當(dāng)前,我國(guó)職業(yè)教育正處于快速發(fā)展和質(zhì)量提升的重大機(jī)遇期和轉(zhuǎn)型期,積極推進(jìn)“三教”改革是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動(dòng)職業(yè)教育由注重規(guī)模擴(kuò)張向“提質(zhì)培優(yōu)”轉(zhuǎn)變的必由之路?！叭獭备母镏?教師是核心,教師素養(yǎng)能力的提高是有效解決教師、教法、教材中存在問(wèn)題的關(guān)鍵,也是教師角色轉(zhuǎn)變、教法改革、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教育生態(tài)構(gòu)建的基礎(chǔ)。[1]提高教師的綜合素養(yǎng),重點(diǎn)在于通過(guò)職后的繼續(xù)教育提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平,以使教師盡快達(dá)到“雙師型”乃至“專(zhuān)家型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。積極推進(jìn)教師繼續(xù)教育,構(gòu)建教師終身教育培訓(xùn)體系,是提高職業(yè)院校教師素養(yǎng),推進(jìn)“三教”改革,促進(jìn)產(chǎn)教融合,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。[2]職業(yè)本科教育既不同于普通本科教育,也有別于高職專(zhuān)科教育。相對(duì)于普通本科教育,職業(yè)本科教育更重視實(shí)踐性和技能性;相對(duì)于高職專(zhuān)科,職業(yè)本科教育對(duì)理論性和創(chuàng)新性的要求更高。培養(yǎng)具有審式思維能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高層次技術(shù)技能人才是職業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。[3]這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),很大程度上依賴于師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展。鑒于職業(yè)本科院校教師來(lái)源及構(gòu)成的特殊性,教師的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)成為推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入,職業(yè)本科教育在培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、服務(wù)能力上都需及時(shí)轉(zhuǎn)變提升。如何適應(yīng)本科層次的辦學(xué)需要,解決職業(yè)本科院校師資水平提升、師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型問(wèn)題,是職業(yè)本科教育亟須解決的重要課題。鑒于此,本文從分析職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀出發(fā),探索構(gòu)建“三教”改革背景下職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的模式,并提出有針對(duì)性的發(fā)展路徑,以期為職業(yè)本科教育的發(fā)展提供參考。一、職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的重要性當(dāng)前,如何快速提高現(xiàn)有教師的綜合素養(yǎng)能力,滿足大師型、工匠型、專(zhuān)家型教師的要求,以教師改革帶動(dòng)教材改革和教法改革,是職業(yè)本科院校的重要課題。繼續(xù)教育是指學(xué)校教育之后的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng),屬于終身學(xué)習(xí)體系范疇。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和終身學(xué)習(xí)教育思想的日益發(fā)展,職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的重要意義與價(jià)值逐漸凸顯。繼續(xù)教育成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)和人格發(fā)展,提高綜合素養(yǎng)能力的重要手段。[4]職業(yè)本科院校的教師作為高校教師的一種特殊類(lèi)型,既要有較高的理論、學(xué)術(shù)水平,又要具有較高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性,不僅需要不斷完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論,還需要根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向和企業(yè)需求拓寬專(zhuān)業(yè)技能。[5]《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出,到2025年,職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。[6]隨著職業(yè)本科教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大,對(duì)承擔(dān)職業(yè)本科教育的學(xué)校和教師的要求越來(lái)越高,然而,當(dāng)前職業(yè)本科院校教師的來(lái)源、構(gòu)成及能力結(jié)構(gòu)不太合理,與職業(yè)本科教育要求的師資標(biāo)準(zhǔn)有一定差距,亟須通過(guò)繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)教師在專(zhuān)業(yè)技能、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育轉(zhuǎn)化能力、職業(yè)指導(dǎo)技巧等方面的提升,并盡快向?qū)＜倚汀半p師”轉(zhuǎn)變,以符合“三教”改革的迫切要求。二、職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展,國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育模式逐步引入,針對(duì)職業(yè)本科教育的產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、知行合一等新理念不斷提出,對(duì)教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、技術(shù)創(chuàng)新指導(dǎo)能力及技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化能力等都提出了新要求。但是,目前職教本科院校的教師的數(shù)量不足、質(zhì)量仍舊不高,與職業(yè)本科教育的要求不夠匹配。以“雙師型”教師為例,有的教師雖然擁有教師資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證”,但很少真正進(jìn)入工作一線,其專(zhuān)業(yè)技能水平與實(shí)踐教學(xué)能力和校企合作、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的要求不匹配,迫切需要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)提高其實(shí)踐能力。[5]近些年,國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)院校教師培訓(xùn)的投入,教師繼續(xù)教育的層次、內(nèi)容和范圍逐漸擴(kuò)大,國(guó)培、省培、企業(yè)掛職實(shí)踐等方式逐步推進(jìn)。但是總體來(lái)說(shuō),職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的推進(jìn)比較滯后,體系仍不完善,具體而言,主要存在以下問(wèn)題。第一,對(duì)繼續(xù)教育不夠重視。整理教育部等相關(guān)網(wǎng)站發(fā)布的相關(guān)信息后發(fā)現(xiàn),截至2023年7月21日,獲教育部正式批準(zhǔn)的本科層次職業(yè)學(xué)校共33所,其中民辦院校22所。這說(shuō)明大部分職業(yè)本科院校為民辦院校。教師的培養(yǎng)在很大程度上依賴政府的財(cái)政投入,但民辦院校缺乏充足的政府財(cái)政支持,在教師繼續(xù)教育方面的投入有限。同時(shí),部分職業(yè)本科院校對(duì)教師繼續(xù)教育的重視程度相對(duì)較低,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,制約了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。第二,培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少,途徑單一。雖然教育部明確提出了要加強(qiáng)高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn),建立終身學(xué)習(xí)體系的要求,各學(xué)校也紛紛成立了各種各樣的教師發(fā)展中心,但是對(duì)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間保障、權(quán)利、義務(wù)等的要求不夠明確,缺乏健全的實(shí)施細(xì)則、政策文件等。近幾年,高職擴(kuò)招速度快,學(xué)生數(shù)量激增,這就導(dǎo)致了同時(shí)承擔(dān)職業(yè)本專(zhuān)科學(xué)生教學(xué)、科研、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)等工作的職業(yè)本科院校的教師參與繼續(xù)教育的時(shí)間不足,能夠參與的培訓(xùn)較少。第三,培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求脫節(jié),不符合“雙師型”教師建設(shè)和“三教”改革的要求。職業(yè)本科院校成立時(shí)間較短,教師繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容大多傳承于原高職院校或本科院校,并沒(méi)有完全著眼于職業(yè)本科教育特有的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式,以理論培訓(xùn)為主,實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng),無(wú)法滿足職業(yè)本科教育對(duì)大師型、工匠型、專(zhuān)家型的教師要求。第四,評(píng)價(jià)體系不完善。評(píng)價(jià)體系的完善程度與合理性很大程度上決定著繼續(xù)教育的效果。目前,對(duì)高校教師職后教育培訓(xùn)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)于誕生時(shí)間較短的職業(yè)本科學(xué)校來(lái)說(shuō),教育主管部門(mén)還沒(méi)有出臺(tái)完善的評(píng)價(jià)體系。部分職業(yè)本科學(xué)校也沒(méi)有建立與教師繼續(xù)教育效果密切相關(guān)的教師評(píng)價(jià)考核制度,教師待遇往往與教學(xué)競(jìng)賽、科研成果、職稱(chēng)等級(jí)等掛鉤,這嚴(yán)重影響了教師參與繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性。三、職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的模式構(gòu)建我國(guó)的教師繼續(xù)教育是從20世紀(jì)90年代的教師培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修發(fā)展而來(lái)的,其模式屬于高師模式,在課程設(shè)置上偏重于理論知識(shí)的灌輸,在授課形式和方法上以教師講授為主,在培訓(xùn)內(nèi)容上以學(xué)科體系闡述為中心。[7]這種單一模式已經(jīng)不能適應(yīng)“三教”改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣化需要。職業(yè)本科教育在職業(yè)面向上以更高端領(lǐng)域?yàn)榉较?要求技術(shù)技能更專(zhuān)業(yè),理論基礎(chǔ)更扎實(shí),職業(yè)能力更具創(chuàng)新性。針對(duì)傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育模式存在的問(wèn)題及職業(yè)本科教育的特殊性,本研究從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角,以“三教”改革的要求為導(dǎo)向,構(gòu)建了以校企合作模式為重心,以社區(qū)模式、校本模式、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為輔助,以教師中心模式為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育模式。(一)以校企合作模式為重心校企合作培訓(xùn)模式是指教師以所任職學(xué)校和相關(guān)企業(yè)為媒介,在本校與企業(yè)間交替輪崗學(xué)習(xí)的一種培訓(xùn)模式。[8]在該模式下,教師在完成基本工作的基礎(chǔ)上,脫產(chǎn)到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐,提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作、跨崗位溝通、跨部門(mén)協(xié)作、組織管理等能力,構(gòu)建職業(yè)能力崗位框架體系。企業(yè)應(yīng)盡可能地為頂崗教師提供完整的工作過(guò)程、實(shí)操指導(dǎo)、案例資料等,切實(shí)幫助教師提升專(zhuān)業(yè)能力和“雙師素質(zhì)”。該模式既充分考量了職業(yè)本科院校人員配備相對(duì)不足的實(shí)際情況,又能最大程度地提升教師的實(shí)踐技能,符合職業(yè)本科教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的目標(biāo),也是“三教”改革的核心內(nèi)容之一。(二)以社區(qū)模式、校本模式、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為輔助社區(qū)模式是以社區(qū)資源為依托,通過(guò)社區(qū)互動(dòng),促使教師走出封閉教學(xué)環(huán)境,走進(jìn)實(shí)踐教學(xué),提升教師社會(huì)參與能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)的一種繼續(xù)教育模式。[9]教師的繼續(xù)教育不僅要實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能的提升,還需要包含“情意和智能”,這就需要教師走出校門(mén),走進(jìn)社區(qū),增加社會(huì)體驗(yàn),提高社交能力、創(chuàng)新能力。采用社區(qū)模式的目的是通過(guò)社區(qū)力量,對(duì)教師施行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)崗位技能培訓(xùn),提高教師的實(shí)踐技能。校本模式是基于學(xué)校的模式,主要方式是以職業(yè)本科院校作為培訓(xùn)基地,讓本校優(yōu)秀教師或其他示范性高校、企業(yè)的優(yōu)秀員工到本校傳授教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)技能、企業(yè)頂崗、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的技能技巧。該模式既能充分利用教師所在學(xué)校已有的教育教學(xué)資源,發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì),又能借鑒外來(lái)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),以實(shí)際教學(xué)情境中的常見(jiàn)問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,結(jié)合教師教學(xué)需要,進(jìn)行在職繼續(xù)教育培訓(xùn),實(shí)用性較強(qiáng),節(jié)省時(shí)間且成本較低,教師參與的可行性較高。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,為教師的繼續(xù)教育提供了更加方便、快捷、靈活、高效的實(shí)現(xiàn)方式,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)的發(fā)展使得線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)成為可能,線上培訓(xùn)成為線下培訓(xùn)的有效補(bǔ)充。要健全從上至下的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺(tái),開(kāi)發(fā)實(shí)用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程,彌補(bǔ)職業(yè)本科院校教師因工作量大沒(méi)有充足的時(shí)間接受現(xiàn)場(chǎng)繼續(xù)教育的不足。教師可以參與在線培訓(xùn),根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要,靈活地選取相應(yīng)的知識(shí)和技能培訓(xùn)。(三)以教師中心模式為出發(fā)點(diǎn)教師是“三教”改革的中心和關(guān)鍵,是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口和切入點(diǎn)。[10]要充分考慮到職業(yè)教育改革的要求和職業(yè)本科院校教師的特殊性,針對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展、專(zhuān)業(yè)任課情況、人才培養(yǎng)模式及教學(xué)計(jì)劃,制定個(gè)性化培訓(xùn)目標(biāo),使繼續(xù)教育工作有較強(qiáng)的針對(duì)性。四、職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展路徑科學(xué)、合理的教師繼續(xù)教育方式是提高職業(yè)本科院校教師的綜合能力,達(dá)到“三教”改革要求的有效手段?！叭獭备母镏?產(chǎn)教融合是突破口,教師改革是核心。教師改革應(yīng)以“校企雙向融通”為方向,校企雙方的師資互聘是實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的有效途徑。引進(jìn)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師,可以幫助本校教師快速提高實(shí)踐技能;將教師送到企業(yè)一線學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科研能力,最終形成功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確的教師團(tuán)隊(duì)。教材的改革依賴教師教材開(kāi)發(fā)能力的提高。合理的繼續(xù)教育培訓(xùn),可以提高教師對(duì)學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的把控能力,豐富教材開(kāi)發(fā)手段,保證教材質(zhì)量,完善教材形態(tài),形成一體化教材體系。教法的改革要以教師實(shí)踐能力的提高為基礎(chǔ)。繼續(xù)教育可以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力,優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向模塊化課堂、智慧型課堂、企業(yè)型課堂的轉(zhuǎn)變。[11]作為職業(yè)教育改革的排頭兵,職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展要從政府、高校、教師層面綜合展開(kāi),從思想認(rèn)識(shí)、體制機(jī)制構(gòu)建、政策完善、資金保障等方面落實(shí)。(一)樹(shù)立正確的繼續(xù)教育理念隨著職業(yè)本科教育的快速發(fā)展,學(xué)生數(shù)量迅速增加,生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣。[12]教師原有的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求,亟須做出改變,通過(guò)高質(zhì)量的繼續(xù)教育提高教師的綜合素質(zhì)。政府和職業(yè)本科院校層面,要從思想上高度重視職業(yè)本科教師的繼續(xù)教育問(wèn)題,明確繼續(xù)教育發(fā)展的目標(biāo),在辦學(xué)質(zhì)量考核、人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、專(zhuān)業(yè)群發(fā)展水平評(píng)價(jià)等方面加入繼續(xù)教育考核項(xiàng)目,強(qiáng)化繼續(xù)教育的重要性。教師層面,要加強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí),按照職業(yè)教育改革和職教本科發(fā)展的要求,在終身教育思想的引領(lǐng)下,養(yǎng)成終身教育與終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣,并將所學(xué)用于指導(dǎo)實(shí)踐。[13](二)完善繼續(xù)教育體制機(jī)制政府層面,要重視繼續(xù)教育的頂層設(shè)計(jì)和政策框架,完善立法和政策體系,并督促相關(guān)法律法規(guī)的貫徹與落實(shí)。在課題申報(bào)、企業(yè)實(shí)踐、國(guó)外進(jìn)修、國(guó)培、省培等方面向職業(yè)本科院校教師傾斜,建立健全職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng),對(duì)教師繼續(xù)教育的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管、考核、賦分,以“積分制”的形式提高繼續(xù)教育的效果,積分與職稱(chēng)評(píng)審、職務(wù)晉升及退休待遇掛鉤,提高繼續(xù)教育的含金量等。[14]職業(yè)本科院校層面,應(yīng)高度重視教師的繼續(xù)教育問(wèn)題,將教師繼續(xù)教育納入學(xué)校整體規(guī)劃,建立健全教師的崗位培訓(xùn)機(jī)制,制訂教師繼續(xù)教育計(jì)劃,完善教師的繼續(xù)教育激勵(lì)制度。在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面加入繼續(xù)教育積分,從政策、制度上明確繼續(xù)教育的重要性。(三)擴(kuò)展資金籌措渠道職業(yè)本科院校成立時(shí)間較短,而且民辦院數(shù)量較多,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限,教育行政主管部門(mén)可以整合教育資源、建設(shè)培訓(xùn)基地,對(duì)職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)支持,并逐步形成合理的經(jīng)費(fèi)投入體系。職業(yè)本科院校本身也應(yīng)克服困難,設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金,不斷完善和優(yōu)化相關(guān)平臺(tái)、設(shè)備及實(shí)踐基地的建設(shè)與管理,保障教師繼續(xù)教育的順利開(kāi)展。(四)構(gòu)建多元化培訓(xùn)體系繼續(xù)教育要突出實(shí)效性和針對(duì)性,不論是政府還是高校都應(yīng)做好繼續(xù)教育需求的調(diào)研工作,從“三教”改革的要求、職業(yè)本科試點(diǎn)工作的實(shí)際情況及教師的需求出發(fā),制定科學(xué)、合理、多樣的繼續(xù)教育方案,為職業(yè)本科生人才培養(yǎng)提供重要保障。例如,安排教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí),掌握先進(jìn)技術(shù)及技能,豐富教師的教學(xué)方法、教材開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)等經(jīng)驗(yàn),不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)水平,提高教師的綜合素養(yǎng)。總之,通過(guò)繼續(xù)教育,搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái),是提升教師的學(xué)習(xí)能