新課標(biāo)下：基于“思辨”的說明文教學(xué)功能定位和教學(xué)策略【摘要】說明文教學(xué)可以對接“思維能力”這一核心素養(yǎng)，強調(diào)思辨特性。教學(xué)說明文不僅要有對文體的堅持，還要將說明文作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要載體。教學(xué)維度上要遵循說明文的特點，教學(xué)策略上須選擇與文本類型、文體思維一致的讀寫方法，指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】說明文；思辨；功能定位；教學(xué)策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）以“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對接“思維能力”這一核心素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，擁有良好的思維品質(zhì)，“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。說明文作為思辨性閱讀的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教學(xué)不僅應(yīng)有對說明文文體的堅持，還應(yīng)將其作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要載體。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談一談義教新課標(biāo)背景下小學(xué)階段說明文教學(xué)的功能定位和教學(xué)策略。一、功能定位：關(guān)注復(fù)合性，指向說明與思辨“說明文是以說明為主要表達(dá)方式，用來解說事物，闡明事理，給人以知識的文章?！绷x教新課標(biāo)對說明文閱讀提出明確要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！苯y(tǒng)編小學(xué)語文教材收錄了20多篇說明文，從說明對象來看，既有事物說明文（《趙州橋》《花鐘》），又有事理說明文（《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》）；從語言風(fēng)格來看，既有平實性說明文（《太陽》），又有文藝性說明文（《松鼠》）。每一篇文章都承擔(dān)了落實相關(guān)語文要素的任務(wù)，如“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”“了解說明文典型段落結(jié)構(gòu)”“學(xué)習(xí)說明文的基本閱讀策略”“初步掌握說明文寫作的基本方法”等。因此，說明文教學(xué)要有普適性的閱讀方法、策略指導(dǎo)，要有對說明文文體的堅持，緊扣文體知識，“抓特征、理順序、明方法、學(xué)語言”。義教新課標(biāo)還要求學(xué)生在說明文的閱讀中學(xué)會辨析、質(zhì)疑、提問等方法，體會不同的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方式。如，“依據(jù)事實和細(xì)節(jié)，運用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點和思考”“用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法”“能概括說明性文字的主要內(nèi)容或簡單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，初步判斷內(nèi)容或信息的合理性”等。這就意味著說明文教學(xué)還要關(guān)注說明文準(zhǔn)確的語言表達(dá)特點和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，選擇與文本類型、文體思維一致的讀寫方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)的思維方法，提升思辨性讀寫能力，培養(yǎng)理性精神。不同文類有不同的教法。說明文教學(xué)要契合文體特點，在思維方法上，要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握比較、分析、概括、推理等方法；在思維能力上，還要幫助學(xué)生形成對概念理解、運用以及判斷與推理的能力，培養(yǎng)其遵循事物發(fā)展變化規(guī)律進(jìn)行思考的習(xí)慣。教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成任務(wù)群，發(fā)展學(xué)生思維能力。以五年級上冊第五單元為例，這是一個習(xí)作單元，本單元有兩篇精讀課文（《太陽》《松鼠》），教師可以圍繞“做理性的表達(dá)者”這個學(xué)習(xí)主題，從五個方面設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)展學(xué)生的思維能力。（見圖1）在此基礎(chǔ)上，教師還要挖掘每一篇課文的價值，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗，發(fā)展思維能力。二、教學(xué)策略：指向邏輯思維的培育，提升學(xué)生思維力1.確定重點，培養(yǎng)分析與綜合的提取力“確定文本中的重要觀點和重要信息是理解閱讀和產(chǎn)生見解的核心。簡而言之，如果知識類文本的閱讀者想要從文本獲得信息，他們就必須確定和記憶文本中的重要信息?！贝_定重點的過程，是學(xué)生理解文章主要內(nèi)容的過程，也是對說明對象隱含的各種特點進(jìn)行剖析和概括的過程。因此，學(xué)習(xí)篩選信息以確定文本中的重要信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的重要內(nèi)容。說明文以“說明白了”為要義，語言表達(dá)、構(gòu)段方式等具有明顯的特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，提取信息。（1）抓住中心句或運用分析、歸納的方法，準(zhǔn)確把握說明對象的特征大部分說明文標(biāo)題直接揭示了說明對象，如《一幅名揚中外的畫》《太陽》《松鼠》《金字塔》等，把握說明對象的本質(zhì)和特征是閱讀的重點與難點。根據(jù)寫作目的和寫作對象的不同，說明文有的側(cè)重寫事物外部特征，有的著重寫事物內(nèi)部特征，有的是兼而有之。怎樣才能把握說明對象的特征呢？有兩種方法。第一是注意文章的中心句。說明文區(qū)別于文學(xué)作品的顯著特征就是文本的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)信息的方式。這種謀篇布局的方式有利于學(xué)生更輕松地閱讀信息、確定信息、組織信息。如三年級下冊第三單元選擇了一組典型的說明文，引導(dǎo)學(xué)生“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。課文《紙的發(fā)明》開門見山，指出“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”?！囤w州橋》的第二、三自然段則圍繞中心句介紹了趙州橋堅固、美觀的特點。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生對說明文的結(jié)構(gòu)和特征有一個整體認(rèn)識，通過抓住中心句，準(zhǔn)確把握說明對象的特征。如果文章中沒有明確的中心句，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括。如五年級上冊第五單元的《太陽》第一至第三自然段，教師可以借助指向說明對象特征的問題，幫助學(xué)生提取信息，分析、歸納、總結(jié)太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的特征。（2）借助“語言標(biāo)志”，理清說明順序，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)閱讀說明文首先要理清文章的說明順序。當(dāng)作者確定了說明對象（內(nèi)容）后，要考慮的就是怎樣把事物（事理）說清楚，先說什么，后說什么，需要一個恰當(dāng)?shù)恼f明順序。理清了說明順序就把握了文章的結(jié)構(gòu)層次。說明文的說明順序一般遵循兩個原則，一是要遵循事物（事理）內(nèi)部的邏輯關(guān)系。這種關(guān)系可以外顯，也可以內(nèi)隱，重點在邏輯關(guān)系上。如事物原有的空間順序，隨著規(guī)律不斷變化發(fā)展的時間順序，以及事物功能或特性的主次順序等。二是要符合人類的認(rèn)識規(guī)律，如由淺入深、由整體到局部、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。四年級下冊第二單元課文《飛向藍(lán)天的恐龍》就是依據(jù)人們思維的規(guī)律進(jìn)行闡述的。課文從提出假說，到尋求化石證據(jù)，再到介紹演化過程，逐層深入，言之有據(jù)，言之有序，讓讀者領(lǐng)略到恐龍向鳥類進(jìn)化的神奇。文學(xué)作品的寫作目的一般內(nèi)隱于語言文字之中，讀者需要具備一定的領(lǐng)悟力才能讀出“言外之意”，說明文則追求表達(dá)的清楚、明了。因此，說明文的關(guān)鍵處皆有提示性的“語言標(biāo)志”，或暗示說明順序，或暗藏文章脈絡(luò)，如表示時間順序或時間變化的詞語（《紙的發(fā)明》），表示空間順序的方位詞或方位變化的詞語（《故宮博物院》），以及表示事物內(nèi)部聯(lián)系和表現(xiàn)作者思維邏輯的詞句，如“第一、第二、第三”或“首先、其次、最后”等關(guān)鍵詞，以及每個自然段的起始句，全篇或幾個自然段的統(tǒng)領(lǐng)句、小結(jié)句等。抓住這些“語言標(biāo)志”，就能較快地理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)?！讹w向藍(lán)天的恐龍》一課的說明順序是邏輯順序，教師可以通過三個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)：默讀課文，思考：課文主要寫了什么？用橫線畫出與課文題目有直接關(guān)聯(lián)的句子。畫出的三句話分別講的是什么？它們之間有什么關(guān)聯(lián)？根據(jù)這三句話完成課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。此外，絕大部分說明文的標(biāo)題就是說明對象，緊扣標(biāo)題找出有直接關(guān)聯(lián)的句子也是尋找課文關(guān)鍵句的好辦法。2.提問與推測，發(fā)展合理推斷的邏輯力提問是探究的催化劑。說明文的科學(xué)性和客觀性決定了其訴諸理智而不是憑借情感，因此會用一些概念來進(jìn)行說明。閱讀說明文，提出問題的過程就是根據(jù)文本思維的軌道進(jìn)行思維的過程。閱讀前，提出問題，確定閱讀目標(biāo)；閱讀中，提出問題，以闡釋內(nèi)容、確定作者意圖；閱讀后，提出問題，加深理解。提問能讓學(xué)生更加深入地進(jìn)入文本，使讀者與文本互動。問題一般有兩種類型，一種是淺層次問題，可以直接在文本中找到答案；另一種是深層次問題，須查閱其他資料來進(jìn)行探索。提問能力和推測能力之間有明顯的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生遇到深層次問題，無法在文本內(nèi)找到答案時，他們就必須根據(jù)已有的判斷和問題相互間的關(guān)系，用自己的思考填補缺失的信息。這時，提問就直接過渡到推測。筆者以《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)片段為例，說明使用提問與推測策略，幫助學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)其邏輯思維能力?！窘虒W(xué)片段1】師：課文中說，我國科學(xué)家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了這么重要的證據(jù)。讀到這里你有哪些疑問？生：這么重要的證據(jù)指什么？為什么稱這些證據(jù)是重要的證據(jù)？生：我國科學(xué)家是哪些科學(xué)家？他們的發(fā)現(xiàn)有沒有經(jīng)歷艱難的過程？師：前兩個問題可以直接從文中找到答案，后兩個問題需要我們查閱資料來解決。誰能根據(jù)文本信息進(jìn)行推測，這些證據(jù)是如何被發(fā)現(xiàn)并被世界認(rèn)可的？生：我覺得是一次偶然的機會，我國科學(xué)家在遼西的考古工作中發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛的恐龍化石，然后就得到了世界的認(rèn)可。師：發(fā)現(xiàn)化石并被認(rèn)可的過程真的如我們猜測的這樣順利嗎？（播放發(fā)現(xiàn)證據(jù)的相關(guān)視頻）師：你體會到什么？生：我沒想到發(fā)現(xiàn)的過程是如此漫長，證據(jù)被認(rèn)可是如此艱難。生：我發(fā)現(xiàn)假說需要完整的證據(jù)鏈來驗證。我國的科學(xué)家非常了不起，他們?yōu)榱丝茖W(xué)研究堅持不懈，永不言棄。上述教學(xué)片段，教師順著文本思路引導(dǎo)學(xué)生提出深層次問題并根據(jù)文本信息進(jìn)行推測、尋找答案的過程，就是學(xué)生深入思考的過程。當(dāng)學(xué)生在文本中找不到答案，必須循著文本的思路對文本信息之間的關(guān)系進(jìn)行分析、綜合，用自己的思考填補缺失的信息時，文本思維內(nèi)化為學(xué)生個體思維，思維就在無形中得到了發(fā)展。3.聯(lián)結(jié)與比較，感受說明文語言的精準(zhǔn)聯(lián)結(jié)與比較，是認(rèn)識事物的重要方法。聯(lián)結(jié)是建立聯(lián)系，參考過去的經(jīng)驗，在已知信息和新信息之間建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)和理解的核心。比較是為了甄別，從兩種或多種事物中發(fā)現(xiàn)相似點或不同點，從而形成認(rèn)識和判斷。聯(lián)結(jié)與比較是賞析說明文語言的重要方法。說明文語言要求能有針對性地說清楚事物特征，言之有物；說明的內(nèi)容要有可信度，言之有據(jù)；說明要言之有序；文章表達(dá)應(yīng)有可讀性，言之有趣；遣詞造句應(yīng)注重準(zhǔn)確性，言之有“度”。聯(lián)結(jié)與比較，就是在體會說明文語言特點時，將描寫同一事物（事理）的不同表達(dá)方式對照起來閱讀，進(jìn)行不同角度的比較，引導(dǎo)學(xué)生體會差別，把握特點，感受說明文語言的理性之美。（1）語言準(zhǔn)確性的比較說明文的科學(xué)性體現(xiàn)在語言的準(zhǔn)確上。教學(xué)中，要把握好以下三個方面。關(guān)鍵詞與特殊句。如《飛向藍(lán)天的恐龍》中“數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走。有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸；有些恐龍則身材小巧，體重只有幾千克。有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物；有些恐龍則溫順可愛，以植物為食”。這是一個總分結(jié)構(gòu)的段落，分寫部分很有特色，從恐龍的形態(tài)、行走、體重、性情、食性等角度，對比著寫，用詞準(zhǔn)確，句式整齊，對不同類型恐龍的特征進(jìn)行了概括性介紹。全部與部分。說明對象所涵蓋的范圍是全部還是部分，閱讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。如《飛向藍(lán)天的恐龍》中“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”。常用來表示全部的詞語有“一切”“全部”“所有”“任何”“凡是”等，表示部分的詞語有“個別”“一些”“一支（種）”“有的（些）”等。這些詞語的準(zhǔn)確運用，體現(xiàn)出說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)。確數(shù)與約數(shù)。說明文在利用數(shù)據(jù)說明時通常會使用兩種數(shù)據(jù)，一種是確數(shù)，如《納米技術(shù)就在我們身邊》中，為了寫出納米的“小”，作者用了具體的數(shù)字“十億分之一米”；另一種是約數(shù)，如《飛向藍(lán)天的恐龍》中“有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸；有些恐龍則身材小巧，體重只有幾千克”。哪種數(shù)字說明更為準(zhǔn)確呢？這就要根據(jù)實際情況來分析了，有時是“確而準(zhǔn)”，有時是“約而準(zhǔn)”。能用確數(shù)的就用確數(shù)，不能用確數(shù)的用了反而效果不好。兩億四千萬年前的恐龍的體形、體重是根據(jù)化石估測出來的，無法具體測量，就只能用約數(shù)，這些數(shù)據(jù)雖約但準(zhǔn)，可以體現(xiàn)出說明文語言的科學(xué)性。（2）文體特征的比較閱讀說明文時，辨明體裁，根據(jù)體裁的特點進(jìn)行解讀才是科學(xué)的閱讀之法。如五年級上冊第五單元“初試身手”中的改寫：“如果將一篇散文改寫成說明性文章，會變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》第2~5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們的不同?！薄栋槨肥枪舻囊黄⑽?，作者寓情于景，用詩意的語言表現(xiàn)了白鷺顏色的適宜、身段的大小以及覓食、棲息、飛行之美，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美。改寫成說明性文字，文章的寫作目的就是介紹一種動物。這樣一比較學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)說明文與文學(xué)作品的區(qū)別，對說明文的表達(dá)、語言以及結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)識會更加深刻。（3）語言風(fēng)格的比較說明文類型不同，采用的說明方法不同，語言風(fēng)格也就不同?！短枴氛Z言平實，為把抽象、復(fù)雜的事物說清楚、說明白，采用了列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，如同圖表，條目清晰；《松鼠》則抓住了事物鮮明的特點進(jìn)行具體說明，語言生動活潑，如同紀(jì)錄片的解說一樣。二者一理性一感性，一冷一熱，一平實一生動。如何讓學(xué)生體會各自表達(dá)的作用和效果呢？以下教學(xué)片段就是通過比較的方式，讓學(xué)生感受《松鼠》的說明風(fēng)格?！窘虒W(xué)片段2】師：《中國大百科全書》是怎樣介紹松鼠的外形特征的？（出示課后習(xí)題二）師：這段話和布封的話有什么區(qū)別？生：布封用了很多描寫，《中國大百科全書》介紹時用了列數(shù)字的說明方法。師：布封是一個怎樣的人？（出示人物簡介）師：誰來說說你們的發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)布封很愛動物，所以他的作品語言很親切，把小動物當(dāng)作人來寫。師：布封的這種寫作風(fēng)格被稱為“人性化的筆觸”。關(guān)于松鼠的介紹，《中國大百科全書》中還有兩段文字。（出示課后習(xí)題二）師：快速瀏覽，看看這兩段文字分別介紹了松鼠的哪些方面。生：分別介紹了松鼠是如何搭窩的，以及松鼠的生活習(xí)性。師：課文中也介紹了這兩個方面，布封又是如何介紹的呢？（出示《松鼠》第四、五自然段）生：文章用了“又干凈又暖和”“足夠?qū)挸?、足夠堅實”“既舒適又安全”“光光溜溜”“干干凈凈”等詞語，我感覺松鼠不是在搭窩，而是在用愛建造一個家。生：布封描寫松鼠搭窩時，把小木片“錯雜著放在一起”“把苔蘚擠緊，踏平”，我感覺作者筆下的松鼠就像一位有主見而且做事有條不紊的建筑師。師：讓我們朗讀這兩段話，用心感受布封“人性化的筆觸”。4.轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，在遷移中感受說明方法的轉(zhuǎn)化說明文以“說明白了”為要。抓住要點，了解說明文基本的說明方法是學(xué)習(xí)說明文的重要內(nèi)容。如何深刻了解這些說明方法的特點和作用？轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是重要的策略。所謂轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，具體是指把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，將知應(yīng)用到行上。五年級上冊第五單元要求學(xué)生能“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。列數(shù)字、作比較等概念性的知識并不能讓學(xué)生深刻理解作者的理性思維方式。因此，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生將概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，可以幫助他們更深入地體會說明方法的表達(dá)方式和表達(dá)效果?！窘虒W(xué)片段3】［7］師：“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。