教育心理學(xué)題庫1000道

14教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。（1）精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)

成果作為教材的基本容。（2）合理編排教學(xué)容，注意學(xué)科間的聯(lián)系。（3）合理安

排教學(xué)程序（4）注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。（5）教授學(xué)習(xí)

策略，提高遷移意識(shí)性。

15運(yùn)用記憶規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)知識(shí)的保持。

（1）明確記憶要求，增強(qiáng)知識(shí)鞏固的自覺性。學(xué)生的記憶是有選擇性的，只有

那些他們認(rèn)為重要的或感興趣的容才會(huì)主動(dòng)去記憶。因此，教學(xué)中必須增強(qiáng)學(xué)生

知識(shí)鞏固的自覺性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鞏固知識(shí)的重要性，主動(dòng)積極地去記憶所學(xué)的知

識(shí)，明確記憶的具體要求，增強(qiáng)記憶的信心。（2）嘗試加工材料。指通過增加相

關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人們?cè)讷@

得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息

的提取和回憶。（3）教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意

義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。（4）教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化

編碼。指在信息編碼過程中，就若干較小單位的信息加以組織，使之成為人所熟

悉的有意義的較大單位的過程。組塊的方式主要依賴于人過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（5）

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦后的附加

學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好，一般掌握150%的原則。（6）組

織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)習(xí)的材料一定要

及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)就

是每隔一段時(shí)間重復(fù)復(fù)習(xí)一人或幾次，分散得習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀

結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。

16教學(xué)中，應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼

續(xù)努力。

17有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少與用懲罰?！闭?qǐng)簡要

闡述你對(duì)這種建議的看法。

我認(rèn)為獎(jiǎng)比好，原在如下：（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做

的信息。（2）必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束力與懲罰是

維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。（3）獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)公正，才能

真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表揚(yáng)的行為不及時(shí)作出表揚(yáng)等于是批評(píng)這種行

為。對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不作出批評(píng)等于是表揚(yáng)了這種行為。一網(wǎng)打盡對(duì)向孩子的作用

大于外向孩子的作用。表揚(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用。師生關(guān)系緊時(shí)的批

評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成雙方關(guān)系的對(duì)立。失去公正性的表揚(yáng)與批評(píng)不

起作用。過于頻繁地表揚(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。（4）進(jìn)行表揚(yáng)與批

評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表揚(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表揚(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)

傷害到其他方面的積極性。（5）在動(dòng)機(jī)。在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂學(xué)習(xí)

是對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的在動(dòng)機(jī)。

18論述應(yīng)該如何進(jìn)行操作技能的培訓(xùn)。

（1）準(zhǔn)確的示與講解。示和講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準(zhǔn)確的

示與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)

而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是各種

操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某

種技能。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多,動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐

步提高。（3）充分而有效的反饋。反饋分部反饋和外部反饋兩個(gè)方面。在操作技

能學(xué)習(xí)中反映的作用非常關(guān)鍵，其中結(jié)果反饋的作用尤為明顯。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋

可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確支作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。（4）

建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。由于運(yùn)動(dòng)知覺的模糊性，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)者對(duì)自己的錯(cuò)誤

動(dòng)作，不能意識(shí)到的現(xiàn)象。這樣就容易導(dǎo)致技能水平不穩(wěn)定，難以找出動(dòng)作失誤

的確切原因，操作技能的學(xué)習(xí)陷入盲目狀態(tài)。因此，有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，

以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。

19根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國外的有關(guān)研究成果，分析人的心理發(fā)展一

般有幾方面特點(diǎn)。

有關(guān)人的心理發(fā)展的研究，其主要觀點(diǎn)綜合起來主要有：（1）人的心理發(fā)展是一

個(gè)連續(xù)的過程。人的一生就是生理、認(rèn)知和社會(huì)化等方面相互影響，不斷生長變

化的過程。（2）人的心理發(fā)展在正常的情況下是有順序的，是遵循發(fā)展的一般規(guī)

律。（3）每個(gè)個(gè)體的心理與發(fā)展既表現(xiàn)出與他人一致的共同性，又有自己的特殊

性，表現(xiàn)出發(fā)展的個(gè)別差異。（4）心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，共知

自發(fā)展到成熟所需的時(shí)間以及發(fā)展的高峰期所出現(xiàn)的年齡階段也不盡相同。此

外，人的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，關(guān)鍵人期是指某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某

一特定時(shí)期）在適當(dāng)?shù)臈l件下才會(huì)出現(xiàn)。（5）人的心理發(fā)展又是分階段的，不同

的階段具有各自質(zhì)的規(guī)定性和相對(duì)一致的年齡區(qū)間。各個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性或各

個(gè)階段的特征上，是由個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化等各方面的發(fā)展水平所

決定的。（6）根據(jù)不同個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較

為一致的特點(diǎn)，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段。乳兒期（0T歲）

嬰兒期（1-3）歲和幼兒期（3-6歲）學(xué)齡初期（7-11歲），又稱童年期。學(xué)齡中

期（11-15歲），又稱少年期。學(xué)齡晚期（15-25歲），又稱為青年初期。成年期

（25-65歲），包括青年期和壯年期。老年期（65歲到死亡）。

20論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。

（1）根據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀，課本知只識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的

假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”。科學(xué)知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)正確的最

終答案，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋。而且更重要的是這些知識(shí)在被

個(gè)體接受之前，它對(duì)個(gè)體來說是毫無權(quán)威可言的。不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的

東西教給學(xué)生，不要用我們對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓個(gè)體接受它的理由，不能

和科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他自己

的建構(gòu)來完成>以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)

習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。另外，知識(shí)在

各種情況下的應(yīng)用并不是簡單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學(xué)習(xí)知

識(shí)不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變

化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。（2）根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是個(gè)體建

構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要

對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇加工，而且知識(shí)或意義也不是簡單由外部信息決定的，

外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作

用過程而建構(gòu)而成的。（3）根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)生觀，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)

驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為成長點(diǎn)，

引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，

而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)就是要充足進(jìn)學(xué)生的合作、使他看到不同的觀點(diǎn)，

從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

21結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)方義的學(xué)生觀。

（1）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往

的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。（2）教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)

驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新

的知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）教學(xué)

不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理

解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富

或調(diào)整自己的理解，需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交

流和質(zhì)疑了，了解彼紫的想法，彼紫作出某些調(diào)整。（4）由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，

學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種

寶貴的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)就要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他不同的觀

點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

22試述學(xué)習(xí)策略的一般原則。

（1）主體性原則。主體性原則指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能

動(dòng)性的充分發(fā)揮。（2）化性原則?；栽瓌t指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，

逐步將其公成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（3）特定性原

則。它是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。（4）生成性原則。它是

指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。（5）有效

的監(jiān)控原則。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)，如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自

己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。（6）自我效能感原則。指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們

感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

23請(qǐng)闡述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類。

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出學(xué)習(xí)的層次分類各學(xué)習(xí)的結(jié)果分類。

1970年，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)，即

經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)，其過程是：刺激-強(qiáng)化-反應(yīng)。

（2）刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)（S-R的學(xué)習(xí)），即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不

同，其過程是：情境-反應(yīng)-強(qiáng)化，即先有情境，做出反應(yīng)動(dòng)作，然后得到強(qiáng)化。

（3）連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合。（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：也是一系列刺

激-反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。（5）辨別學(xué)習(xí)：即學(xué)會(huì)識(shí)

別多種刺激的異同，并對(duì)之做出不同的反應(yīng)。（6）概念學(xué)習(xí)：對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，

學(xué)會(huì)對(duì)一類刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。（7）規(guī)則的

學(xué)習(xí)：規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念

之間的關(guān)系。（8）解決問題的學(xué)習(xí)：規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的聯(lián)合。加涅的

這一分類是由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)來劃分學(xué)習(xí)層次的。加涅根據(jù)同的學(xué)習(xí)

結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型。（1）智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的

能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。（2）認(rèn)知策略，表現(xiàn)

為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的部組織起來的能

力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)環(huán)境事件過程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。（3）言語信息，

表現(xiàn)為學(xué)會(huì)述觀念的能力。（4）動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)

作操作能力。（5）態(tài)度，表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

加涅認(rèn)為，上述五類學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，它們是疇各類不相同的學(xué)習(xí)，這種分

類是對(duì)學(xué)習(xí)層次的一種簡縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的

特點(diǎn)，尤其符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

24根據(jù)品德形成的過程與影響因素，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的

品德。

教師可以綜合應(yīng)用一些方法來都助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方

法有說服、榜樣示、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。（1）有效的說服。教

師的說服不僅要以理服侍，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有

的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)逐步提高要求。（2）樹立良好的榜樣。榜樣

在觀察學(xué)習(xí)過程中能真情中能起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示的形式及榜

樣所示行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的后果。（3）利用群體約定。由于

群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的

方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。（4）價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)

來檢驗(yàn)自己的行為模式，即告駢發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。（5）

給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能

或策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也能起到一定的作用。

25舉例說明問題解決的策略和方法。

問題解決是指個(gè)體在新的情況下，根據(jù)獲得的有關(guān)知識(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問題采用新

的策略尋求問題答案的心理活動(dòng)。問題解決策略方法：（1）算法式依照正規(guī)的、機(jī)

械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達(dá)到目標(biāo)的方法都算出來，再一一嘗

試。確定哪一種為正確答案。缺點(diǎn)、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、缺乏效率。在計(jì)算機(jī)問題解決

的研究中，計(jì)算機(jī)程序就運(yùn)用算法式策略進(jìn)行編寫。（2）啟發(fā)式：能夠通過觀察

發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，利用經(jīng)驗(yàn)而采取較少的操作來解決問

題的方法。缺點(diǎn)：依賴經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確性上不及算法式。手段——目的分析法：先有

一個(gè)目標(biāo)（目的）它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想

出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來減少這個(gè)差異。爬山法：經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀

態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂

回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。逆向工作法，目標(biāo)遞歸策略,從目標(biāo)狀態(tài)

出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初級(jí)狀態(tài)遞歸。

26試論影響課堂管理的因素。

（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。（2）

班級(jí)規(guī)模。班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)大小會(huì)影響成

員之間的感情關(guān)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力

可能也越大,再次，班組的大小也會(huì)影響交往模式。最后,班級(jí)越大，部越容易

形成各種非正式小群體。（3）班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)和不

同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。（4）對(duì)

教師的期望。班的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。他們期望教師

的某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂管理。

27簡述成敗歸因理論。

（1）美國心理學(xué)家維納氫歸在分為三個(gè)維度：部歸因和外部歸因。穩(wěn)定性歸在

和非穩(wěn)定性歸因?？煽匦詺w因和不可控歸因。（2）同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六

個(gè)因素：能和高低努力程度任務(wù)難易運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境等。（3）歸因理

論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在：有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果

關(guān)系。有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征。有助于從特定的學(xué)

習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）在教學(xué)中，

運(yùn)用歸在理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一

定的作用。

28如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。

（1）激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體會(huì)

以體難其必要性，在而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

及積極性，為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。（2）注意原型的完行性、獨(dú)立性與概括性。所謂完備性指

對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂概括性指要不斷變更操作對(duì)

象，提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，提高其遷移價(jià)值。（3）

適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征上，正確使用言語。心智技能是借助于部言語而實(shí)現(xiàn)的，因

此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語在不同階段上其作用是不同

的。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)

知。言語在原型化階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。這

時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語來標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的

認(rèn)知。言語在原型化階段其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表現(xiàn)得以

進(jìn)一步概括。這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語的動(dòng)作效應(yīng)上。此外，教師在集體

教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)

生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技

能。

29結(jié)合實(shí)例說明人格的成因。

人格：構(gòu)成一個(gè)人思想、情感、行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)

別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。影響人格形成的因素有：（1）生物遺傳因素。

根據(jù)研究：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格

的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大

的特征上較為重要。而在價(jià)值觀、信念、性格等與社會(huì)因素關(guān)系緊密的特征上，

后天環(huán)境因素更重要。（2）社會(huì)文化因素。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，

使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有一個(gè)維系社會(huì)

穩(wěn)定的功能。（3）家庭環(huán)境因素。不同教養(yǎng)方式對(duì)人格差異所構(gòu)成的影響不同。

家庭教養(yǎng)方式：權(quán)威型，父母城對(duì)子女的教育中表現(xiàn)出過分支配的傾向，一切由

父母控制。放縱型，父母對(duì)子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達(dá)到失控狀態(tài)。

型，父母與子女在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一

定自主權(quán)，并給孩子以積極正確的指導(dǎo)。（4）早期童年經(jīng)驗(yàn)。首先，人格發(fā)展的

確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，但二者不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。其次，早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人

格起決定作用。再次,早期兒童經(jīng)驗(yàn)是否對(duì)人格造成永久性影響因人而異。（5）

自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣侯條件、空間擁擠程度等物理因素都影響人格?？?/p>

這，人格是先天后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定人格發(fā)展

的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

30影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是什么？

（1）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持的外部因素。學(xué)習(xí)任務(wù)，可根據(jù)所需的認(rèn)知操作

分為四類，記憶任務(wù)、程序任務(wù)、理解任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)。任務(wù)的價(jià)值。根據(jù)學(xué)習(xí)

任務(wù)滿足學(xué)生需要的不同可分為三類，成就性價(jià)值、在價(jià)值、利用性價(jià)值，任務(wù)

的維度。（2）教師，表揚(yáng)或積極評(píng)價(jià)或教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響大小。

（2）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)的部因素。興趣，其實(shí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍

的心理成分。自我效能感，它指學(xué)生在某一活動(dòng)前對(duì)自己是否能夠勝任這一任和

的主觀估計(jì)或能和判斷，它在選擇目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中起重要作用。歸因與

習(xí)得性無助。能和觀和目標(biāo)定向，能力“實(shí)體論”認(rèn)為能和是穩(wěn)定且不可控制的，

“增長論”認(rèn)為可以通過努力而改變，同時(shí)，目標(biāo)定向也有兩種傾向，一是指掌

握學(xué)習(xí)容，一是指向?qū)W習(xí)結(jié)果一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選

出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每

小題1分，共20分）1?未知概念題是已知概念的上位概念,則對(duì)未知概念的學(xué)

習(xí)屬于（）。

A?類屬學(xué)習(xí)

B?總括學(xué)習(xí)

C?并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D?命題學(xué)習(xí)

2?由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫

（）°

A?潛意識(shí)

B?前意識(shí)

C?定勢

D?潛伏學(xué)習(xí)

3?能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的是（）°

A?獲得

B?消退

C-泛化

D-分化

4?人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是（）。

A?自我期待感

B?自我效能感

C?自我預(yù)期感

D?自我歸因感

5?下列哪個(gè)過程屬于問題解決？（）A?吃飯穿衣

B?無目的地幻想

C?猜謎語

D,回憶

6?經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，因而就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè)

詞，這屬于（）。

A-形象概括

B?理性概括

C?表象概括

D-感性概括

7?對(duì)某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕

死亡等，這種恐怖癥屬于（）°

A?廣場恐懼癥

B?社交恐懼癥

C?單純恐懼癥

D?一般恐懼癥

8?學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過做筆記的方式都助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于

()。

A?元認(rèn)知策略

B?組織策略

C?復(fù)述策略

D?精細(xì)加工策略

9?創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是()°

A?需要

B?興趣

C,好奇心

D?理想

10?表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()。

A?評(píng)價(jià)

B?依從

C?認(rèn)同

D?化

11?小紅以前從不敢同老師說話，一次她主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師馬上給予了表揚(yáng)，

并耐心解答了問題，此后她養(yǎng)成了主動(dòng)向老師請(qǐng)教的習(xí)慣。這是老師運(yùn)用了

()方法。

A?強(qiáng)化法

B?代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C?示法

D?懲罰法

12?教學(xué)過程中首要事件是（)°

A?引起學(xué)生注意

B?提示教學(xué)目標(biāo)

C?引起先前經(jīng)驗(yàn)

D?呈現(xiàn)教學(xué)容

13?常常用來衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。

A?群體輿論

B?群體規(guī)

C-群體凝聚力

D?群體向心力

14?要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)述出來的是（）。

A?匹配題

B?是非題

C?論文題

D?填空題

15?衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺（）。

A?關(guān)注教法

B?關(guān)注情境

C?關(guān)注學(xué)生

D?關(guān)注自我

16?半期考考得好，力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于（）。

A-遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B-近景的直接性動(dòng)機(jī)

C,尚的動(dòng)機(jī)

D?低級(jí)的動(dòng)機(jī)

17?在教育心理學(xué)的成熟時(shí)期，逐漸關(guān)注理論與教育實(shí)際的結(jié)合，注重為學(xué)校教

育服務(wù)-這時(shí)（）思潮掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。

A?行為主義

B?認(rèn)知主義

C?人本主義

D?建構(gòu)主義

18?自我意識(shí)進(jìn)入社會(huì)自我階段是在（）以后。

A?3歲

B?5歲

C?7歲

D?11、12歲

19?心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適；二是（）。

A?行為矯正

B?學(xué)會(huì)適應(yīng)

C?尋求發(fā)展

D?克服障礙

20?有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于

A?廣泛性焦慮障礙

B?強(qiáng)迫癥

C?創(chuàng)傷后應(yīng)激癥

D?恐慌障礙

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其

序號(hào)填在題干的括號(hào)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分）1?下

列各項(xiàng)中，屬于安德森心智技能理論的是（）。

A?認(rèn)知階段

B?操作階段

C?記憶階段

D-深化階段

E?自動(dòng)化階段

2?前運(yùn)算階段的思維特征主要有（）。

A-以為外界的一切事物都是有生命的

B?一切以自我為中心

C?認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性

D?思維具有不可逆性

E?有了守恒觀念

3-下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的有（）。

A?桑代克

B-維果茨基?

C?斯金納

D?特

E?巴甫洛夫

4?馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有（）。

A?生理需要

B?安全需要

C?愛與歸屬的需要

D?尊重需要

E?自我實(shí)現(xiàn)的需要

5?遷移的種類有（）。

A?正遷移與負(fù)遷移

B-水平遷移與垂直遷移

C?順向遷移與逆向遷移

D?概念遷移與命題遷移

E?一般遷移與具體遷移

6?有效地觀察直觀對(duì)象，可運(yùn)用的感知規(guī)律有（）。

A?強(qiáng)度律

B?差異律

C?活動(dòng)律

D-組合律

E?同一律

7,學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程,這一系統(tǒng)包含（）要素。

A?學(xué)生

B-教師

C?教學(xué)容

D?教學(xué)媒體

E?教學(xué)環(huán)境

8?資源管理策略包括（）。

A?時(shí)間管理策略

B?環(huán)境管理策略

C?努力和心境管理策略

D?學(xué)習(xí)工具管理策略

E?社會(huì)性人力資源管理策略

9?心理學(xué)家認(rèn)為任何問題都含有（）三個(gè)基本成分°

A?給定的條件

B?不定的過程

C?要達(dá)到的目標(biāo)

D?多變的方法

E?存在的限制或障礙

10?道德情感的容主要有（）。

A,責(zé)任感

B,羞恥感

C,義務(wù)感

D?事業(yè)感

E?自尊感

三、填空題（在每小題的空格中，填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題

1分，共10分）1?指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的

推測。

2?授之以魚，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的。

3?對(duì)遺忘的進(jìn)程，德國心理學(xué)家最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

4?進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)必須將與有機(jī)地結(jié)合起來，作為創(chuàng)擬

模式的基本方法。

5?合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)中受益，而

比獲益更大。

6?從入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。

7?社會(huì)學(xué)習(xí)是通過、而完成的。

8?全身松弛訓(xùn)練法由在19世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

9?20世紀(jì)40年代，的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)

以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

10?兒童自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段后，從的評(píng)價(jià)逐漸過渡到

__________評(píng)價(jià)。

四、判斷題（判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)打或“x”。每小題1分，

共10分）1?處于他律道德階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，

只要服從權(quán)威就是對(duì)的。（）2?心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。

（）3?對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。（）4?班

級(jí)規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。（）5?主

觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。（）6?專家型教師往往更

多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。（）7?教師自己的觀

點(diǎn)對(duì)學(xué)生是唯一正確的答案（）8?苛勒認(rèn)為頓悟的出現(xiàn)是無條件的（）

9?教育心理學(xué)只是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）10?人格發(fā)展階段論認(rèn)為，

12?18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（）

五、名詞解釋（每小題2分，共10分）1?任務(wù)分析

2?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3?垂直遷移

4,言語直觀

5?原型定向

六、簡答題（每小題5分，共20分）1?整合階段操作的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)？2?怎

樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理？3?影響解決問題的主要因素有哪些？4-中學(xué)生倫理道德

發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面？

七、論述題（共10分）舉例說明如何運(yùn)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法改變兒童的不良行為習(xí)慣。

八、案例分析題（共10分）當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：

“要想使中國的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再

是郝助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自已孩子的天賦別再受學(xué)校的

侵害吧!”這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)，對(duì)中國當(dāng)

前的教育進(jìn)行反思。一、單項(xiàng)選擇題

1?B【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。

2?C【解析】定勢是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，

是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)影響下解決問題的傾向性。

3?D【解析】題干是分化的作用。

4?B【解析】題干是對(duì)自我效能感的解釋。

5?C【解析】問題解決的三個(gè)特征分別是認(rèn)知性、目的性、序列性。

6?D【解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。

7?C【解析】對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼，這種恐懼癥屬于單純恐懼

癥。

8?D【解析】做筆記是閱讀和聽講時(shí)最常用的精細(xì)加工策略。

9?C【解析】好奇心可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。

10-D【解析】在化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定

性。

11-A【解析】強(qiáng)化法是指一個(gè)行為發(fā)生后，如