第一章學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前教育主講朱宗順學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)第一節(jié)學(xué)前教育學(xué)概述學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)一、學(xué)前教育學(xué)的含義（一）作為學(xué)科的學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)科的分支之一，是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的在于總結(jié)學(xué)前教育的原理、原則與方法，揭示學(xué)前教育的規(guī)律。研究對象：（1）學(xué)前教育現(xiàn)象，即構(gòu)成學(xué)前教育活動的諸要素和要素的組合。（2）學(xué)前教育問題，即學(xué)前教育活動在不同情境下所面臨的矛盾。從這兩方面的研究對象出發(fā)，學(xué)前教育學(xué)的研究內(nèi)容廣泛。同教育學(xué)的其他分支學(xué)科相比，學(xué)前教育學(xué)還比較年輕。教育部學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄，設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)共13個學(xué)科門類，下設(shè)110個一級學(xué)科。一、學(xué)前教育學(xué)的含義（二）作為課程的學(xué)前教育學(xué)作為課程的“學(xué)前教育學(xué)”，也稱“幼兒教育學(xué)”、“學(xué)前教育概論”、“幼兒教育概論”，是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，對學(xué)前教育學(xué)科知識進(jìn)行選擇、重組而建構(gòu)起來的以介紹或闡述有關(guān)學(xué)前教育的理論、原則與方法為核心的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。作為課程的學(xué)前教育學(xué)不同于作為學(xué)科的學(xué)前教育學(xué)：一是對象不同，二是目的不同。二、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和意義（一）學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)1．研究學(xué)前教育活動各要素的組成和發(fā)展規(guī)律2．研究學(xué)前教育活動各要素之間的相互關(guān)系3．研究學(xué)前教育活動同其他活動之間的關(guān)系4．研究不同時空條件下學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)二、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和意義（二）研究和學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義1．認(rèn)識學(xué)前教育、涵養(yǎng)適宜的學(xué)前教育理念學(xué)前教育理念：分析：如何認(rèn)識入園難？“上個幼兒園比上大學(xué)還難”、“入園難，進(jìn)公辦園更難”的公眾心聲是一種怎么樣的表白？中國青年報社會調(diào)查中心通過題客調(diào)查網(wǎng)，對全國31個省(區(qū)、市)10400人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示(其中“80后”占56.7%，“70后”占28.6%)，78.5%的人感覺周圍存在幼兒園入園難的情況，其中33.8%的人說這個情況“很普遍”。（《中國青年報》2010年7月6日）成因、后果？會涉及到哪些學(xué)前教育學(xué)的知識？二、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和意義（二）研究和學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義2．指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐、培養(yǎng)實(shí)踐能力實(shí)踐能力：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)、家園工作……如何指導(dǎo)幼兒游戲？幼兒剛剛開學(xué)，對幼兒園的大型玩具很感興趣，到了戶外活動時間，小朋友都去搶占玩具，認(rèn)為占住就只能屬于自己玩。今天馮玉涵小朋友第一個搶到玩具，很得意。沒多久，別的小朋友也來玩了，馮玉涵不同意，哭著喊著，用勁把他們給推了下去。后來，她邊玩邊回頭看，怕有人來玩"她的玩具"。如果有人接近，她就會很生氣，用眼睛瞪著他們。問題？那些能力？三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展學(xué)前教育學(xué)17世紀(jì)以后才逐步成為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域，而學(xué)前教育學(xué)要成為專業(yè)課程則至少要到19世紀(jì)下半葉。世界上第一本“系統(tǒng)論述學(xué)前教育的專著”是捷克教育家夸美紐斯于1632年正式出版的《母育學(xué)?！?。三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展學(xué)前教育學(xué)作為一個獨(dú)立研究領(lǐng)域的最終確立，是由德國教育家福祿培爾完成的。1861年，蘭格（WichardLange）將福祿培爾生前發(fā)表的15篇有關(guān)幼兒園教育的論文匯集出版，取名《幼兒園教育學(xué)》，這是世界上第一本以幼兒園教育學(xué)命名的著作，成為學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。FredrichFroebel，1782—1852三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展20世紀(jì)，多種學(xué)前教育理論登臺。意大利教育家蒙臺梭利（MariaMontessori,1870-1952）1909年出版《蒙臺梭利法》；杜威（JohnDewey，1859-1952）實(shí)用主義教育思想指導(dǎo)的進(jìn)步主義學(xué)前教育理論；蘇聯(lián)，以克魯普斯卡婭（1869-1939）為代表的社會主義的學(xué)前教育理論；在中國，陶行知、張雪門、陳鶴琴等人于20世紀(jì)20至40年代，探索中國化的學(xué)前教育理論。20世紀(jì)20年代開始，學(xué)前教育專業(yè)組織形成。三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展20世紀(jì)下半葉，學(xué)前教育學(xué)速發(fā)展。一是學(xué)前教育理論呈多樣化的發(fā)展態(tài)勢。新行為主義、人本主義、結(jié)構(gòu)主義、多元智力等學(xué)前教育理論，如意大利的瑞吉?dú)W教育、美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐。二是學(xué)前教育學(xué)向深入、細(xì)化方向發(fā)展。如當(dāng)代腦科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜夜餐芯繉W(xué)前教育效能。三、學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展從課程發(fā)展的角度看：福祿培爾1849年舉辦幼兒園教師訓(xùn)練所，開