中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用中的“短板”及彌補策略沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化5”的重點內(nèi)容和重要標志]。當前，多種新興的信息技術(shù)快速融入人類社會的工作、學(xué)習(xí)、生活等各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域，從而對各級各類教育的深化改革產(chǎn)生了重大而深刻的影響。這些新興信息技術(shù)主要涉及大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+教育等方]。越來越多的多媒體信息設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)中，運用與維護變得同樣重要。在進行多媒體設(shè)備的管理與維護中,對教師的培訓(xùn)必不可少。通過培訓(xùn)讓教師及時了解各種資源庫,利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,提高多媒體教室設(shè)備的利用率]。為提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展等能力，教育部門通過國培、繼教等各種培訓(xùn)，使中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力在整體上有了很大的提高，但與新時代的要求仍存在較大差距，存在嚴重的“短板，影響著教師的正常教學(xué)及專業(yè)發(fā)展，也必將對新興信息技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展、教育信息化及教育現(xiàn)代化的進程產(chǎn)生一定的影響，我們必須要正視短板，研究其改進策略，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展等能力，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)師教學(xué)環(huán)境的類型與功能，熟練操作常用設(shè)備。掌握互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備及其他新技術(shù)的常用操作，了解其對教育教學(xué)的支持作用]”這里所說的“熟練操作常用設(shè)備常用操作，是指教師既要有使用設(shè)備的能力，也要有對常見問題的維護處理能力，否則如在教育信息化的過程中，特別是在實際的教學(xué)應(yīng)用中，管理者、培訓(xùn)者及老師們自己關(guān)注的是如何“使用”信息技術(shù)輔助教學(xué)，關(guān)注的重點是在設(shè)備、軟件等都正常的情況下，只要能正確使用就夠了，至于在使用的過程中遇到了問題需要進行“維護，那是技術(shù)人員的事。因此，設(shè)備或軟件出現(xiàn)一點點問題，許多老師便束手無策，不知道如何維護和處理，只能求助維護老師“重使用、輕維護”的觀念嚴重影響了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能力的提高，影老師上課時發(fā)現(xiàn)電腦指示燈正常，顯示器和投影都沒有信號，不知道什么原因，求助維護老師說電腦壞了，開不起機了。結(jié)果只是因為分屏器沒開電源。只要教師懂得電腦輸出的視頻信號是通過分屏器一分為二，一邊接顯示器，另一邊接投影的原理，把分屏器電源打開即可。同理，如果顯示器正常顯示，投影沒有信號，只需檢查投影信號線與分屏器之間的連接是否正常即可。又如，教師在正常播放音頻時，突然沒有聲音了，怎么調(diào)都沒有聲音，求助維護老師，結(jié)果是教師拍桌子時用力過大，將中控面板下面的音頻線振脫了。只要教師懂得電腦音頻的輸入輸出接口，檢查一下接口的連接情況，就可馬上解決問題。同理，如果輸在常用的信息技術(shù)教育教學(xué)中一般存在兩種情況：一是部分教師對設(shè)備的供電線路不清楚，電源沒插好或沒開，導(dǎo)致設(shè)備無法啟動，誤以為是設(shè)備壞了。例如，投影正常，顯示器沒反應(yīng)，以為顯示器壞了，結(jié)果往往是是顯示器電源沒開或電源沒插好。二是各類遙控設(shè)備都有供電電池，有時電池的正負極上反了、電源開關(guān)沒開或電池沒電了，誤以為是設(shè)備壞了。例如，無線鼠標沒有反應(yīng)了，以為是鼠標壞了，結(jié)果往往是鼠標的電源沒開、電池正負教學(xué)中，教師對紅外設(shè)備缺乏正確的認識與維護，例如部分型號電子白板，在四周有感應(yīng)信號的紅外條，必須保持清潔。否則就會影響觸屏的靈敏度。一旦出現(xiàn)定位不準的現(xiàn)象，上課時老師用遙控板怎么也打不開投影，于是報告維護老師，說投影機壞了。結(jié)果是因為上節(jié)課用完投影后，上課前被人關(guān)了投影，剛關(guān)的投影機還處于散熱保護狀態(tài)，因此開不了機，必須等它散熱結(jié)束后才能再次開機。同理，投影機在關(guān)閉時，也一定要等散熱燈不閃通在Windows系統(tǒng)d電子白板因為種種原因經(jīng)常會出現(xiàn)觸點錯位的現(xiàn)象，用鼠標進入定位程序，按提示重新例如，老師U盤里的課件在上一個班上課時還是好好的，但在下一個班上課時課件就“沒有”了。焦急地求助維護老師，維護老師剛好在其他班也有任務(wù)，十多分鐘后趕來一看，為U的T體f常電腦上拷貝f這個字體文件，粘貼到問題電腦的字體文件夾)就行了。二是對字庫缺少一般字體而言，會以默認字體（一般是宋體）這樣的問題有一定的專業(yè)性，老師第一次遇到不知道如何解決是情有可原的，但許多老的PPT急得滿頭大汗，嚴重影響了課堂效果和教學(xué)進程。緊急求助維護老師，結(jié)果是書壓住了鍵盤為PPT在Word或Excel如果老師平時有維護經(jīng)驗的積累，注意觀察，積極思考，就能在第一時間發(fā)現(xiàn)問題。二、信息技術(shù)常見問題的維護能力不解決，教師就達到不到國家對教師技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)校本研修是學(xué)校有計劃組織的，它是針對教師需求而開展的，因此，對于教師的專業(yè)業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)情感等素質(zhì)都大有益處]。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，教師要整合教育資源，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促成課堂的深度學(xué)習(xí)，正確使用信息技術(shù)及設(shè)備固然重要，教師對信息技術(shù)常見問題的基本維護能力也很重要，是教師專業(yè)發(fā)展的剛性需求，甚至是制培訓(xùn)研修計劃時，要轉(zhuǎn)變“重使用輕維修”的觀念，象重視設(shè)備的使用一樣，重視常見教師在應(yīng)用信息技術(shù)手段教學(xué)的過程中，遇到技術(shù)問題，既不要有畏難情緒，也不要認為技術(shù)維護只是維護老師的事。有時一節(jié)課，也許就會在等維護老師的過程中耽誤了。雖然作為普通教師，不可能象專業(yè)維護人員一樣解決教學(xué)中遇到的所有技術(shù)問題，但是一些常見的、簡單的技術(shù)問題，通過學(xué)習(xí)和積累，是完全可以自己動手解決的。正如人們常說，關(guān)鍵時刻“求人不如求自己。所以教師要克服畏難情緒，克服等靠的思想，轉(zhuǎn)變“重使用輕維由于認識上的不足，目前各類教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)及提高培訓(xùn)，基本只涉及了教師如何使用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，很少有培訓(xùn)的內(nèi)容涉及到信息技術(shù)維護方面的問題。這種培訓(xùn)的導(dǎo)向也助漲了老師們“重使用輕維護，也是“短板”形成的重要原因。加強校本研修校本研修是中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，它以改變教師的教學(xué)行為為直接目標，以提高教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育質(zhì)量為根本目的]。針對培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本研修，要明確研修目標，促使教師轉(zhuǎn)變“重使用輕維護”的觀念，提高教師熟練使用信XX化發(fā)展，造就適應(yīng)素質(zhì)教育要求的充滿生機活力的教師隊伍。為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。情境學(xué)習(xí)理論認為，知識和技能是在真實情境中學(xué)習(xí)和運用而獲得的。對教師的培訓(xùn)研在安排培訓(xùn)研修的內(nèi)容時，一方面要根據(jù)實際情況，廣泛收集、整理老師們在這遇到的典型的案例，組織有經(jīng)驗的老師編寫通俗易懂的培訓(xùn)教程，如《常見電腦故障及處理方法、《投影機使用中的注意事項《辦公軟件操作中容易出現(xiàn)的問題》等。二是結(jié)合本地實際，充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下已有的相關(guān)資源，有針對性地收集整理一些網(wǎng)絡(luò)教程、云課堂等資源，形成培訓(xùn)的資源庫。三是鼓勵老師們以課件、微課、動畫、網(wǎng)站等形式開發(fā)自校本研修的主要模式有：同伴互助模式、專家引領(lǐng)模式、案例分析模式、反思教研模式、課題研究模式]，針對教師使用和維護存在的問題，可以采用靈活的校本研修方式來解決也一樣有效。如讓硬件知識欠缺的老師組成“硬件學(xué)習(xí)小組，讓經(jīng)常在使用音視頻的過程中遇到問題的老師組成“多媒體學(xué)習(xí)小組”等。三人行。必有我?guī)?。老師們在小組內(nèi)相互交流、互幫互學(xué)，許多技術(shù)上的小問題就會在同伴互助的過程中解決掉。同時，學(xué)校還可以構(gòu)建一支比較專業(yè)的培訓(xùn)團隊，培訓(xùn)專業(yè)的培訓(xùn)師。讓他們參與學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)、研討，二是專家引領(lǐng)。專家引領(lǐng)是校本研修的重要形式。根據(jù)老師們在信息技術(shù)應(yīng)用能力中集中表現(xiàn)出來的問題，可以邀請相關(guān)專家、本地培養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)師對老師進行統(tǒng)一的通識培訓(xùn)或主題研修。通識培訓(xùn)主要解決教師在信息技術(shù)應(yīng)用中容易患的通病，從認識上、理論上給予解讀，并指導(dǎo)教師的技術(shù)實踐。主題研修主要是針對教師遇到的具體問題進行專題研修培訓(xùn)。對老師們在維護方面遇到的常見問題進行分類，按內(nèi)容進行培訓(xùn)指導(dǎo)，讓培訓(xùn)研修的內(nèi)三是教學(xué)研討。為促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以將相關(guān)的培訓(xùn)與教學(xué)研究即教研活動相結(jié)合，利用課例式研修、說課式研修、案例式研修]等形式，采用頭腦風(fēng)暴的討論來發(fā)現(xiàn)問題，分享經(jīng)驗，解決教育教學(xué)中遇到的與設(shè)備有關(guān)的技術(shù)問題開展有針對性與，主動學(xué)習(xí)。面對信息技術(shù)應(yīng)用中遇到的問題，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下的大數(shù)據(jù)、云課堂、慕課等新技術(shù)、新媒體，主動進行學(xué)習(xí)研修，既可向周圍的同事請教，更要學(xué)會網(wǎng)上學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)新媒體、新技術(shù)下的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)習(xí)中可以建立專門的技術(shù)問題筆記，分門別類地將自己在使用信息技術(shù)的過程中遇到的問題、解決的方法詳細地記錄下來。為了便于理解，還可以把相關(guān)的原理也記下來，便于下次遇到相同問題時參考。教師要從推進我國教育現(xiàn)代化的高度增加自己的使命感，要主動實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變，即教育專用資源的開發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)向教育大資源的開發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)轉(zhuǎn)變，要從提升師生信]教育部要求“中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用成效納入教師績效考核指標體系，促進教師在教育教學(xué)中主動應(yīng)用信息技術(shù)“開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力；建立教師主動應(yīng)用機制，推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破]”跟學(xué)生的學(xué)習(xí)評價一樣，教師在信息技術(shù)常見問題的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，也需要引入評價機制，強化考評，以評促學(xué)、以評促用。比如各種培訓(xùn)結(jié)束后，進行考評；定期組織信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽；開展多媒體使用過程中常見問題的專項測評；在各類賽課活動中設(shè)置信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核指標。采用多種評價方法，將考核結(jié)果運用到繼教考核、年度考核、績效考核中，促使老師通過提高自己對信息技術(shù)維總之，在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+對教育的影響會越來越大的背景下，教育信息化、現(xiàn)代化的步閥會越來越快。教師不應(yīng)滿足于已有的知