成果名稱讓識字教學充滿趣味——淺談小學一年級語文的識字教學成果負責人單位、職務(wù)及職稱成果產(chǎn)生時間成果主要觀點、學術(shù)或應用、推廣價值：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學對我們來說極其的重要，是我們學習且增強自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。當識字教學時，不但要重視識字的數(shù)目和速率，還要重視起質(zhì)量和興趣，要重視、深層次的來了解人文素養(yǎng)，學生們則對漢字能夠有一個初步的了解，進而能夠深知漢字所包含的各方面，受到我國特有的文化熏陶，讓自身素質(zhì)有所提升。作為一年級的學生來說，其識字數(shù)量的多少直接影響到學生閱讀的時間，而提早進入閱讀，又是學生學好語文的前提。識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。識字可以說是學生們學習語言的基礎(chǔ)，也是今后與他人交流的重要基礎(chǔ)。不過學生在平時閱讀一些書籍的時候就是因為識字數(shù)量很少，導致對里面的內(nèi)容難以理解，進而讓學生對讀書失去了興趣。此外，在一年級、二年級的時候，是養(yǎng)成學生良好閱讀的黃金時期，可是就是因為識字太少，而與這一黃金時期失之交臂。學習語文關(guān)鍵點在于閱讀，而閱讀是否良好都和識字數(shù)量有關(guān)。這就使得如何優(yōu)化小學語文一年級的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。然而，在我們小學一年級語文識字教學的過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，本文在遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和小學生心理認知特點的前提下，提出相應的解決策略和方法，進一步優(yōu)化小學語文一年級的識字教學，同時能對具體的一年級語文識字的教學工作產(chǎn)生一定的積極影響。成果合作者有關(guān)情況姓名課題組內(nèi)分工工作單位職務(wù)、職稱參與研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計小學一級成果負責人所在單位意見單位蓋章：負責人簽名：年月日縣（區(qū)）初審意見單位蓋章：負責人簽名：年月日市專家組評審意見評審組長簽名：市教科規(guī)劃領(lǐng)導小組意見單位蓋章：負責人簽名：年月日讓識字教學充滿趣味——淺談小學一年級語文的識字教學一、引言識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。目前，新課標—二年級加大了識字量，加快了識字步伐。在21世紀這個信息時代，盡可能多地認識漢字，盡早進入閱讀階段，對學好各門功課、獲取信息、豐富知識都具有重要意義。為了盡早利用漢字進行閱讀，新課標提出“認識”、“學會”兩種要求。那么如何使一年級學生認得快、記得牢呢？二、觀察實錄觀察實錄一：師：小朋友有什么好方法記住這個“蘿”字？生1：草字頭加個個四再加半個多就是蘿卜的蘿。師：你是用加一加的方法來記的，不錯。生2：老師它是一個形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。師：你能知道這是個形聲字真是太了不起了！生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿……生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個字，我認識它?！瓗煟海ㄟ€有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見解?？纯磿r間，就這一個字，學生足足說了5.6分鐘。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說，小朋友識字的方法還真多，想說的下課來跟老師交流怎么樣？現(xiàn)在我們來看看別的生字怎么記。課堂實錄二：小學的學生思維有限，不過對于一些故事都很感興趣。針對這一點，本人在此篇文章中使用了說故事的方法來教學生們識字。于是，比如，“坐”這個字，首先就是讓學生初步的了解這是古代人坐下的一種動作（由老師在做一個示范），學生們看到老師的動作之后了解到：古代人在一起交流的時候都是坐著的，而且坐下的動作就是雙膝貼地，臀部要放在后腳跟之上；“土”這個字就是指大地，有兩個人對面而坐，并且在說故事。學生們能夠試著做這樣的動作，親身感受一下。大家在歡笑之中就能夠把這兩個字永久的記憶在腦中。采用此種辦法，能夠讓學生們在深深的了解文字的根本含義的同時，還能夠記下這個字，這對學生們對于文字的熟悉、、理解、記憶、鞏固，教學效果尚好。課堂實錄三：老師：有這樣的六胞胎（在黑板上寫上：跑、飽、炮、泡、袍、抱）現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)在大家面前，他們是否有共同之處呢？都分別表現(xiàn)在哪里呢？學生：共同點就是都含有一個“包”字。老師：他們的媽媽就是“包”。老師：在平時，和我們有最多接觸的就是書包，那么大家還知道別的包嗎?學生：雙肩包、手提包，電腦包……老師：這六胞胎實在是太難以分辨了，大家能教老師如何認清他們嗎？學生：“水泡”就是在水中的泡泡，因此“泡”的偏旁部首就是三點水?！芭圩印本褪侵敢环N衣物，因此偏旁部首就是衣字旁。學生：“飽”就是我們吃的很飽，因此偏旁部首就是食字旁?！芭凇笔侵敢环N武器，那么當然就是火字旁了。學生：“跑步”就是說用我們的雙腳，因此與足字旁有關(guān)。“抱孩子”就要用到我們的雙手，因此偏旁部首就是提手旁。老師：哦，原來如此，老師這下終于明白了，分別他們的方法就是來看他們的偏旁部首。這樣的辦法簡直太好了。老師：不過，我又想到了一個比較不錯的方法，大家來看：（出示書中韻語）有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。學生：（很感興趣的去了解、閱讀）老師：在平時就有很多這樣的多胞胎，在你們的記憶中還有這樣的字嗎？（老師這個時候充分開拓學生的思維，加強了識字方式且學生們還能了解到一些不熟悉的文字）學生：“花苞”是生長在植物上面的，因此偏旁部首就是草字頭。學生：有了口才可以咆哮。（這個學生十分的聰慧）老師：下面，老師就提出幾個比較相像的形聲字，如果學生要是能夠認識的話，那么他就可以當一名小老師啦。上面這類形聲字在進行歸納的時候，老師就“六胞胎”的小故事來讓學生們了解了形聲字形旁表義、聲旁表音的特征，來指引學生了解到其中的一些奧妙，看形就能知道該字的意思，因其聲而知道這個字的讀音，讓學生有了一種能夠主動識字的能力。三、觀察反思1、兒童年齡特點造成困難小學一年級的學生，剛剛踏入學校大門，年齡都是6、7歲的兒童。這個階段還被叫作是邏輯階段，在這個階段的孩子們已經(jīng)能夠通過一些符號來了解外面的世界了，體現(xiàn)在小孩子平時的一些模仿、思考或者是在玩的過程中。這個時候小孩子重點就是在幼兒園內(nèi)和老師、其他的小朋友來做游戲，慢慢的過渡到學習之上。此外，因為小孩子大腦還沒有充分的發(fā)育，神經(jīng)系統(tǒng)與對自己行為的控制能力還不是很健全，因此自制力很弱。沒有什么注意力，也不能長時間的關(guān)注一件事物。4歲到6歲的孩子，已經(jīng)能夠有一種好奇心了，對任何食物都充滿了興趣。凡是比較新鮮的食物就能夠讓他們關(guān)注。并且，很容易被外部元素所干擾，進而這一年齡段的孩子們普遍的注意力只能延續(xù)5分鐘。因此在學習過程中不能像成人一樣注意力集中時間長，這就給學習漢字帶來很大的困難。2、識字教學過程模式化在平時，大部分老師都是依據(jù)課本來讓學生們學習文字，僅僅是依據(jù)其形、發(fā)音、意思來教學生，起初是讓學生們一遍又一遍的讀，之后學生們來了解它的結(jié)構(gòu)，最后在讓學生們展開想象來組合搭配詞語。長此以往，學生們的思維就比較固定了。筆者在一次聽課的時候，發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：老師在黑板上寫下了今天要學習的兩個文字：“江”、“河”。很明顯，這倆字不論是在結(jié)構(gòu)上還是在本身的含義上面都十分的想象，將它們放在一起來學習還是比較合理的，且學生們學起來也很快。所以，老師在說明了“江”的發(fā)音之后就來教學生們?nèi)绾文睢昂印钡陌l(fā)音。就在這個時候，一名學生舉手并且說道：“老師，你還沒有給江字組詞，你忘了嗎？”這位學生的發(fā)言讓所有在場的教師為之一震。3、鞏固識字方法重復單一依據(jù)孩子們在記憶方面的發(fā)展特征，比較老套的識字方式就是讓學生們反復抄寫，第二天老師在課堂之上讓學生們來聽寫，如果成績不好，就會再次罰寫若干遍。其實，這種方式可以說有一定的作用，不過學生們通過這樣的方法來記憶文字僅僅是暫時性的。就是在心理學方面的暫時記憶。就是因為這樣，平時老師聽寫的時候成績都很不錯的學生，隔了一段時間之后，再讓他寫出這個字，他就會寫不出來，這種情況非常普遍。4、教師教學方法不當阻礙識字在小學識字效率低下還有其他的原因，例如教師在教學當中使用的方法太過于單一。第一，部分老師過于追求成績，平時的主要作業(yè)就是默寫，所以把在平時，總是讓學生反復抄寫、默寫，而且量非常的大。在這樣的情況下，老師沒有對學生進行合理的教導，因此教學效果非常的差。這樣一來，學生們對于識字的沒有一個充分的了解，產(chǎn)生了學完就忘的情況。采用這種比較單調(diào)的方法，讓學生們對學習文字失去了興趣，而且比較乏味，還會加大學生們的壓力。第二，老師在實際的教學當中，讓學生獨自的識字也沒有采用多種方法，讓學生這種能力低下，方法單一。學生的思維只局限在幾種常見的識字方法，比如：加偏旁、去偏旁、換偏旁等，極大限制了學生識字的能力和數(shù)量。三、小學一年級語文識字教學的有效途徑1、在生活中識字，拓寬學生的識字渠道有人說：“學生的生活范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。語文是母語學習，要想學習中國的語言，可以說有著大量的適宜的資源。在識字時，能夠和我國的古老傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在與實際生活相結(jié)合，讓日常生活成為一種識字的條件，這也是一種比較科學且有效地識字教學渠道。比如：讓學生們在平時多多的關(guān)注路邊的各個標志（廣告牌、店標、交通指示牌、甚至是商店門口的廣告），在平時看電視或者是玩游戲的時候多關(guān)注一些自己不熟悉的文字。比如，將每一名學生的姓名寫在黑板報上面，讓學生慢慢識記，為學生在學校里創(chuàng)設(shè)良好的識字氛圍。比如，在課余時，可以鼓勵學生們通過識字比賽來認識更多的文字，或者是讓學生去閱讀學校的各種通知消息。此外，走在大街上也能夠識字，在教室內(nèi)，板報、墻上的畫報等等都是識字的一種良好方法。這樣就拓寬了識字的渠道，使學生養(yǎng)成隨時隨地識字的習慣。由此可見，教師要在識字教學中開發(fā)和利用課程資源，使學生擁有更為廣闊的識字空間，這不僅是學生識字本身的需要，也是現(xiàn)代化社會多元化教育的需要。2、學會方法，提高識字效率依據(jù)教科書的特征，指引學生學習更多識字的辦法。在教科書里，一些基本的聯(lián)系都是利用多種聯(lián)系方式來指引學生識別更多的文字，找到其中的一些規(guī)律。比如，利用“加偏旁”與“換偏旁”、“加一筆、減一筆“這類的辦法，讓學生們充分的了解，在今后的學習生字時，學生會選擇自己擅長的方法來識別這個文字，進而讓效果更優(yōu)秀。讓學生們識字低一點就是要依據(jù)教科書來達到教育規(guī)定的目標，并且要符合《標準》的相關(guān)要求，不過，最終的目標就是能夠讓孩子們養(yǎng)成一種獨立識別文字的能力。所以，在實際的教學過程里，要讓孩子們學會利用一些輔助工具來獨立的學習一些不認識的文字，這類工具包括字典、工具書等等。并且，還要注意指導學生們能夠自己找到與歸納識字的一些合理的辦法。老師在不斷完善教育方時，也要支持學生用自己喜歡的、獨有的方式去探索新知。3、巧用游戲教學小學語文課堂教學中，用兒童喜聞樂見的游戲形式促使低年級學生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài)，為實現(xiàn)“識字教學”的目的、完成教與學的任務(wù)而采用的“識字”活動方式方法。游戲是真正的以人為本的活動。為了識字課堂上的游戲真正地為教學服務(wù)，教師應該多關(guān)注學生的興趣，學生的積極性。提高自己的素質(zhì)，讓自己在課堂上游刃有余，處理好識字游戲與教學效益的關(guān)系，使識字教學中游戲真正地為教學服務(wù)。4、巧用多媒體，激發(fā)學生興趣一年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，讓學生們能夠充分的融入到識別文字的教學里。比如，讓學生們學習“祖國四季景觀”這方面的詞匯的時候，老師們就能夠在互聯(lián)網(wǎng)上面下一些相關(guān)的圖片，這樣學生們在欣賞美麗的景色的時候，就可以快速的學習文字了。此外，利用多媒體也是一種不錯的辦法，這樣學生們對于文字的結(jié)構(gòu)以及書寫的筆畫等等都能夠有很深的了解，也加