教師資格考試《教育心理學A級》專家命題預測卷及答案【2】,

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四川省教師資格認定考試專家命題預測試卷

教育心理學（A級）試卷（-）本試卷共8頁，滿分100分;考試時間150分鐘。

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的

四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯

選、多選或未選均無分。

1.學校教育心理學研究的基本心理學規(guī)律主要涉及的是學校情境中的（）

A.學生與教師

B.學習

C.教師與教學

D.學與教

2.下列屬于教學的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學生相互作

用達到教學目的是（）

A.教學

B.教育

C.課

D.學校教育

3.一般認為，教育心理學成為獨立學科是從美國教育心理學家桑代克著《教

育心理學》開始的，該書出版的年份是（）

A.1803年

B.1879年

C.1903年

D.1923年

4.下列作品中，布盧姆的代表作是（）

A.《教育目標分類》

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B.《教育心理學》

C.《學習的條件》

D.《教育過程》

5.個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以

及適應社會的能力的過程稱為個體（）

A.價值化

B.人格化

C.社會化

D.差異化

6.學習的意義表現(xiàn)在（）

A.促進心理的成熟與發(fā)展

B.獲得好的成績

C.適應社會發(fā)展

D.個體生活的需要

7.認為關于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎的心理學家是（）

A.艾里克森

B.皮亞杰

C.柯爾柏格

D.馬斯洛

8.發(fā)散項目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項特征？（）

A.變通性

B.流暢性

C.獨創(chuàng)性

D.獨立性

9.下列不屬于教學目標的選擇標準的是（）

A.低耗性標準

B.可能性標準

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C.價值性標準

D.細致性標準

10.根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類理論，“學生學會先敲辦公室的門，然后應聲

而入，最后稱呼老師”屬于（）

A.信號學習

B.連鎖

C.概念學習

D.原則學習11.下列屬于非正式學生群體的是（）

A.團隊組織

B.學習小組

C.學生宿舍的寢室

D.班級中的“團伙”

12.關于教師期望和教育效果的關系的實驗研究，是1968年進行的，實驗

的主持者是（）

A.羅森塔爾

B.史莫克

C.奧蘇貝爾

D.古德

13.在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一項關鍵性因素的是（）

A.強化

B.刺激

C.反應

D.評價

14.知識傳遞的唯一途徑是（）

A.直接傳遞

B.間接傳遞

C.循環(huán)傳遞

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D.輻射傳遞

15.根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類理論，兒童學唱《我愛北京天安門》雖不懂其

全義，但通過言語聯(lián)想可掌握，這屬于哪種學習？（）

A.多重識別學習

B.言語聯(lián)想學習

C.信號學習

D.概念學習

16.在充實制教學策略中，擴增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是

（）

A.原則充實

B.水平充實

C.垂直充實

D.彈性充實

17.能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認

知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者是（）

A.一般性組織者

B.比較性組織者

C.陳述性組織者

D.概括性組織者

18.發(fā)散思維的三項特征是（）

A.間接性、獨創(chuàng)性和流暢性

B.變通性、靈活性和流暢性

C.概括性、間接性和變通性

D.變通性、獨創(chuàng)性和流暢性

19.一般而言，學生的成就動機來源于三種需要。下列選項中，不屬于成就

動機源泉的需要是（）

A.認知的需要

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B.交往的需要

C.自我提高的需要

D.學習過程派生的附屬需要

20.以下不屬于教學策略設計內(nèi)容的是（）

A.課的劃分

B.教學順序設計

C.教學活動設計

D.課的內(nèi)容二、填空題（本大題共15空，每空1分，共15分）請在每小題

的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

21.發(fā)散思維的三個特征是、和o

22.根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為和水平遷移。

23.學校教育心理學的主要研究方法有、、教育經(jīng)驗

總結(jié)法、自然實驗法、實驗室實驗法和o

24.在學習過程中，學生對知識的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段，

即、、和O

25.制約兒童心理發(fā)展的因素有——、、、

及主觀能動因素。

26.榮格認為存在著兩種不同的心理類型，即和—

的心理類型。

三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分

27.凱勒計劃

28.認知結(jié)構(gòu)

29.高原現(xiàn)象

30.頭一尾梯度

31.羅森塔爾效應四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

32.簡述人本主義的教學原則。

33.簡述良好的課堂管理的主要原則。

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34.簡述教育心理學的發(fā)展歷程。

35.簡述教師角色的心理特征。

36.簡述加涅的指導學習理論。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

37.教師學習學校教育心理學有何意義？

38.布魯納的教育目標觀。一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1

分，共20分）

1.[D]學校教育心理學研究的基本心理學規(guī)律主要涉及的是學校情境中的

學與教。

2.[C]略

3.[C]略

4.[A]B、C、D三項的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。

5.[C]見“個體社會化”的定義。

6.[A]學習的意義包括：是有機體適應環(huán)境的必要條件、促進心理的成熟

與發(fā)展。

7.[A]艾里克森關于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎。他強調(diào)

心理社會性的發(fā)展階段。

8.【A】發(fā)散性思維有下列三項特征：（1）變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度。

（2）獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。（3）流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項

目的數(shù)量。

9.【D】教學目標選擇的一般標準主要有以下幾條：（1）價值性標準；（2）可

能性標準；（3）低耗性標準；（4）豐富性標準；（5）就高性標準。

10.[B]連鎖即訓練學生將一系列從刺激一反應聯(lián)結(jié)獲得的習慣連鎖起來,

成為連鎖行為。

11.[D]非正式的學生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，

由有關學生自愿組合而成的學生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性

等組合而成，大多由2?7人組成，如班級中的“團伙”等。

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12.【A】羅森塔爾于1968年主持了教師期望和教育效果的關系的實驗研究。

其研究結(jié)果被稱為羅森塔爾效應或教室里的期望效應。

13.[B]刺激是經(jīng)典條件反射的形成過程中的一項關鍵性因素。

14.【B】迄今為止，知識傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞”，

就是指知識傳遞必須借助于一定的媒介物（媒體）進行。

15.[B]言語聯(lián)想是指言語的連鎖行為。言語聯(lián)想需要以動作連鎖為基礎,

特別是當口讀或書寫時，而字詞與聲義的連鎖便是典型的言語聯(lián)想學習。

16.[B]充實制教學策略的方式主要有：水平充實和垂直充實。水平充實的

特點是擴增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實的特點是增加難度較深的

教材或作業(yè)。

17.[B]組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者，指與新的學習產(chǎn)生一種

上位關系的，目的在于為新的學習提供最適當?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較

性組織者，指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料

與認識結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。

18.[D]發(fā)散思維的三項特征是變通性、獨創(chuàng)性和流暢性。

19.【B】學生的成就動機柒源于三種需要：認知的需要、學生自我提高的需

要、學習過程派生的附屬需要。

20.【D】教學策略是實現(xiàn)教學目標的方式。教學策略設計包括四個具體方面：

課的劃分、教學順序設計、教學活動設計及教學組織形式的確定。

二、填空題（本大題共15空，每空1分，共15分）

21.【變通性獨特性流暢性】

22.【垂直遷移】

23.【觀察法調(diào)查法臨床個案法】

24.【字面理解解釋的理解批判性理解創(chuàng)造性理解】

25.【遺傳與環(huán)境成熟與學習社會環(huán)境因素學校教育因素】

26.【內(nèi)傾外傾】

三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

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27.凱勒計劃：是由心理學家凱勒開發(fā)的個別教學系統(tǒng)，簡稱PIS。

28.認知結(jié)構(gòu)：廣義的認知結(jié)構(gòu)指某一學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹

義的認知結(jié)構(gòu)指學習者在某一特殊知識領域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

29.高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現(xiàn)進步的暫時

停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上的“高原期”。

30.頭一尾梯度：發(fā)展的進行有若干基本的方向。尤其是身體運動的發(fā)展方

向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠

的腳部，這一進展的方向稱作頭一尾梯度。

31.羅森塔爾效應：教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有

助于學生學習的進步。教師期望的這種效應就是著名的“羅森塔爾效應,，也叫“皮

格馬利翁效應”，一般年齡較小的學生更容易受到期望效應的影響。四、筒答題(本

大題共5小題，每小題6分，共30分)

32.答：(1)教學更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得。

(2)強調(diào)發(fā)展自我觀念。

(3)強調(diào)交往。

(4)強調(diào)發(fā)展價值觀。

33.答：(1)以積極的指導為主，以消極的管理為輔。

(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后。

(3)師生共同制定可能達成的行為標準。

(4)采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。

(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。

(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

34.答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學開始，到20世紀80年代，教育

心理學的發(fā)展可分三個階段：

(1)初創(chuàng)時期(1903年?20世紀20年代)。

這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學

科心理的研究。(2)過渡時期(20世紀30年代?20世紀50年代)。

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這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學科的研究成果，但

并未出現(xiàn)真正的突破。

(3)發(fā)展時期(20世紀50年代?20世紀80年代)。

這一時期，教育心理學的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學家。

35.答：(1)熱愛學生，期望學生健康成長。

(2)意志堅定，善于支配感情。

(3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。

(4)思維靈活，注意客觀分析。

(5)觀察敏銳，善于了解學生。

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