一、體育項目化學習的研究背景2019年中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革提高義務教育質(zhì)量的意見》中提出要開展“項目化學習”[1]。上海市教委于2020年末，宣布正式啟動“義務教育項目化學習三年行動計劃”[2]?！读x務教育課程方案（2022年版）》也明確提出要加強學科間的相互關系，設立跨學科主題學習活動，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求[3]。對體育教學內(nèi)容項目化學習，有助于實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。（一）體育項目化學習的概念解讀Helm和Katz認為項目化學習是讓學生進入深度學習的教學方法，沒有特定的結(jié)果或目標的路徑，學生不用按照事先決定好的課程計劃進行學習[4]。胡慶芳、程可拉認為項目化學習關注學科核心知識，它是在真實的情境下，學生積極主動地進行學習，通過多方面調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)項目中各學科之間的聯(lián)系，從而克服困難，達到自主建構(gòu)知識的目的[5]。筆者認為，體育項目化學習是提倡以核心素養(yǎng)為本的教育，將現(xiàn)在所學的知識，技、戰(zhàn)術進行全學科、全技能合理統(tǒng)整并遷移。如在學習跳遠技術的過程中引入語文的情境學習，數(shù)學的丈量、角度學習，音樂的節(jié)奏練習，科技的VR技術和動作捕捉術等，利用這些學科的知識儲備來解決體育教學中遇到的問題，在解決問題的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，以此點燃學生的學習熱情。在學習跳遠踏跳技術時積極遷移跨越式跳高、“8”字穿梭等，通過思考不同技能的踏跳技術有哪些異同點，從而對所學知識產(chǎn)生新的認知和頓悟，讓學生體會到學習體育的內(nèi)在樂趣?？傊w育項目化學習不同于過去“灌輸式”教育，它是一種特殊的課程架構(gòu)方式，是通過以身體練習為主的形式引導學生自主學習、研究學習和創(chuàng)造性學習的過程。（二）體育與健康課程核心素養(yǎng)與項目化學習的關系《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]提出要以學科實踐推動育人方式改革，那么如何進行“學科實踐”改革，筆者認為就是在體育教學實踐活動中，思考一切能夠想到的辦法，動用一切可以使用的力量，對學生進行身心多重的教育，讓他們形成正確的人生觀、積極向上的價值觀，成為對國家、對民族有用的人。而項目化學習就是實現(xiàn)這一目的的助推方法之一，項目化學習通過對知識體系的再建構(gòu)，要求教師不僅要教，還要教會，要求學生不僅學會，還要會靈活應用?！墩n程標準（2022年版）》中對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定是：學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等[3]。綜上所見他們的出發(fā)點是一致的，都是為了更好的教育。筆者認為項目化學習研究是為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。兩者之間相輔相成，并不矛盾。二、急行跳遠單元項目化學習的實施路徑體育與健康教材中指出水平二階段跳的教學任務為：學生在快速奔跑中，能夠在一定的區(qū)域內(nèi)快速地蹬地踏跳，雙腳輕巧落入沙坑，培養(yǎng)學生急行跳遠的能力[7]。而急行跳遠完整技術包括助跑、起跳、騰空、落地，動作結(jié)構(gòu)相對較為復雜，長期的實踐教學發(fā)現(xiàn)：三年級的學生很難熟練掌握或者根本掌握不了其動作技術要領。分析原因主要來自兩方面：一是動作復雜，怕吃苦逃避不想學；二是心理上害怕，不敢做?？紤]到以上情況，筆者思考本單元教學時采用了項目化學習設計，通過帶著驅(qū)動型任務去思考設計整個小單元教學，引領學生從思想到情感，從體育到學科多方面的學習和探索，實踐證明確實收到了事半功倍的效果。（一）階段一：背景導入激發(fā)學生學習欲望目的：建立動作表象的同時激發(fā)學生學習熱情和愛國主義情感，重視學生的心理健康和優(yōu)秀體育品德的塑造。過程：給學生看兩段中國殘疾人參加奧運會跳遠項目的小視頻，看過后問學生兩個問題：“他們在干嗎？”引出本單元田徑中的“跳單元”教學?！巴ㄟ^視頻你發(fā)現(xiàn)了什么？”很快就有學生回答：盲人跳遠過程中由于看不見以至于跑錯賽道，然后一次次重復跑動終于跑對賽道；只有一條腿的跳遠運動員拄著一根拐杖通過不懈努力跳出了自己的優(yōu)秀成績。之后教師引領學生思考：身殘志堅的他們能夠站在奧運賽場上，并且跳出了很不錯的成績，背后肯定是付出了常人難以想象的努力。他們都可以做到，四肢健全身體康健的我們?yōu)槭裁床荒茏龅?？播放小視頻“歷屆奧運會冠軍集錦（1996年-2020年）”。這個時候?qū)W生產(chǎn)生小范圍爭執(zhí)：“他們好厲害啊，可是怎么沒有中國人奪冠？”這個時候筆者見縫插針：“所以我們更要從小好好學習，或許奧運冠軍中國的跳遠第一人就會從你們身上誕生，你們想不想為祖國爭光？”“想！”孩子們大聲答道。這個時候?qū)W生們斗志昂揚，躍躍欲試，恨不得立刻到田徑場上大展身手?？偨Y(jié)：筆者通過有代表意義的小視頻先激發(fā)學生學習熱情，后又讓學生產(chǎn)生愛國主義情感共鳴，激勵孩子從小要好好學習，才有希望長大為國爭光。最后提出關鍵性驅(qū)動問題：如果你是一名跳遠運動員，如何跳出最好成績？（二）階段二：跨學科項目化學習拓寬學生視角目的：采用跨學科知識遷移、運動技能遷移等手段幫助學生從動作認知定向到動作技術聯(lián)系形成階段轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生養(yǎng)成遇到問題分析問題、解決問題的優(yōu)秀品質(zhì)。過程：跨學科不是簡單的多學科主題活動，根據(jù)解決問題的實質(zhì)性目的有主輔之分，主要強調(diào)的是學科間不可分割的聯(lián)系。在本單元教學中，筆者根據(jù)課堂教學實際情況，就“怎么才能獲得更好的跳遠成績”展開各種有意義的驅(qū)動性探討和學習，通過融合語文、數(shù)學、信息、音樂等多學科及運動技能遷移技術，旨在讓學生更好地理解動作技術的結(jié)構(gòu)，更深地理解課程資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)（表1）。表1急行跳遠單元項目化學習設計分析總結(jié)：經(jīng)過大量的調(diào)研和實踐練習，事實證明小學三年級學生想要跳出更好的急行跳遠成績需要做到以下三點：起跳時盡可能接近白線；助跑踏跳角度控制在20度左右；助跑速度越快、跳遠成績越好。綜上可見，項目化學習的設計除了解決本單元體育教學的知識難點以外，更重要的是培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力，遇到問題能夠解決問題的能力。（三）階段三：真實情境演練助推學生核心素養(yǎng)達成目的：體育驅(qū)動性任務的解決方法離不開教學的實踐演練，在一次次的練習和比賽中積極經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成自己的知識和技能。過程：本課根據(jù)小學（三年級）學生的身心特點，結(jié)合語文主題創(chuàng)設教學真實情境，在練習過程中采用跳圈、墊子、繩子等輔助器材，先從地面“教會”，再到沙坑跳躍的“學會”，環(huán)環(huán)相扣、逐層推進的教學手段，來實現(xiàn)學生運動能力的鍛煉和提升，又以分層次、分小組等多樣教學方法，讓學生不僅學會，并且知道在實踐生活中如何使用。在急行跳遠技能自動化達成階段，筆者創(chuàng)設奧運會情境：現(xiàn)在將進行奧運賽場的選拔賽，最終留在A等級的才能代表中國隊參加比賽。由于競賽的對象隨著升級、降級一直變化，每一次競賽也就充滿了不確定性，學生不是在競賽中升級，就在競賽中降級，要么就是保級，殘酷的練習方式往往激發(fā)了學生不服輸?shù)木?。?jīng)過無數(shù)次的練習之后，學生孜孜不倦地勤加練習，也一次次地挑戰(zhàn)自己的極限，此刻，課堂上最動聽的除了一次次整齊有序的助跑、踏跳、落地聲，還有“我終于升級了，我終于升A了，我能代表中國隊參加比賽了”“耶，我又回到A了”等聲音，各種正能量的話語相互影響，在這樣的教學環(huán)境和氛圍中，學生的體育品德一次次得到升華，以體育德的教學價值得以實現(xiàn)?？偨Y(jié)：體育與健康是以身體練習為主要手段的學科，這是不同于其他學科的關鍵地方，另外它是以增進和提高學生身心健康為目的，以發(fā)展和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程?！肮鈱W不練假把式”，“學會”更要“會用”，這也是體育與健康學科的魅力所在。三、小學體育項目化學習的實施建議好的項目化學習能夠讓學生更專注、更主動、更投入，有助于學生大腦的發(fā)育，同時會讓學生對關鍵概念的理解更為透徹、持久[7]。但項目化學習也不可濫用，使用不當會適得其反。張雅倩在小學體育項目化學習的應用效果研究中提到，項目化學習可以提高學生的學習興趣和上體育課的態(tài)度，同時項目化學習能夠促進團隊合作，提高學生的情意表現(xiàn)、合作和健康行為[8]。下面就小學階段體育教育如何實施項目化學習提出三點建議。（一）精準解讀，制定教學目標《課程標準（2022年版）》提倡大單元教學，于素梅博士在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）課例式解讀》中講到：理解大單元的“大”，第一，要有高階位的素養(yǎng)目標；第二，采用同一目標、多課時實施的方式；第三，體現(xiàn)微課程建設，將目標、多個知識點、多課時、情境、活動、學生學習、教師指導和評價等組織成為一個課程等[9]。在開展大單元教學背景下的小學體育教學時，教師應當在整合教學內(nèi)容的同時緊抓學科概念這一核心，根據(jù)學習內(nèi)容挖掘能組成課程架構(gòu)問題鏈的各類問題，以素養(yǎng)目標推進大單元設計。項目化學習提倡“核心素養(yǎng)”為本的教育，能夠推動知識的變革和遷移，可以激發(fā)學生對事物多面認識，從而體會到學習的本質(zhì)。（二）創(chuàng)設真實情境，確定驅(qū)動性任務跨學科在項目化學習設計中往往有著出其不意的效果，比如根據(jù)語文知識設計體育學習主題的攻關科研，根據(jù)學習主題有意識地創(chuàng)設不同情境的教學，以此來豐富教學內(nèi)容、提煉教學知識、升華教學價值。如本單元學習的主題是《急行跳遠》，那么可結(jié)合水平二（三年級）語文教材《重返上甘嶺》類似題材的文章設計教學過程，作為英雄人物少年郎，想要奪回陣地肯定是困難重重，必須經(jīng)過助跑、起跳、騰空、落地緩沖才能到達勝利彼岸，而且動作必須一氣呵成。在這個情境運動過程中，教師根據(jù)學生需求針對性的講解示范，根據(jù)練習效果還原故事情節(jié)讓學生沉浸情境，然后設定不同的驅(qū)動性任務督促學生挑戰(zhàn)自我，將驅(qū)動性任務還原在真實的情境中可以培養(yǎng)學生的愛國情感和吃苦耐勞、永不服輸?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。項目化學習的真實情境賦予了學生探究的雙眼，不僅讓學生懂得技術的原理，讓學生在親身體驗活動中創(chuàng)造性地投入到對世界的探索中，還能讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)體育技術的身影，讓體育課真正服務于學生。（三）強化過程評價，推動成果反饋教師在體育項目化教學過程中要有甄別性和選擇性的評價，建議遵循三條原則：一，驅(qū)動性問題是否得到解決；二，教學成果是否體現(xiàn)學生對技戰(zhàn)術的掌握；三，成果是否體現(xiàn)小組成員的共同努力。在本單元跳遠教學中，筆者在第一、二階段培養(yǎng)學生對跳遠的興趣，梳理經(jīng)典情節(jié)，第三、四階段問題驅(qū)動，探索未知區(qū)域，多維度思考跳遠技術，第五階段體現(xiàn)評價的過程性、整體性，反思收獲。當然教師在實施項目化設計過程中也要做好成果反饋，學生在體育項目化實施過程中是否做到了“研中學”“學中練”“練中賽”的成長路徑，只有如此往復，才能保障學生在課堂的