《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)段：理學(xué)科：語文

章節(jié)名稱八下第一單元第四課《燈籠》第一課時(shí)學(xué)時(shí)2課時(shí)

課標(biāo)要求1.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思

維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂趣。

2.在語文學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)中華文化的的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培養(yǎng)

熱愛祖國(guó)意義文字的情感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。

3.注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造

潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合運(yùn)用能力。

4.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語

言環(huán)境中的意義和作用。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)

方式。

5.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化

背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作

品中富于表現(xiàn)力的語言。

內(nèi)容分析1.《燈籠》是統(tǒng)編教材初中語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第四課。本單元課文內(nèi)

內(nèi)

容或是表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或是展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗，通過一幅幅民俗風(fēng)情畫卷

容

讓我們更好的了解民俗的價(jià)值和意義。《燈籠》寫于20世紀(jì)30年代，是著名

與

散文作家吳伯簫先生的一篇抒情散文，作為一名進(jìn)步青年，他以散文的自由筆

學(xué)

法，抒寫了對(duì)燈籠的一些記憶，表現(xiàn)了舊時(shí)的鄉(xiāng)村民俗民風(fēng)，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的

情

懷念之情，同時(shí)以小見大地表達(dá)了作者在那個(gè)特殊的歷史時(shí)期甘愿奮勇殺敵，

分

打擊日寇，與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的精神擔(dān)當(dāng)和愛國(guó)主義情懷，傳達(dá)出時(shí)代的

析

正能量。學(xué)習(xí)這篇文章在梳理文章脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上還要結(jié)合背景

準(zhǔn)確把握文章主旨，了解民俗在特定歷史時(shí)期的歷史價(jià)值和民族凝聚力。體會(huì)

散文的語言特點(diǎn)及魅力，學(xué)習(xí)散文的寫法。

2.作為一篇課內(nèi)自讀課，并且放在單元末尾，在知識(shí)點(diǎn)上，除常規(guī)的生字拼音、

成語錦句及作者作品等文學(xué)常識(shí)的積累外，閱讀中還要注重辨識(shí)文體，根據(jù)文

體特征快速有效閱讀，準(zhǔn)確理解和把握文章主旨和寫法特點(diǎn)。閱讀過程中養(yǎng)成

關(guān)注題目、關(guān)注所選的事件、關(guān)注首尾、關(guān)注文中抒情句、議論句、精妙的描

寫性的句子的良好閱讀習(xí)慣，可以更好的掌握文章脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)，理解

作者思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.概括事件，理清寫作思路。

2.朗讀、品析傳神的語言及細(xì)節(jié)描寫。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)初步體會(huì)蘊(yùn)含在“燈籠”中的情感，感受“燈籠”的民俗意義和文化內(nèi)涵。

八年級(jí)的學(xué)生能基本掌握散文的文體特征，對(duì)燈籠也并不陌生。提起燈籠

學(xué)情分析就能聯(lián)想到張燈結(jié)彩的熱鬧團(tuán)圓和喜慶，甚至還有與燈籠有關(guān)的小故事，然而

他們對(duì)燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵可能體會(huì)不深刻，更難理解在電燈尚未出現(xiàn)和普

及的時(shí)代，燈籠作為生活必需品所承載的文化內(nèi)涵。初讀課文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)

對(duì)村中呵狗的老頭、社戲臺(tái)下鬧嚷嚷的觀眾、搖著尾巴的大狗，一路數(shù)著牽牛

織女星談些進(jìn)京趕考掌故的祖父，接過燈籠遞來消夜食品的慈母……這些美景、

情事覺得特別親切，所以要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的生活體驗(yàn)，讓

他們帶著興趣入文入情，進(jìn)而更好地把握文章的寫作思路和體會(huì)燈籠中寄寓的

情感。在本單元前三篇文章的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)初步了解了民俗文化的

價(jià)值和意義，相對(duì)于這篇文章的理解有了一定的基礎(chǔ)，但畢竟時(shí)隔久遠(yuǎn)，且文

中也有一些語言文白夾雜，句式也與學(xué)生的話語習(xí)慣很不一樣，讀起來會(huì)比較

晦澀，學(xué)生想要深入把握作者情感還是有一定難度的。尤其是結(jié)尾處作者愿做

“燈籠下的馬前卒”，在時(shí)代洪流下的擔(dān)當(dāng)精神也是學(xué)生不容易理解的地方。

因此，要結(jié)合文章的寫作背景和作者的個(gè)人經(jīng)歷加以啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德

育滲透，觸發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)之情。

1.積累重點(diǎn)詞及成語，整體感知課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.理清文章思路，認(rèn)知“燈籠”的民俗意義、文化價(jià)值。

3.朗讀、品味富有表現(xiàn)力的語言。

學(xué)生課前需要做的1.朗讀課文，積累生字拼音及成語。

準(zhǔn)備工作2.查找有關(guān)燈籠的風(fēng)俗習(xí)慣和文化內(nèi)涵（寓意）。

學(xué)習(xí)策略自主閱讀、朗讀品析、小組合作探究

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任鄉(xiāng)乒設(shè)計(jì)與教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)小組活動(dòng)、課堂展示）落實(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)：1.學(xué)生課堂展示并補(bǔ)充筆1.檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，

積累字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)，為有記：積累字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。

導(dǎo)入效學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)2.了解燈籠的常見的

新課教師活動(dòng)：興旺、紅紅火火；民俗現(xiàn)象和文化意義。

關(guān)注民俗導(dǎo)入：你認(rèn)識(shí)它嗎？燈籠象征著幸福、光明、活拉近學(xué)生與文本的距

及民俗中北京冬奧吉祥物雪容融，主力、圓滿與富貴；離。

蘊(yùn)含的文色調(diào)為紅色，頭頂有如意環(huán)與外燈籠象征著美好生活、吉祥

化。圍的剪紙圖案，面部帶有不規(guī)則如意。

形狀的雪塊，身體可以向外散發(fā)

光芒。寓意點(diǎn)亮夢(mèng)想、溫暖世界。2.學(xué)生搶答，夯實(shí)基礎(chǔ)。

它身上的如意、剪紙等中國(guó)元素

向世界傳達(dá)著中國(guó)文化，雪容融

本身的燈籠造型也充滿了濃濃

的節(jié)日氣氛。請(qǐng)你說說在中國(guó)有

哪些關(guān)于燈籠的風(fēng)俗，有何象征

意義？

現(xiàn)代作家吳伯簫先生的記

憶的網(wǎng)里擠著的都是燈籠，讓我

們一起走進(jìn)《燈籠》，感受作者

的燈籠情緣，體會(huì)在那個(gè)特殊年

代里燈籠的意義和力量。

預(yù)習(xí)檢測(cè)：（搶答）

1.下列注音錯(cuò)誤的是（）

A.神龕kanB.悵惘mdng

C.鏘然qiangD.褪色tui

2.下列詞語書寫錯(cuò)誤的是（）

A.爭(zhēng)訟B.思慕C.靜穆D.星火遼

原

3.下列詞義有誤的一項(xiàng)是（）

A.斡旋：飛快地旋轉(zhuǎn)。

B.熙熙然:溫暖美好的樣子。

C.人情世故：為人處事的道理。

D.幽悄：幽深寂靜。

學(xué)習(xí)任務(wù)：1.學(xué)生結(jié)合課下注釋圈點(diǎn)批1.學(xué)生初讀感知，結(jié)合

活動(dòng)一1.知人論世，積累文學(xué)常識(shí)。注，識(shí)記作者。七年級(jí)和八年級(jí)時(shí)所

初讀感知，2.結(jié)合文后“閱讀提示”初讀2.學(xué)生認(rèn)真閱讀文后“閱讀學(xué)的散文知識(shí)判斷文

體會(huì)情感，課文，理清思路，感悟作者在燈提示”并圈點(diǎn)勾畫，做好批體，感受散文形散神聚

理清思路?；\中所寄寓的情感。注。如燈籠的文化意義、選的特點(diǎn)，及本文中的敘

3.在閱讀文章時(shí)養(yǎng)成關(guān)注題目、材的角度及結(jié)尾處感情的變事線索和感情線索。

關(guān)注選材、關(guān)注首尾及關(guān)注文中化等。然后帶著相關(guān)內(nèi)容閱2.訓(xùn)練學(xué)生盡量用簡(jiǎn)

描寫、抒情、議論句的閱讀習(xí)慣，讀課文，在閱讀文章時(shí)養(yǎng)成潔的語言概括事件，根

快速準(zhǔn)確地把握文意。關(guān)注題目、關(guān)注選材、關(guān)注據(jù)線索理清寫作脈絡(luò)

教師活動(dòng)：首尾及關(guān)注文中描寫、抒情、及文章結(jié)構(gòu)。感受文章

布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生帶議論句的閱讀習(xí)慣，快速準(zhǔn)首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整的

任務(wù)閱讀。確地把握文意。寫作特點(diǎn)。

1.知人論世，了解作者。3.學(xué)生小組交流問題后展3.初步感受燈籠中寄

幫助學(xué)生從名、時(shí)'地、評(píng)、示：寓的作者情感，及由個(gè)

作五個(gè)角度識(shí)記作者。（1）文體：散文。人情感到家國(guó)情懷的

吳伯簫（1906-1982）,原燈籠既是文章線索，串變化。結(jié)合本單元前三

名熙成，山東萊蕪人，散文家,聯(lián)了各個(gè)材料，也寄托著作篇課文的學(xué)習(xí)認(rèn)知“燈

教育家。他將畢生精力傾注于文者對(duì)故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷籠”的民俗意義、文化

學(xué)創(chuàng)作和教育事業(yè)，舌耕筆耘，念，引發(fā)作者對(duì)國(guó)家的責(zé)任價(jià)育O

成果豐碩，一生作品200多篇，擔(dān)當(dāng)意識(shí)。4.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)

主要收在《羽書》《北極星》《忘（2）第一部分（第1段）：慣。關(guān)注散文中作者的

年》等文集中。開篇說“火”。情感變化，快速準(zhǔn)確把

2.請(qǐng)你結(jié)合文后“閱讀提示”初第二部分（第2-11段）握文意。

讀課文，理清文章思路和結(jié)構(gòu)。說"燈籠"。

概括文章內(nèi)容，把握作者情感。2段聯(lián)想早年許多與燈籠有

關(guān)注“閱讀提示”中燈籠的關(guān)的事件。（欣喜、向往）

文化內(nèi)涵有哪些，作者怎樣以散3段祖父夜行（溫暖、親情）

文的自由筆法，從哪些方面表達(dá)4、5段慈母之愛（母愛珍貴）

了燈籠對(duì)自己乃至民族的重要6段鄉(xiāng)俗還愿（慰藉）

意義。結(jié)尾處，情緒是如何陡然7段元宵張燈（熱鬧喜慶）

一揚(yáng)的。閱讀課文時(shí)注意及時(shí)看8段族姊遠(yuǎn)嫁（離別感傷）

課下注釋，以便更順暢的理解文9段朱紅描字（喜好迷戀）

意。10段獻(xiàn)帝燈籠（歷史幽情）

問題引領(lǐng)：11段燈籠下馬前卒（豪情宏

（1）判斷文體，說說文章為何愿）

以《燈籠》為題。第三部分（12段）結(jié)尾

（2）概括作者抒寫了他關(guān)于燈說“火”。

籠的哪些記憶，結(jié)合文后“閱讀結(jié)構(gòu)：總一分一總

提示”給這些事歸類。并就所選

材料的安排劃分文章結(jié)構(gòu)。

（3）請(qǐng)你說說作者為什么愛燈

籠？（學(xué)生可結(jié)合問題2談自己

的認(rèn)識(shí)）

燈籠中有家人的溫情，有家

鄉(xiāng)的風(fēng)俗，有家族的興衰，也有

故園的思戀，更有愛國(guó)的情懷。

學(xué)習(xí)任務(wù)：1.學(xué)生質(zhì)疑難句意思。1.進(jìn)一步體會(huì)作者在

深度解讀作者的愛國(guó)主義可先由同學(xué)之間互問互燈籠中寄寓的不同情

活動(dòng)二情感。答，訂正補(bǔ)充，學(xué)生難以理感，學(xué)習(xí)作者的愛國(guó)主

朗讀體悟教師活動(dòng)：解的老師可補(bǔ)充解釋。義精神，激發(fā)學(xué)生的愛

感受作者1.同學(xué)們?cè)陂喿x過程中有沒有2.女生深情朗讀4、5段，讀國(guó)主義情感。

情感讀不通或難以理解的詞句？可出燈籠中蘊(yùn)含的母子深情和2.從朗讀品味中準(zhǔn)確

舉手提問。學(xué)生可能問到“盛伏母愛的珍貴；男生激情朗讀理解句意，把握作者情

舍茶、臘八施粥”指什么，漢獻(xiàn)11、12段，讀出借古喻今，感的變化。理解文章主

帝為什么處境可憫，“馬前卒”奮勇殺敵的豪情。旨。初步體會(huì)本文的語

指什么等。3.根據(jù)不同的朗讀基調(diào)和內(nèi)言特點(diǎn)即用詞精煉、文

“盛伏舍茶”指烈日炎炎的盛容，品析燈籠中蘊(yùn)含的個(gè)人白相間、化用詩(shī)文、典

夏，免費(fèi)向人們提供茶水解渴。情感和家國(guó)情懷，尤其是結(jié)雅蘊(yùn)藉的特點(diǎn)。

臘八是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，屆時(shí)大戶尾處的愛國(guó)豪情。3.積累美詞佳句，為仿

人家或寺廟為行善積德、庇佑眾激情朗讀11段，積累本寫做準(zhǔn)備。

生而施粥，漸漸形成良好風(fēng)俗。段中涉及的古詩(shī)和典故。如：

漢獻(xiàn)帝作為末代皇帝，國(guó)破家《破陣子為陳同甫賦狀詞

亡，處境可憫，作者發(fā)歷史之幽以寄之》。體會(huì)古代將士保

情，暗示當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的險(xiǎn)惡處家衛(wèi)國(guó)的英雄氣概和愛國(guó)精

境。神?！拔以妇褪悄菬艋\下的

“馬前卒”表達(dá)了面對(duì)日寇入馬前卒”借古喻今渴望沖上

侵，作者渴望奔走效力，沙場(chǎng)殺前線，打擊日寇的豪情和宏

敵的情懷。愿。

2.教師指導(dǎo)朗讀：4.集體朗讀12段，理解“壯”

請(qǐng)女生朗讀4、5段，男生字的內(nèi)涵，體會(huì)這段的含義

朗讀11、12段，體會(huì)朗讀感情及思想感情。

基調(diào)是否一樣，說說理由。學(xué)生品讀思考后交流，并補(bǔ)

指導(dǎo)學(xué)生深情朗讀4、5段，充完善：

讀出燈籠中蘊(yùn)含的母子深情和“壯”字中有漢獻(xiàn)帝的幽

母愛的珍貴；激情朗讀11、12怨，有將軍的壯懷，有我的

段。讀出不畏強(qiáng)敵，英勇抗日的宏愿，即面對(duì)強(qiáng)寇來襲作者

豪情，感受燈籠中的個(gè)人情感和既有沖上前線奮勇殺敵，打

家國(guó)情懷。擊日寇的熱切希望，也有對(duì)

3.鏈接背景，消除閱讀的時(shí)代時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期

隔閡。幫助學(xué)生理解作者由個(gè)人望，希望有更強(qiáng)大的力量，

情感到家國(guó)情懷的陡然一揚(yáng)。有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)

1931年9月18日夜，日本全國(guó)人民抗戰(zhàn)，打敗敵人，

侵略者發(fā)動(dòng)了“九一八事變”。保家衛(wèi)國(guó)。

“九一八”不僅震碎了壯麗的祖文章辛旨?

國(guó)河山，也擊破無數(shù)文士的美好本文回憶了“我”關(guān)于

幻想，這其中就包括吳伯簫。然燈籠的一些記憶，從文化層

而，國(guó)民黨政府竟然采取“不抵面及個(gè)人情感層面表達(dá)了燈

抗”政策，這讓他十分憤懣，憂籠對(duì)于“我”乃至民族的重

心如焚，怒火中燒，如鰻在喉，要意義，表達(dá)了“我”對(duì)時(shí)

不吐不快。于是，他在從事教育局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期望，

工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒希望有更強(qiáng)大的力量，有更

解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，

文，常?；厥幹鴲蹏?guó)主義的激越打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家

旋律。即使在回憶童年生活的篇園。

章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而

出。《燈籠》正是這個(gè)時(shí)期回憶

主題的文章。

明確：作者筆談瑣事，心系

天下。結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑

燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南

下的業(yè)績(jī)，是為后面的直抒胸臆

傲鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴

也，我愿就是那燈籠下的馬前

卒。"“唉，壯，于今燈籠又不

夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，

數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借

燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國(guó)主義

情懷，此時(shí)的情感早已不再沉浸

于回憶，而超脫出來，表達(dá)悲壯

激越的家國(guó)情懷。表現(xiàn)出自己要

同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。

4.指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀12段，理

解“壯”字的內(nèi)涵，體會(huì)這段的

含義及思想感情。

5.小結(jié)課堂并引導(dǎo)學(xué)生概括文

__________章主旨。_________________________________________________________________________

一I.根據(jù)你的理解結(jié)合本課所學(xué)線索及其作用，制作一份圖文并茂的思維導(dǎo)圖，揣摩作者

達(dá)標(biāo)情感。

檢測(cè)2.請(qǐng)你仿照本文第二段“提起……就會(huì)想起……想起……想起……”的句式，選取一個(gè)

物件和與之相關(guān)的事情，表達(dá)一種情感。

《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)段：四學(xué)科：語文備課教師：楊牡丹（鄂爾多斯市東勝區(qū)）

章節(jié)名稱八下第一單元第四課《燈籠》第二課時(shí)學(xué)時(shí)2課時(shí)

課標(biāo)要求1.體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。在閱讀中了解敘述、描寫、

說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

2.品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

3.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

內(nèi)容分析本文選材豐富多樣，感情細(xì)膩充沛，主題積極鮮明，且語言極具特色。要

內(nèi)想做有效閱讀和深度閱讀須繼續(xù)做好以下四個(gè)關(guān)注。關(guān)注題目，理解題目的作

容

用；關(guān)注所選的事件，體會(huì)不同事件中傳達(dá)的作者情感；關(guān)注首尾，理清其在

與

行文中的作用；關(guān)注文中抒情句、議論句、精妙的描寫性的句子，體悟如何讓

學(xué)

簡(jiǎn)單冰冷的文中變得溫暖靈性。閱讀中做到以上四個(gè)關(guān)注可以更好地梳理文章

情

脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)作者表情立意、謀篇布局的方式，建

分

立一定的寫作意識(shí)。

析

學(xué)習(xí)重點(diǎn)找準(zhǔn)品味語言的角度，準(zhǔn)確把握其表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)以小見大的寫法。

本節(jié)課賞析如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，并為寫作張本。學(xué)生在

學(xué)情分析前一節(jié)課熟讀課文并對(duì)主旨有一定理解的基礎(chǔ)上還可能質(zhì)疑提問，如文中諸多

個(gè)材料之間的聯(lián)系和區(qū)別，本文的語言典雅而蘊(yùn)藉，簡(jiǎn)潔而不雜蕪，但與平時(shí)

看到的文章表達(dá)方式上有諸多不同，課堂上要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。通過質(zhì)疑品

悟，吟味感受短句的語言聲韻之美和深厚的意味，感受書面語的文雅、韻味和

意境，以及古語中飛揚(yáng)的文采和情味，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情思和寫作熱情。

1.朗讀、品析富有表現(xiàn)力的語言，感受多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的效果，體會(huì)散

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.感受.者言:的陡然一揚(yáng)，學(xué)習(xí)以小見大的寫法。

學(xué)生課前需要做的1.熟讀課文，感悟作者在特殊年代中的愛國(guó)主義情感。

準(zhǔn)備工作2.查找資料，了解霍去病、裴度、蒙恬的故事。

學(xué)習(xí)策略朗讀品析，小組合作探究，問題引領(lǐng)、質(zhì)疑問難

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)小組活動(dòng)、課堂展示）落實(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)：1.學(xué)生默讀課文，找出最有1.做好自讀的四個(gè)關(guān)

朗讀、品析富有表現(xiàn)力的語情味的描寫或最值得探討的注點(diǎn)（題目、首尾、選

言，分析不同表達(dá)方式的效果。表述，判斷表達(dá)方式并分析材、描寫、抒情及議論

活動(dòng)三教師活動(dòng)：其作用。和同學(xué)交流后展示。句），再次梳理文章內(nèi)

精讀品味，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從文中2.學(xué)生自主判斷所選句子容，感受作者情感變化

勾畫出你認(rèn)為最有情味的描寫的表達(dá)方式，并理解其中寄（由個(gè)人情感到家國(guó)

或最值得探討學(xué)習(xí)的表述，和同寓的情感。品味短句及化用情懷）。

學(xué)交流后分享。提示學(xué)生在閱讀古詩(shī)名句的語言，感受本文2.體會(huì)散文的語言特

過程中關(guān)注描寫、抒情、議論的用語典雅蘊(yùn)藉的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)點(diǎn)，即質(zhì)樸、古語、書

句子，感受其在表達(dá)需要上的作第4、5段的段式，為寫作張面語使語言典雅蘊(yùn)藉。

用。關(guān)注生動(dòng)的煉字和短句，感本。感受11、12段中抒情和3.結(jié)合之前所學(xué)的不

受語言的質(zhì)樸簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。議論的表達(dá)方式的作用，理同表達(dá)方式的不同作

以4、5段和11、12段為例解作者是如何根據(jù)需要（烘用，理解作者是如何根

感受根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表托氣氛、凸顯主題、傳達(dá)情據(jù)需要（烘托氣氛、凸

達(dá)方式，感受描寫、敘事、抒情感等）綜合運(yùn)用多種表達(dá)方。顯主題、傳達(dá)情感等）

等表達(dá)方式的綜合運(yùn)用的好處，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方

通過古語、書面語、短句的分析式的。

引導(dǎo)學(xué)生感受本文語言的典雅、

蘊(yùn)藉的特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：

如4段，“路上黑，打了燈

籠去吧。”既是上下文的過渡又

是母親的語言描寫。未敘其事，

先聞其聲，表現(xiàn)了母親的細(xì)心慈

愛。給讀者很強(qiáng)的沖擊力。對(duì)在

外掙扎生活的“我”來說是美好

的回憶和極大的慰藉。一句話單

獨(dú)成段，突出了這句話給我的印

象之深，對(duì)我的影響之大，并引

出下文對(duì)小時(shí)候上燈學(xué)的回憶。

5段“自從……樣子也還清清楚

楚記在心里。”的記敘和描寫的

表達(dá)方式表現(xiàn)了母親對(duì)我的細(xì)

心周到的關(guān)愛，也盡顯燈籠中寄

寓的慈母之愛和珍貴的親情。結(jié)

尾“雖然人已經(jīng)是站在青春尾梢

上的人，母親的頭發(fā)也全白了”

一句適時(shí)的議論既寫出了歲月

的無情，我對(duì)母親變老的傷感，

更表達(dá)了作者對(duì)親人的無限感

激之情。如11段，化用《破陣

子》描寫將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看

劍，英勇殺敵的氣概，烘托出一

種緊張的戰(zhàn)斗氣氛，也流露出作

者對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂。接著簡(jiǎn)筆記敘

了霍嫖姚、李廣、裴公、蒙恬保

家衛(wèi)國(guó)的故事，”是同日月一樣

亮起了人的耳目的”激發(fā)愛國(guó)熱

情，也表達(dá)了作者對(duì)未來的期

望。最后“我愿就是那燈籠下的

馬前卒”直抒胸臆，表達(dá)了作者

熱切希望沖上前線，為抗日奔走

效力，沙場(chǎng)殺敵的愛國(guó)情懷。12

段中”于今燈籠有不夠了”以議

論的表達(dá)方式寫出作者是隨著

年齡的增長(zhǎng)，情懷逐漸走出家

庭、母愛等小我的局限，心中升

騰起更遠(yuǎn)大的抱負(fù)，這種抱負(fù)是

具有婉約風(fēng)味的燈籠不足以映

襯的，能與之相映襯的應(yīng)當(dāng)是具

有豪放風(fēng)格的火把、探海燈、燎

原烈火。12段順承11段進(jìn)一步

抒情明志，以議論的表達(dá)方式點(diǎn)

示了背景，發(fā)出呼告，號(hào)召人們

應(yīng)發(fā)揚(yáng)與時(shí)代同呼吸共命運(yùn)的

精神擔(dān)當(dāng)和愛國(guó)主義情懷。將作

者感情和文章主題推向高潮。如

果舍棄這一段，那么情感表達(dá)就

過于隱晦，文章主旨就趨于含

混。

本文語言文白相間，善用詩(shī)

詞典故。既富有雅致，又不會(huì)過

于通俗。比如''唐明皇在東宮結(jié)

繪彩為高五十尺的燈樓，遍懸珠

玉金銀而風(fēng)至鏘然的那種盛事

太古遠(yuǎn)了……”句中“然”

“古遠(yuǎn)”等詞的運(yùn)用，使文章耐

人尋味。而大量的詩(shī)詞典故的運(yùn)

用，也使得文章的文學(xué)色彩更加

濃厚。比如“最壯的是塞外點(diǎn)

兵，吹角連營(yíng)，夜深星闌時(shí)候，

將軍在挑燈看劍”一句，就化用

了宋朝辛棄疾《破陣子初為陳同

優(yōu)秀甫賦壯詞以寄之》里的詩(shī)

句，既贊頌了古代將軍塞外點(diǎn)

兵、挑燈看劍、英勇殺敵的氣概,

也使文章的文學(xué)色彩更加濃厚。

李廣、裴度、蒙恬等昔日大將以

智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國(guó)

的故事，表達(dá)了作者對(duì)英雄的敬

慕之情。

活動(dòng)四學(xué)習(xí)任務(wù)：1.學(xué)生思考后發(fā)言，可圍繞1.在勾連所學(xué)散文

總結(jié)寫法,梳理本文寫作特色，學(xué)習(xí)以燈籠的民俗意義和文化價(jià)值（《散步》《荷葉?母

牛刀小試。小見大的寫作手法。作答。親》《紫藤蘿瀑布》《一

教師活動(dòng)；2.瀏覽課文，找出本文在寫顆小桃樹》）的過程中

1.思考：作者為何選取燈籠這法上的特點(diǎn)。了解散文中如何通過

一物象表情達(dá)意？今天學(xué)習(xí)這3.勾連舊知，拓展閱讀《囚選取具體的物象詠物

篇課文對(duì)我們有什么現(xiàn)實(shí)意綠記》（片段）進(jìn)一步體會(huì)抒懷、表情達(dá)意。從而

義？散文常用寫法的妙處。了解散文中“情”與

燈籠作為民俗物件具有特“志”的體現(xiàn)。

定的含義，它是情感的寄托，演綠的枝條懸垂在我的案2.作者選取民俗物件

繹對(duì)家國(guó)的赤誠(chéng)熱愛。和本單元前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀燈籠表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的

提到的其他民俗，如看社戲時(shí)記緣，依舊舒放，并且比在外邊“情”與保家衛(wèi)國(guó)的

憶中水鄉(xiāng)敦厚和睦的民風(fēng)，陜北長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一“志”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

民歌回延安在濃郁的鄉(xiāng)土氣息種“生的歡喜”，超過了任運(yùn)用以小見大的手法

中激蕩的革命精神，安塞腰鼓中何的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候,寫作。

雄宏熱烈的鼓點(diǎn)、奔放雄健的舞住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地3.能根據(jù)需要恰當(dāng)運(yùn)

姿、壯闊豪放的場(chǎng)面中一個(gè)個(gè)不面是新鋪的泥土，未除凈的用表達(dá)方式，錘煉語

羈的靈魂，讓人感受到生命的活草根在我的床下茁出嫩綠的言、斟酌用詞，提升寫

力和磅礴的力量。這些民俗都能芽苗，蕈（x