斯、長于斯的這個(gè)星球建成一個(gè)和睦的大家庭，把世界各國人民對美好生活的向往變成現(xiàn)實(shí)?！保?xí)近平2020）英語是了解世界的窗口，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力，還要引導(dǎo)其尊重和理解不同地區(qū)人們的生活方式、思維方式和文化傳統(tǒng)，了解不同文化的差異性，客觀、理性地看待世界，樹立人類命運(yùn)休戚與共的共同體意識。例如，粵人版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit3DatesMorereadingandwriting板塊的文本是介紹澳大利亞的新年、我國的春節(jié)、泰國的新年——潑水節(jié)，三個(gè)國家新年的時(shí)間，以及傳統(tǒng)文化習(xí)俗。在講授時(shí)，教師通過探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識我國春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和所蘊(yùn)含的人文精神，從而培育他們的文化自信。同時(shí)，通過比較不同國家的文化差異，引導(dǎo)學(xué)生感受不同國家的文化魅力，尊重和包容不同的地域文化，學(xué)會人類多元文明交流互鑒。又如，在探討粵人版小學(xué)《英語》六年級（上）Culture2GoingGreen關(guān)于綠色環(huán)保的主題內(nèi)容時(shí)，教師播放關(guān)于人類砍伐樹木，導(dǎo)致動物死亡、土壤干裂、樹木不能生長、地球變得越來越暖、北極的冰川融化、海平面上升等威脅人類生存的短視頻。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)環(huán)境遭到破壞對人類命運(yùn)的影響，從而讓其更深刻地認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境、低碳生活的重要性。在課堂上，教師可以讓學(xué)生以四人小組討論如何從自身做起愛護(hù)動物、節(jié)約能源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、愛護(hù)地球。有的學(xué)生說：“Tosaveourearth，weshouldeatorganicfoods，plant3—5treeseveryyear，buyeco-friendlygoods，reuseplasticbags，reducesoilpollution，andrecyclewaste.Weneedtreestocleantheair，keepwaterandsoil，andsaveanimals.”學(xué)生通過討論，能更深刻地認(rèn)識到環(huán)保的重要性，學(xué)習(xí)低碳生活的知識和技能。（三）學(xué)會辯證思維英語學(xué)科與語文學(xué)科一樣，既是重要的交際工具，又充滿人文特征（單晶珊2022）。培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力和科學(xué)的思維品質(zhì)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，特別是在高年級教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用閱讀、寫作等素材，輔之以討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生用全面和發(fā)展的眼光看待問題、思考問題，培養(yǎng)辯證思維，提升思辨能力。例如，在講授粵人版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit6PlantingTrees一課時(shí)，為了讓學(xué)生對主題進(jìn)行更深入的探討，教師組織他們辯論，論題為CutorNotCut?正方：Weshouldcutdowntrees；反方：Weshouldnotcutdowntrees。教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度列舉證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，并在辯論過程中從不同角度抓住對方論證中對自己有利的漏洞進(jìn)行反駁，并及時(shí)完善自己的論證方式。有的學(xué)生說：“Weshouldcutdowntreesbecauseweneedwoodtomakesomefurniture.Wealsoneedwoodtomakepaper.”有的學(xué)生反駁：“Weshouldnotcutdowntreesbecausetreescanhelpcleantheair，keepwaterandsoilandsaveanimals.”學(xué)生通過辯論活動，學(xué)習(xí)從多角度提供證據(jù)，運(yùn)用多樣化方式和靈活的語言闡述自己的觀點(diǎn)，提高語言的遷移運(yùn)用能力，提升思維的靈活性，學(xué)會辯證思維。又如，粵人版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit5BeinghelpfulStory板塊的故事主要講述了托尼（Tony）的爸爸媽媽讓托尼和珍妮（Jenny）幫忙做家務(wù)，他們總說稍后再做，于是他們的好朋友高戈用魔法幫助他們完成了家務(wù)。在閱讀故事后，教師提煉辯題“Asapupil，shouldwedohouseworkornot?”，組織學(xué)生辯論。贊成的學(xué)生認(rèn)為“Weshoulddohouseworkbecausewecanlearnalotfromdoinghousework.Wearepartofourfamily.Weshouldhelpourparents.”反對的學(xué)生認(rèn)為“Weshouldnotdohouse-workbecauseweshouldspendmostofthetimetostudy.”持中立態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為“Itdepends.Wecanhelpdosomehouseworkatweekends.Butweshouldspendmostofthetimetostudyonweekdays.”學(xué)生在自由和輕松的氛圍中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)靈活性思維，促進(jìn)語言的遷移和運(yùn)用，提升思維的靈活性和系統(tǒng)性，強(qiáng)化辯證思維。（四）培養(yǎng)優(yōu)良品德小學(xué)英語教材和其他拓展閱讀材料中蘊(yùn)含大量關(guān)于優(yōu)良品德和人生哲理的小故事，教師應(yīng)充分挖掘其中的思政元素，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生誠信、友愛、堅(jiān)韌、勇敢、樂觀等良好品質(zhì)。例如，外研社《多維閱讀》第4級OctopusIsaFriend繪本故事主要講述了Octopus想與SpottyFish交朋友，但SpottyFish嫌棄他長相丑陋而拒絕與他交朋友。一天，SpottyFish被鯊魚抓住了，在危難之際，Octopus挺身而出，救了SpottyFish。最后，SpottyFish主動與Octopus交朋友。在教學(xué)時(shí)，教師可以挖掘繪本中的品德教育元素，教育學(xué)生不以貌取人，在他人遇到困難時(shí)伸出援助之手，提供幫助。同時(shí)，教育學(xué)生“遇事沉著冷靜能更好地解決問題”。又如，在講授粵人版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit2Months語音板塊ay、ai字母組合的發(fā)音規(guī)律和單詞時(shí)，教師融合教材內(nèi)容與《攀登英語》繪本ARainyMayDay。繪本的主要內(nèi)容是在五月的一天，雨下個(gè)不停，主人公多納（Donut）和丹尼爾（Daniel）待在家里，心情很不好。家里的天花板漏水，他們分別拿水桶和托盤去接水，雨不停地下，最后家里的院子都沒成湖，他們的房子就像海灣上的島嶼。多納和丹尼爾決定在海灣上玩，他們用稻草、托盤和水桶制作成帆船，在海灣上航行，玩得非常開心。多納和丹尼爾開始不喜歡下雨天，最后變成非常喜歡下雨天。在教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生在繪本中感知、理解字母組合ay和ai在單詞中的發(fā)音規(guī)律外，還讓他們通過繪本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極、樂觀的情感態(tài)度，以及思維的靈活性。三、對提升課程思政效果的思考小學(xué)英語課程的思政元素?zé)o處不在，教師要具備一定的課程思政意識，以便開展課程思政。要實(shí)現(xiàn)良好的課程思政效果，教師就要勤于學(xué)習(xí)，勤于思考，勤于實(shí)踐，自覺加強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)，不斷提升課程思政的實(shí)踐能力。（一）加強(qiáng)教師的思想政治素養(yǎng)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課教師要有家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想。要有傳道情懷，對馬克思主義理論教育事業(yè)投入真情實(shí)感，對思政課教育教學(xué)有執(zhí)著追求。要有仁愛情懷，把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體，心中始終裝著學(xué)生，讓思政課成為一門有溫度的課。”在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員并參加聯(lián)組會時(shí)進(jìn)一步指出：“廣大思想政治理論課教師，政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正?！边@些要求對非思政課類的其他課程教師而言，同樣適用。教師思想政治素養(yǎng)的高低在很大程度上決定了課程思政的廣度與深度。如果教師缺乏課程思政的意識，那么其課程思政便會流于形式，或者只能蜻蜓點(diǎn)水。如果教師自身“三觀”不正，那么課程思政就無從談起，即使實(shí)施也很可能變形走樣。對此，英語教師應(yīng)主動加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣，堅(jiān)定文化自信，自覺涵養(yǎng)社會主義核心價(jià)值觀，不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)。（二）不斷探索提高課程思政的實(shí)踐能力課程思政的精髓在于充分挖掘和提煉教材所蘊(yùn)含的思政元素，以“潤物細(xì)無聲”的方式將其融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而在傳授知識、技能的過程中實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。對于小學(xué)英語教師而言，一是要提升自身的思政敏感性，善于捕捉、挖掘和提煉教材和其他教學(xué)材料中的思政元素，精心選取繪本等形象、生動