課程改革深化與高三有效教學

安徽省教育科學研究院徐貴亮

第1頁第1頁關(guān)于課程改革深化

第2頁第2頁基礎(chǔ)教育課程改革總體情況

1999年開始方案設(shè)計和課程原則研制年9月義務(wù)教育新課程開始試驗209月義務(wù)教育新課程全國推廣209月廣東、山東、海南、寧夏進入高中新課程試驗209月江蘇209月天津、安徽、浙江、福建、遼寧209月北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西209月山西、江西、河南、新疆209月湖北、河北、內(nèi)蒙古、云南209月貴州、四川、甘肅、青海、重慶、西藏209月廣西、（臺灣、澳門、香港情況）

第3頁第3頁從國家層面來看：

●年2月成立：國家基礎(chǔ)教育課程教材工作領(lǐng)導(dǎo)小組——專門負責基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)決議機構(gòu)●年3月成立：國家基礎(chǔ)教育課程教材專家征詢委員會——為基礎(chǔ)教育課程教材重大決議提供征詢高層次專家征詢機構(gòu)國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會——圍繞國家基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)開展專業(yè)工作機構(gòu)●年4月教育部頒布：《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革，進一步推動素質(zhì)教育意見》●年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式頒布●203月：義務(wù)教育課程原則送審●2012月28日：《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學科課程原則（20版）告知》●209月：依據(jù)（20版）課程原則修訂后義務(wù)教育教材（政治、歷史、品德與生活、品德與社會、思想品德除外）使用第4頁第4頁●年：啟動普通高中課程方案修訂；擬出臺國家層面高考改革方案

●20：普通高中各學科課程原則修訂；義務(wù)教育階段政治、歷史、品德與生活、品德與社會、思想品德學科使用依據(jù)（版）課程原則修訂后新教材●20：有望使用依據(jù)高中課程原則修訂稿修訂新教材基礎(chǔ)教育課程改革進入總結(jié)經(jīng)驗與深化階段

第5頁第5頁從我省情況來看：

我省義務(wù)教育課改進入鞏固結(jié)果、總結(jié)推廣經(jīng)驗、健全機制、抓住重點、突破難點常規(guī)運營階段；普通高中進入以提升課程實行水平與課堂教學質(zhì)量為中心進一步推動階段在深化課程改革過程中，我們面臨著一系列矛盾和問題，諸如新課程目的與升學目的之間矛盾、減負與增效矛盾、課改要求與管理者和教育者實行能力矛盾等等。第6頁第6頁省級教育行政主管部門正著力從

下列方面來考慮：

一、如何繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念二、如何加強專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)三、如何提升學校課程實行能力和水平四、如何加強課程與教學常規(guī)管理與質(zhì)量監(jiān)測五、如何進一步深化中、高考制度改革與研究七、如何建立健全考核評價機制和激勵約束機制第7頁第7頁義務(wù)教育階段三項重大改革辦法已出臺《安徽省推動縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展改革試點實行方案》《安徽省規(guī)范辦學行為，減輕學生課業(yè)承擔改革試點方案》《安徽省完善農(nóng)民工子女教育體制機制實行方案》第8頁第8頁

關(guān)于新課程高三有效教學

——不轉(zhuǎn)變現(xiàn)行高三教學模式，應(yīng)試也不會是高水平，那么應(yīng)試教學如何向素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變

第9頁第9頁

現(xiàn)行高三歷史教學現(xiàn)象

高三歷史應(yīng)試模式教學最基本表現(xiàn)就是多輪次教學。這種教學辦法是現(xiàn)今高三最普遍采用辦法，影響甚廣。在有限時間里進行多輪次教學，每一個輪次教學時間都是很倉促。每一個輪次有限教學時間也沒有充足用來認知和理解歷史現(xiàn)象和歷史問題，而是被用來做各種各樣練習題（題海）。高三教學在應(yīng)試教育詬病之下怡然自得，安之若素。高三教學方式無論如何違反教育規(guī)律，違反人才培養(yǎng)原則，都能夠在高三要高考成績，要升學率說法面前，被人們寬容、被人們接受。歷史學習興趣被消磨殆盡，學習只是一個機械動作（苦役）！第10頁第10頁現(xiàn)行高考命題是能力立意。真正形成了理解和記憶東西是不會完全遺忘，這些真正被學生充足掌握知識和結(jié)識，在試題提示和情境之下，可以有效地被激活，用來解決需要解決問題。真正遺忘只會發(fā)生在未經(jīng)充足理解僵死背誦和記憶中，而這正是多輪次教學問題。它與高考命題趨勢吻合嗎？對于教學內(nèi)容闡釋被極度壓縮，甚至基本上沒有有效教學闡釋。只是期待通過解題和講題來強化記憶和補充對于歷史現(xiàn)象結(jié)識。試題本身不系統(tǒng)性和不均衡性會導(dǎo)致教學內(nèi)容缺漏、畸輕畸重，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。練習題總體質(zhì)量往往不高，一方面也許會造成考試失分；另一方面，更嚴重是學生接受了錯誤信息，形成錯誤認知，教師學識陳舊，知識面狹窄和對歷史現(xiàn)象結(jié)識膚淺問題在這樣應(yīng)試教育教學方式中被掩蓋。多輪次教學使得教師避開了進一步系統(tǒng)闡釋教學內(nèi)容教學過程，在一遍一遍膚淺教學中就可以完畢高三歷史教學整個過程。造成中學歷史教學在低水平狀態(tài)下循環(huán)往復(fù)，其影響已經(jīng)不只是限于對于高考教學了。這難道還不需要改進嗎？！第11頁第11頁從兩道試題來看：

應(yīng)試教學如何向素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變

第12頁第12頁從兩道高考歷史試題說起：

以2012、年全國文綜課標卷第41題為例2012、年高考全國文綜新課標卷第41題沿襲了以往風格，是一道難度較高歷史試題。此題所給材料言簡意賅，清楚明了，不難理解，涉及到知識也都是教材主干知識，但要求評析與比較。第13頁第13頁弄清這類題考察目的，有助于扭轉(zhuǎn)高中新課程實行9年了課堂教學仍然普遍存在重知識現(xiàn)象，有助于教師從宏觀上把握課程內(nèi)容及歷史發(fā)展階段特性，從而改變教與學現(xiàn)實狀況，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。盡管課改并不能有效改變“考什么、教什么，學什么”現(xiàn)實狀況，但假如高考都這樣考了，我們教學還不隨之作出相應(yīng)調(diào)整，即使是應(yīng)試，也是低水平。普通高中擔負著一個主要使命就向高校輸送合格人才，注重高考自是其應(yīng)有之意。作為一線歷史教師要提升教學質(zhì)量，必須注重對高考試題研究，從中分析自己教學差距，從而改進自己教學，這也是應(yīng)有之責。兩個第41題導(dǎo)向性非常明顯，研究此題，分析其命題思緒，能夠促使應(yīng)試教學向素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變。第14頁第14頁41．閱讀材料，回答問題。“沖擊—反應(yīng)”曾是國內(nèi)外史學界解釋中國近代歷史模式之一。其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破老式框架內(nèi)部動力；從19世紀中期開始，西方?jīng)_擊促使中國發(fā)生猛烈改變。有些人據(jù)此圖示中國近代歷史變遷（見圖10）。依據(jù)材料并結(jié)合所學知識，評析“沖擊—反應(yīng)”模式。（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；利用材料中史實進行評析，史論結(jié)合。）第15頁第15頁該題沒有原則答案，也沒有上海開放性試題慣用SOLO式評分要求，只給了三個等級基本評分原則，即：一等（12～10分）①觀點明確，須有概括性表述。②史實準確，并能充足支持觀點。③論證充足，邏輯嚴密，表述清楚。二等（9～5分）①觀點明確，表述較充足。②史實基本準確，尚能支持觀點。③論證較完整，表述清楚。三等（4～0分）①觀點不明確或無觀點。②史實不準確或未引用史實。③表述不清。此題與年高考全國文綜新課標卷第40題第（3）小題，依據(jù)材料并結(jié)合所學知識，闡述恩格斯所說“歷史前提”結(jié)識（要求：以對“歷史前提”結(jié)識為中心；觀點明確，史論結(jié)合）；與20第41題，評材料中關(guān)于西方崛起觀點。（要求：圍繞材料中一個或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結(jié)合）；其命題思緒與出一撤，旨在引導(dǎo)教學，引導(dǎo)一個什么樣教學？改變老式方式教學。第16頁第16頁在現(xiàn)實背景下，聰慧教師會按這種方向引領(lǐng)默默前行，但為數(shù)不少教師也許只是從表面上來應(yīng)付這種題型，不斷地訓(xùn)練學生如何回答史論結(jié)合觀點評價題。并且，相稱一部分教師還會傳授給學生一些答題“技巧”：要與教材中觀點保持一致，持相反觀點者往往會因證據(jù)不足，或難以自圓其說而丟分；盡量多地寫史實，史實越多，證據(jù)越充足，閱卷時“采點給分”會容易得分等等。依據(jù)考綱所表示考核目的與要求，本題顯然旨在考察考生提取和解讀有效信息、調(diào)動和利用知識，探究和論證問題能力。本題簡介了“沖擊—反應(yīng)”這一解釋歷史模式和以此模式圖示19世紀中期至20世紀上半期中國近代史，要求學生對此模式給出贊成、反對或另有自己觀點，利用圖示中材料，史論結(jié)合予以評析。題目設(shè)置開放，沒有限定觀點，考生能夠自主選擇觀點，利用材料史實進行評析第17頁第17頁依據(jù)考綱所表示考核目的與要求，本題顯然旨在考察考生提取和解讀有效信息、調(diào)動和利用知識，探究和論證問題能力。本題簡介了“沖擊—反應(yīng)”這一解釋歷史模式和以此模式圖示19世紀中期至20世紀上半期中國近代史，要求學生對此模式給出贊成、反對或另有自己觀點，利用圖示中材料，史論結(jié)合予以評析。題目設(shè)置開放，沒有限定觀點，考生能夠自主選擇觀點，利用材料史實進行評析。本題材料和圖示中給出了各種信息，能夠捕獲到這些信息會對解答本題有很大幫助。首先，材料中即使對“沖擊—反應(yīng)”模式觀點有簡樸簡介，但尤其強調(diào)了有些人是用它來解釋“中國近代歷史變遷”，就是說，是要用此模式看一個相對長歷史時期，而不是就一個兩個歷史事件進行分析。當然，考生也能夠圍繞一個詳細史實展開敘述，但一定要對圖示這段歷史時期有一個明確概括性結(jié)識和闡明。這也是考察考生對一段時期內(nèi)歷史發(fā)展有無、能不能總體把握。假如能夠在總體把握基礎(chǔ)上對“沖擊——反應(yīng)”模式進行評析，就會對該模式優(yōu)劣短長有更清醒和更客觀結(jié)識。這也反應(yīng)出考生含有較好歷史素養(yǎng)。第18頁第18頁另一方面，圖示中時間和歷史事件呈現(xiàn)方式很有特點，它不是直線式，而是呈現(xiàn)出階梯上升狀態(tài)，這也標示出這段時期中國歷史發(fā)展基本走勢：每一次重大歷史事件都推動著社會進步和文明程度提升。歷史發(fā)展不是倒退，而是進步，向著更高階段發(fā)展；中國人民反帝反封建斗爭逐步進一步，他們追尋文明步伐，拾階而上，步步上行?？吹竭@一點，也會使考生對所要評析模式有更為深刻結(jié)識。這道題立意好就好在對教學要求不是停留在知識層面上，而是建立在理解基礎(chǔ)上。考生須正確解讀材料，學生假如理解到位，明了命題人目的不在觀點本身，而在于要考察考生調(diào)動利用歷史知識，探究歷史能力。答題時首先要亮明觀點，依據(jù)自己觀點選取材料中史實進行論證。做到史論結(jié)合，論從史出，史論結(jié)合便表示出學科能力。同時表示要邏輯嚴密，文字通順第19頁第19頁41．閱讀材料，完畢下列要求。歷史地圖包括了政治、經(jīng)濟、文化等各種信息。

圖9東漢十四州示意圖圖10唐開元十五道示意圖比較圖9、圖10，提取兩項相關(guān)漢唐間歷史變遷信息，并結(jié)合所學知識予以闡明。第20頁第20頁本題以主干關(guān)鍵知識漢唐時期地方行政制度作為考點，旨在考察考生提取和解讀有效信息、調(diào)動和利用知識、描述和闡釋事物、探討和論證問題能力。本題通過漢唐兩幅歷史地圖比較。要求考生依據(jù)歷史地圖材料，最大程度地獲取有效信息，利用所學知識，其予以闡明。本題題目設(shè)置開放，考生能夠自主選擇觀點，利用材料信息進行比較。也能夠從相關(guān)地方行政制度歷史傳承、歷史歸宿、歷史影響等角度進行拓展性回答。本題歷史地圖材料給出了各種信息，能夠捕獲到這些信息，正確解讀歷史地圖材料是解題第一步。首先，圖9東漢十四州示意圖和圖10唐開元十五道示意圖簡介，考生把這一時期漢唐兩朝地方行政制度起進行比較，或者考生也能夠圍繞兩朝地方行政制度從政治、經(jīng)濟和文化等方面展開敘述，但一定要對這兩幅歷史地圖材料所反應(yīng)歷史時期歷史有一個正確解讀，必須是在比較材料基礎(chǔ)上得出正確信息，并能予以闡明，羅列無關(guān)史實無效。如：漢代州主要集中于黃河中下游地域，唐代道則南北分布大體平衡。闡明漢唐間南方社會經(jīng)濟有了很大發(fā)展。這即是考察考生對漢唐兩朝歷史發(fā)展情況能否總體把握，這也反應(yīng)出考生是否含有良好歷史素養(yǎng)。第21頁第21頁其次，這兩幅歷史地圖材料中展現(xiàn)方式非常尤其，都是兩朝地方行政制度，但反應(yīng)出漢唐兩朝歷史基本趨勢：漢朝時，北方社會經(jīng)濟發(fā)達，我國經(jīng)濟重心在北方黃河流域；唐朝時，南方社會經(jīng)濟有了很大發(fā)展，我國經(jīng)濟重心逐步南移。經(jīng)過比較，看到了漢唐兩朝不同地方行政制度和社會經(jīng)濟發(fā)展程度。歷史發(fā)展不是倒退，而是進步，是向著更高階段發(fā)展。看到這一點，也會使考生對漢唐兩朝地方行政制度有了更為深刻認識和愈加寬泛角度。如：漢代州名與唐代道名有很大不同。說明唐代“道”劃分更重視山川地理形勢?？忌€能夠從相關(guān)地方行政制度歷史傳承、歷史歸宿、歷史影響等角度進行拓展性作答。如：漢代交州與唐代嶺南道所轄改變不大，表明這一地域社會經(jīng)濟發(fā)展遲緩。又如：吐蕃、南詔、流求等地域沒有出現(xiàn)在漢代，表明從漢至唐邊疆民族地域有所發(fā)展，與中原聯(lián)絡(luò)加深等等。第22頁第22頁考生首先不但要正確解讀歷史地圖材料，明了命題立意；還要考察考生調(diào)動和利用所學歷史知識，準確描述漢唐兩朝地方行政制度。通過對比，得出一個明確概括性結(jié)識和結(jié)論。另外考生能夠依據(jù)已經(jīng)得出結(jié)論，選取與歷史地圖材料中相關(guān)史實進行論證，從愈加遼闊角度對漢唐兩朝地方行政制度有更為深刻結(jié)識，做到史論結(jié)合，論從史出。同時表示要邏輯嚴密、文字通順。第23頁第23頁【答案關(guān)鍵點】評分標準及示例：必須是在解讀并比較材料基礎(chǔ)上得出正確信息，并能給予說明，羅列無關(guān)史實無效。示例一：信息：漢代州集中于黃河中下游地域，唐代道南北分布大致平衡。說明：漢唐間南方社會經(jīng)濟有了很大發(fā)展。示例二：信息：漢代州名與唐代道名有很大不同。說明：唐代“道”劃分更重視山川地理形勢。考生另有合了解讀，可酌情賦分，如：漢代交州與唐代嶺南道所轄改變不大，表明這一地域社會經(jīng)濟發(fā)展遲緩。又如：吐蕃、南詔、流求不見于漢代，表明從漢至唐邊疆民族地域有所發(fā)展，與中原聯(lián)絡(luò)加深，等等。第24頁第24頁應(yīng)試教學向素質(zhì)教學如何轉(zhuǎn)變？類似本題同類試題給高中歷史教學有益啟示，本人認為有下列三點：第25頁第25頁1.走出知識教學叢林中學歷史教師與教科書是什么關(guān)系？簡言之，是“教教材”還是“用教材教”？新課程背景下高考，強調(diào)能力考察，考究考試信度，就必定盡也許地采取新、展現(xiàn)形式多樣材料，就必定致力于創(chuàng)設(shè)既符合學生認知、又超越學生尋常練習和考試中所熟知新情境，就必定提出新——角度新奇、形式新奇，甚至出現(xiàn)大段要求歷史寫作——問題。能夠這么說，新課程背景下命題導(dǎo)向，就必定、而且正在沿著“以歷史基礎(chǔ)知識為前提，但一定要超越知識立意”、“材料在書外，基礎(chǔ)知識依靠在書中，答案主要在書外”方向走下去。第26頁第26頁第41題，從新課程導(dǎo)向看，立意、材料和設(shè)問角度在“情理之中”，而從一直和正在發(fā)生絕大多數(shù)中學歷史教學現(xiàn)場看，似乎又在“意料之外”了。新課程背景下高考命題提出了雙向挑戰(zhàn)。一是對命題者提出了更高、主要是多維更“新”要求；一是對中學歷史教學提出了超越知識本位、拓展學生歷史思維和能力終極教學目標。歷史一向以知識豐富、說法眾多示人，因而知識教學是歷史教學應(yīng)有之義，不過，中學歷史教學若僅停留在知識傳授層面，是永遠不夠。怎樣既依靠于教材，恰當解讀教材，并盡也許讀出“教材知識背后真正含義”，又適度拓展學生歷史知識視野，豐富歷史教學內(nèi)涵，這是是擺在大家面前一道難題。第27頁第27頁奉歷史教科書為圭臬，對教材知識、結(jié)論固化與默守，對教材以外史識、史料、史論和史觀視而不見，不但不利于歷史教師本身專業(yè)發(fā)展，對學生知識觀、歷史思維和視野開放與拓展也是極為不利。歷史教科書既不是我們師生教條和本本，也不是我們歷史研習唯一課程資源，更不是歷史研習歸宿。有些人也許會反問，在現(xiàn)實歷史教學中，師生還會普通用到教輔和教參，甚至優(yōu)秀教案集。其實，仔細分析下來，我們發(fā)覺，教輔只是連接教材與考試輔助，教參只是教材解讀手冊，而優(yōu)秀教案集只是一個個一家之言教學解構(gòu)與創(chuàng)想。第28頁第28頁2.讀書才是最好備課歷史學科不同于其它學科特點之一，就是課程內(nèi)容伴隨時代而改變。作為一名中學歷史教師，不但要有寬廣知識面，古今中外歷史都要粗略通曉，還要具備一些理論素養(yǎng)，掌握一定教學法，大學四年專業(yè)學習不足以使你勝任中學教學。優(yōu)秀歷史教師無一不是經(jīng)過較長時間積累，專業(yè)水準才干達到較高水平。本省一批活躍在一線歷史特級教師，教齡最短也有，盡管他們成長經(jīng)歷不同，但他們有一個共同特點:非常重視學習，不停地閱讀，不停地豐富自己專業(yè)知識，不停地汲取學術(shù)研究結(jié)果利用于自己課堂教學，不停地尋求改變和自我超越。第29頁第29頁教研員工作，我聽了幾百位老師課，總數(shù)超出1200節(jié)，其中極大部分是歷史課。毫不諱言，為數(shù)不少老師如同旅游景點專職導(dǎo)游，天天到班級引領(lǐng)著自己學生，在設(shè)定路線上行走，每到一處就用別人為他寫下解說詞向?qū)W生解說，然后走出教室，算是盡了責任。日復(fù)一日，年復(fù)一年，連自己都厭煩和麻木了。究其原因，我有過一個初步調(diào)查，有不少人，除了教科書、教參和教輔材料外，其它書很少讀，專業(yè)期刊甚至連個照面也不打。如此“導(dǎo)游”歷史課堂何來生機與活力？喜歡歷史而不喜歡歷史課實在怨不得學生們了。第30頁第30頁面對新課程教學與高考挑戰(zhàn)，歷史教師應(yīng)對良方無它，多讀書，讀好書，讀書才是最好備課。我非常贊同任世江先生觀點，中學老師也應(yīng)關(guān)注學術(shù)研究，他認為“理解學術(shù)是深刻把握課程內(nèi)容捷徑。如何理解學術(shù)結(jié)果？除閱讀外別無選擇。讀專著、讀雜志都應(yīng)當養(yǎng)成習慣?！蓖ㄟ^讀書，豐富本身視野，放寬歷史結(jié)識視界，才會真正實現(xiàn)“用教材教”，才會結(jié)識到教材只是課堂教學基礎(chǔ)性課程資源。第31頁第31頁3.哺育學生探究意識年第41題試題所引材料出自生活、讀書、新知三聯(lián)書店1997年4月出版黃仁宇所著《郝遜河畔談中國歷史》。以及借鑒了費正清、萊肖爾沖擊—反應(yīng)說、列文森老式—近代模式、柯文“中國中心論”等觀念內(nèi)涵與外延，在學術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)是熱門話題，以學術(shù)視野看高中課程內(nèi)容，設(shè)計這道試題，情理之中，并不能認為離中學教學實際越來越遠。但此題解答值得認真思考。依據(jù)評分原則應(yīng)分為三個層面：第32頁第32頁（1）觀點層面：贊成（或正確）、反對（或錯誤）、片面等均可

（2）史實層面：利用政治、經(jīng)濟、文化等方面史實闡釋。反對：側(cè)重于中國反應(yīng)中自我能動性，即從中國社會內(nèi)部尋找社會發(fā)展動因贊成：側(cè)重于西方?jīng)_擊與中國學習或?qū)刮鞣较鄳?yīng)或相應(yīng)性片面：側(cè)重于中國社會變遷是西方?jīng)_擊和中國各種人物、政治斗爭、思想文化相融合碰撞產(chǎn)物，兩種角度都涉及（3）論證層面：要有一定高度，不是對史實觀點平行總結(jié)反對：該模式思想基礎(chǔ)為西方中心論（歐洲中心論），是為西方對亞洲等地殖民擴張辯護贊成：利用事物普遍聯(lián)系關(guān)系和內(nèi)外因理論，指出中國老式社會缺乏變革先決條件，無法獨立衍生出近代化；片面：對上述觀點進行辯證分析，中國近代社會變遷是中國內(nèi)在動因積極改變和外部沖擊被動反應(yīng)相結(jié)合結(jié)果。第33頁第33頁這種開放性試題能夠較全方面地考察考生歷史思維能力，又利于拉開不同水平考生距離，較為準確地確定考生學習水平，區(qū)分度很好，信度和效度較高。因為試題沒有設(shè)定參考答案，便于考生自由發(fā)揮，考生只要緊緊圍繞題意，調(diào)動和利用所學知識回答，能夠得到較高分數(shù)。既能準確檢測考生思維水平，考生又有話可說，容易得分，給學生提供了充分展示能力空間，這么試題，真正凸現(xiàn)了對學生探究能力和創(chuàng)新意識考察。這種在考試中讓學生充分表達主體性和建構(gòu)性命題，是對新課程理念最好詮釋。近年來，全國高考文綜新課標卷對學生探究意識考察特性越來越顯著。浙江、山東、江蘇等地方卷也在不停向全國卷看齊。安徽卷年第37題，20第36題也設(shè)計了一個完全開放性試題。第34頁第34頁37．閱讀材料，完畢下列各題。

材料一歐洲文藝復(fù)興策源地在意大利，宗教改革故鄉(xiāng)在德國，啟蒙運動中心在法國，決非偶然，它們顯然是由各自深刻而特定社會歷史條件所決定?！远⊙唷段鞣轿拿鳎壕衽c制度變遷》材料二意大利人文主義者阿爾貝蒂認為，財富日益增長是家庭幸福生活主要構(gòu)成部分，一個家庭應(yīng)當修建和裝飾自己房子，擁有珍貴書籍和健壯馬匹。加爾文認為基督教學說必須適應(yīng)經(jīng)濟生活需要，每一個基督徒都能夠通過自己在現(xiàn)世勤奮勞作與成功來證實自己是上帝“選民”。啟蒙運動時期，法國有學者認為，經(jīng)濟也存在一套自然法則，那就是供應(yīng)與需求。當政府對經(jīng)濟行為干預(yù)最小之時，這些法則運營得最好?！幾砸嵴延≈骶帯妒澜缥幕贰罚ㄔ鲇啺妫┎牧先斘镔|(zhì)活動作為基礎(chǔ)性東西決定精神與制度發(fā)展同時，后者也通過影響物質(zhì)活動目的性和傾向性來制約物質(zhì)活動，使物質(zhì)生產(chǎn)方式服從精神（或文化觀念）引導(dǎo)?！远⊙唷段鞣轿拿鳎壕衽c制度變遷》（1）結(jié)合所學知識分析材料一中“各自深刻而特定社會歷史條件”分別是什么？概括材料二基本觀點及其共同精神。（2）結(jié)合材料，利用所學知識論證材料三闡述觀點。第35頁第35頁第37題是人文主義發(fā)展問題，由材料引申出精神文化與物質(zhì)生產(chǎn)方式之間辯證關(guān)系，尤其是含有時代特性和歷史價值精神文化對物質(zhì)生產(chǎn)方式引領(lǐng)作用等，考察考生提取和解讀有效信息、調(diào)動和利用知識、探討和論證問題能力。其第（2）小題是開放性試題，要求結(jié)合材料，利用所學知識論證材料三闡述觀點。這是安徽卷初次出現(xiàn)題型，以國家命題中心成功經(jīng)驗為基礎(chǔ)，既注重考生對歷史基本知識、基本理論和基本辦法掌握，又突出新課程改革理念，表達史論、史實、史觀相結(jié)合特點。回答此題關(guān)鍵在于抓住題目中“論證”二字。首先，擬定材料三觀點是正確，考生不需要提出“新”觀點，只需利用恰當史實對該觀點加以論證即可。另一方面，要求考生正確解讀出材料三觀點是“存在決定意識，意識對存在含有反作用”這一唯物史觀基本原理，再由材料和所學知識中找出論據(jù)進行分析論證。從熟悉教材主干知識切入，選取新材料，選擇新視角，創(chuàng)設(shè)新問題。命題立意，由點及面，由小見大，由微觀認知至高屋建瓴，既有理論觀點，又需史實論證。這個開放性命題設(shè)計表達了原則性和靈活性統(tǒng)一，有助于考生提出自己見解，有助于考察考生創(chuàng)新精神和實踐能力。第36頁第36頁36．（26分）閱讀材料，完畢下列各題。材料一1649年1月，英國國王查理一世在審判中被控訴為“對本屆議會及其所代表人民發(fā)動了叛逆和邪惡戰(zhàn)爭”。查理一世回絕回復(fù)這些指控，并在法庭上辯護道：“我是你們國王，你們法定國王！……我擁有上帝對我委任，這是出自古老合法血緣，我絕不會背叛我出身，絕不回答一個非法新權(quán)威提問！相對于這里擔任我所謂審判者人來說，我才真正地更能代表我子民們自由。”——摘編自[英]布倫達??拉爾夫??劉易斯《君主制歷史》材料二近代民主制度建立和完善，無論在單個國家，還是在全世界，都經(jīng)歷了一個長期、動亂而又重復(fù)過程。西方近代民主制度主要目的之一在于廢除政治強制，遵守政治生活和公共生活中共同規(guī)則，以憲法要求方式獲取政治資源。一開始表現(xiàn)為思想家設(shè)想，然后，政治家借助群眾力量將其細化為若干改造現(xiàn)行政治生活要求。這種要求起初也許是溫和、建設(shè)性、改良性，以后卻也許變得激進。再者，勝者或暫時勝者一方將其形式化、法律化，固定為一個永久性、歷史性進步。——摘編自應(yīng)克復(fù)《西方民主史》（1）依據(jù)材料一，概括查理一世所宣揚觀點，指出當初英國政治面臨焦點問題。（10分）（2）利用所學知識，結(jié)合材料二，敘述西方近代民主制度建立和完善是一個“長期、動亂而又重復(fù)過程”。（16分）答案要求：結(jié)合所學知識和材料，言之成理（16分）第一等結(jié)識全面，思緒清楚。史實準確，史論結(jié)合密切，表示通順。第二等結(jié)識不夠全面，有基本思緒。史實基本準確，史論結(jié)合不夠密切。表示較通順。第三等結(jié)識模糊，缺乏條理性。未能結(jié)合史實。表示欠通順。第37頁第37頁歷史思維特性是用史實論證觀點，即史論結(jié)合。如何有效哺育學生探究意識，真正確立以學生為本理念，在實踐上就是要求我們教師應(yīng)站在學生認知水平上改進教學辦法，講究點教學藝術(shù)。以己昏昏，焉能使人昭昭。教學反思是最好思維訓(xùn)練。對教材知識多質(zhì)疑，對教材結(jié)論要多角度考量，讀出教材語言背后含義，甚至之外含義，才是歷史教學真功夫。這類試題給“有心者”留下諸多思考。這種以主干知識為載體，以學科能力為目的、以學科素養(yǎng)為導(dǎo)向，將歷史知識、史學觀點、史學辦法、人文素養(yǎng)巧妙地揉合在一起，考察學生獨立思考能力試題，一定會連續(xù)出現(xiàn)在高考試卷中，成為新課程高考一個常態(tài)試題。我們還等什么呢，從改變自己日常教學開始，把學生探究意識哺育落實到每一堂課中，落實到每一個歷史問題設(shè)計中。第38頁第38頁新課程高考應(yīng)對基本策略：一、把握好與幾種基本問題二、課堂教學高效與明晰三、考試闡明把握與深研四、高三復(fù)習策略與功力第39頁第39頁一、把握好與高考相關(guān)

幾種基本問題

（一）厘清與高考緊密相關(guān)基本概念高考原則是什么？高考原則是什么？高考由誰來評價？高考核價什么？高考核價辦法？高考核價解釋？第40頁第40頁高考原則評價學生素質(zhì)和學習潛力符合新課程理念要求三個有助于公平公正作為一項功利性極強公開考試，高考必須同時兼顧各方要求。這些要求從表面上看有時是不協(xié)調(diào)、甚至是矛盾。因此，高考命題必須設(shè)法協(xié)調(diào)各方要求，這是對高考命題人員素質(zhì)最大考驗。第41頁第41頁高考原則課程原則考試大綱（闡明）范例樣題前述三方面原則，第一和第二方面要求了考試范圍，對考試深淺程度卻難以規(guī)范。第三種比較詳細，但卻不是一個相對穩(wěn)定原則。事實上，由于高考是一個常模參考考試，它采用是一個以全體考生為參考相對原則，沒有絕正確原則要求，其實際原則也就隨考生水平改變而水漲船高。這是當前高考所存在嚴重問題之一。第42頁第42頁誰來評價？外部評價者上級專家社會家長內(nèi)部評價者學生教師學校高考是一個典型外部評價，最大長處就在于其公平性，而最大問題在于其有效性。由于時間和形式限制，高考不也許全面地考察學生素質(zhì)。因此，如何使得考試更有效地、更全面地反應(yīng)基本素質(zhì)，是進行試卷設(shè)計時候需要考慮問題。第43頁第43頁評價什么？情感知識辦法技能認知、思維、實踐能力態(tài)度價值觀非智力品質(zhì)在當前考試形式下，高考難以考察學生非智力品質(zhì)所，也難以考察真正聯(lián)系實際、處理問題能力。高考也許考察是一些基本知識和技能，包括思維技能和專業(yè)技能，對考生未來發(fā)展?jié)摿τ幸欢A(yù)測功效不要給高考提一些不也許實現(xiàn)要求，如：跨學科綜合能力、解決實際問題能力等等。因此，高考題目設(shè)計應(yīng)當圍繞高中課程基本內(nèi)容和基本要求來展開。第44頁第44頁評價辦法模型原則工具有效？可信？可行？所謂模型，指是構(gòu)成該體系或過程要素和要素之間關(guān)系。高考模型是比較復(fù)雜，從大方面來所，它包括了社會環(huán)境、教育導(dǎo)向、中學課程、高等學校、高中學校、考生、教師、命題人員、招生工作管理人員、等等。假如只看命題，這以模型就要簡樸一些，主要是命題人員、考生、中學課程和大學要求四個方面。高考主要采用書面筆試方式，由于考試規(guī)模非常大，控制閱卷誤差很不容易，因此試題主要采用有唯一正確答案題目，大量需要靈活思考、沒有唯一正確解答試題很難出現(xiàn)在高考試卷中。這就使高考所能考察能力受到很大局限，考試效度大受影響?？傮w上看，高考只能考察到學生對知識理解和理解，以及較低層次思維和表示能力。要提升高考效度，一定要打破紙筆考試局限，打破封閉式試題局限。第45頁第45頁評價解釋以教育目的為參考以本身發(fā)展為參考以同輩為參考高考是一個以同輩為參考（常模參考）考試，這就要求我們以常模為基礎(chǔ)進行計分，而不是以絕對水平為基礎(chǔ)進行計分。當然常模參考考試和目的參考解釋并不是非此即彼、互不相容兩個對立面，高考第一需要是按考試結(jié)果對考生排隊，這時應(yīng)采用常模參考計分辦法。高考結(jié)果又能夠用來檢查高中教學中存在問題，這時應(yīng)利用水平參考計分辦法。第46頁第46頁（二）較高信度與效度信度：測驗取得信息可靠和準確程度效度：測驗?zāi)軌蛴行y出所要檢測東西程度效度與信度關(guān)系：效度低、信度不一定低信度低、效度一定低第47頁第47頁（三）必要區(qū)別度與適當難度區(qū)分度：是指試題能在多大程度上把不同水平人區(qū)分開來，也即題目標判別力（安徽：前27%；后27%）難度：測驗或試題相對被試者難易程度區(qū)分度與難度關(guān)系過高或過低難度都會造成區(qū)分度下降高考對區(qū)分度和難度要求從選拔角度來說，高考試題應(yīng)該有高區(qū)分度從有利于中學教學角度來看，高考試題應(yīng)該與考生所能達到水平相適應(yīng)從試卷編制工藝來看，高考試題區(qū)分度和難度應(yīng)該在一定范圍內(nèi)均衡分布（每年抽樣分析）第48頁第48頁二、新課程高考與課堂教學及管理伴隨高中普及程度越來越高，如何大面積提升教學質(zhì)量，應(yīng)有自己管理策略。分班補弱與增強（重點與縣中）；相對穩(wěn)定升學率后追求是對學生高要求與教師專業(yè)發(fā)展及學校特色發(fā)展課堂教學高效與明晰：問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。正本清源，立足于日常教學扎實基本功（追蹤30所平均分高學校老師，課堂教學非常明晰，團隊協(xié)作好）。對課程內(nèi)容準確把握基礎(chǔ)上理清關(guān)鍵問題，舉一反三，掌握基本編制與改編試題技術(shù)。課改理念應(yīng)用建立在學科專業(yè)基礎(chǔ)上，沒有扎實專業(yè)基礎(chǔ)，理念則就無放矢。要關(guān)懷與課程內(nèi)容相關(guān)學術(shù)研究。堅持學科教研專業(yè)雜志，看雜志與看書各有所得。

第49頁第49頁三、考試闡明把握與深研《考試闡明》不是簡樸翻翻而已，而應(yīng)用腦、專心審慎琢磨與深究題型試例中試題選擇（充足認可）題型改變（摸索方向）附錄中典型試題難度系數(shù)表述（值得關(guān)注）所選試題試題分析或闡明（反應(yīng)了編者思緒軌跡，需要認真研究）第50頁第50頁四、高三復(fù)習策略與功力

——對高考復(fù)習三點提議

第51頁第51頁（一）要處理好五個關(guān)系

考試闡明和課程原則、教材關(guān)系

直接依據(jù)考試闡明，全面依托課程原則，依托教材而不死扣教材知識理解與解題關(guān)系

重在理解，適當訓(xùn)練，有套路而不執(zhí)迷于套路重點知識和普告知識關(guān)系

抓緊重點，不忘普通注意聯(lián)系實際、新知識難題與基礎(chǔ)之間關(guān)系

基礎(chǔ)扎實，量力而行學科之間關(guān)系

全面均衡，有所側(cè)重第52頁第52頁（二）把復(fù)習課當新課上要在新高度上來整理所學基本知識

全方位、多角度結(jié)識所學基本知識注意建立相關(guān)知識聯(lián)系，形成合理知識結(jié)構(gòu)注意知識條件和應(yīng)用范圍把握好知識特點重點突出，全面照料重點知識是學科知識結(jié)構(gòu)中處于聯(lián)結(jié)中心，起挈綱帶領(lǐng)作用知識成為其它知識基礎(chǔ)知識重點知識是學生能力發(fā)展主要依托非重點知識是往往理論聯(lián)系實際橋梁非重點知識重復(fù)少，遺忘率高第53頁第53頁針對難點和學生在能力上微弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練對本學科難點要有全面和進一步分析難在哪里學生常見錯誤及其原因把握分寸，適量精練提倡學生獨立思考，從聯(lián)系中找到處理問題思緒，而不是解答問題套路要給學生留下發(fā)揮余地讓學生自行歸納和建構(gòu)知識體系在規(guī)范化訓(xùn)練中，要給優(yōu)秀學生留下自己發(fā)揮余地不要追求進度，由教師代學生處理難題大膽采用多樣化教學辦法兵教兵合作學習…第54頁第54頁（三）專項復(fù)習基本策略（一）梳理專項現(xiàn)象發(fā)展線索

知識整理（有什么樣歷史現(xiàn)象？）（二）分析專項現(xiàn)象階段特性

知識理解（為何是這樣歷史現(xiàn)象？）（三）評價專項現(xiàn)象歷史地位和作用

知識利用（如何看待這樣歷史現(xiàn)象？）第55頁第55頁專項內(nèi)整合三個環(huán)節(jié)（一）梳理專項現(xiàn)象發(fā)展線索

知識整理（有什么樣歷史現(xiàn)象？）（二）分析專項現(xiàn)象階段特性

知識理解（為何是這樣歷史現(xiàn)象？）（三）評價專項現(xiàn)象歷史地位和作用

知識利用（如何看待這樣歷史現(xiàn)象？）第56頁第56頁1.列出專項知識點及其關(guān)系；2.以框圖形式形成專項知識結(jié)構(gòu)第一單元中國老式文化主流思想演變（辦法一，借用教科書結(jié)構(gòu)）第1課“百家爭鳴”和儒家思想形成“百家爭鳴”局面出現(xiàn)、孔子和早期儒學、道家和法家；第2課“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”從“無為”到“有為”、“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”提出、儒學成為正統(tǒng)；第3課宋明理學三教合一、程朱理學、陸王心學；第4課明清之際活躍儒家思想李贄離經(jīng)叛道、黃宗羲對君主專制抨擊、顧炎武提倡經(jīng)世致用、王夫之唯物思想（一）專項知識結(jié)構(gòu)整理第57頁第57頁春秋戰(zhàn)國時期形成：孔子與老子；百家爭鳴。漢武帝時儒學成為正統(tǒng)：漢朝政治一統(tǒng)局面形成；董仲舒對儒學改造；漢武帝確立了儒學正統(tǒng)地位。宋明時期儒學改為理學：三教合一；程朱理學；陸王心學。明清之際進步思潮：李贄離經(jīng)叛道；黃宗羲對君主專制抨擊；顧炎武提倡經(jīng)世致用；王夫之對老式思想批判總結(jié)。中國古代老式思想請思考：教科書知識架構(gòu)與整理后知識結(jié)構(gòu)相比，變了什么？有什么好處？時序：發(fā)展過程：階段特性：第58頁第58頁師夷長技主張：林則徐開眼看世界；魏源“師夷長技以制夷”；洋務(wù)派“中學為體，西學為用”。變革制度主張：甲午中日戰(zhàn)爭影響；嚴復(fù)、康有為和梁啟超維新思想；維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中歷史作用。思想解放運動：《新青年》誕生；思想革命與文學革命主張與實踐；民主主義思想啟蒙和文化革新。馬克思主義傳入中國：五四運動前后馬克思主義在中國傳播；馬克思主義對中國歷史發(fā)展重大意義。近代中國思想解放潮流辦法二，解析考試大綱結(jié)構(gòu)近代中國3.思想解放潮流(1)維新思想(2)新文化運動(3)馬克思主義在中國傳播第59頁第59頁近年來高考試卷中這一類試題較多，它們大多著眼于專題發(fā)展線索考察。例1.年上海卷第31題。西方學者經(jīng)常將中國稱為“孔子中國”。其實，在中國歷史上，孔子形象歷經(jīng)嬗變，他所開創(chuàng)儒家思想也在傳承中被不停改造和重塑，從而展現(xiàn)出不同形態(tài)。問題：（1）孔子思想基本內(nèi)容是什么？（2）儒家思想在漢、宋兩代發(fā)生了哪些改變？（3）孔子及儒家思想在近代中國歷史命運怎樣？第60頁第60頁（二）分析專項現(xiàn)象階段特性1.了解專題現(xiàn)象發(fā)展進程階段及其特性2.比較同一階段內(nèi)歷史現(xiàn)象共同點，不同階段歷史現(xiàn)象不同點；3.聯(lián)絡(luò)將階段特性放在對應(yīng)時代框架中，找出與其有聯(lián)絡(luò)歷史現(xiàn)象第61頁第61頁春秋戰(zhàn)國時期形成：孔子與老子；百家爭鳴。漢武帝時儒學成為正統(tǒng)：漢朝政治一統(tǒng)局面形成；董仲舒對儒學改造；漢武帝確立了儒學正統(tǒng)地位。宋明時期儒學改為理學：三教合一；程朱理學；陸王心學。明清之際進步思潮：李贄離經(jīng)叛道；黃宗羲對君主專制抨擊；顧炎武提倡經(jīng)世致用；王夫之對老式思想批判總結(jié)。中國古代老式思想請思考：了解：中國古代傳統(tǒng)思想可分成哪幾個階段？各階段特點是什么？比較：秦始皇“焚書坑儒”和漢武帝“獨尊儒術(shù)”出發(fā)點有什么共同之處？歷史影響有什么不同？聯(lián)絡(luò)：百家爭鳴歷史現(xiàn)象為何會出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國時期？理學出現(xiàn)在宋明時期原因是什么？明清之際進步思潮出現(xiàn)與怎樣社會背景相關(guān)？第62頁第62頁師夷長技主張：林則徐開眼看世界；魏源“師夷長技以制夷”；洋務(wù)派“中學為體，西學為用”。變革制度主張：甲午中日戰(zhàn)爭影響；嚴復(fù)、康有為和梁啟超維新思想；維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中歷史作用。思想解放運動：《新青年》誕生；思想革命與文學革命主張與實踐；民主主義思想啟蒙和文化革新。馬克思主義