中年級英語課堂激勵性評價的增值策略案例分析目錄TOC\o"1-1"\h\u32440中年級英語課堂激勵性評價的增值策略案例分析 111204一、KWLQ表格追蹤，讓文化意識在評價中生根 130773二、漸進式問題設(shè)計，讓思維品質(zhì)在評價中發(fā)芽 412629三、評價量表引入，讓綜合素養(yǎng)在評價中開花 5【案例背景】小學中年級學生處在學習英語的起步階段，激勵性評價無疑可以激發(fā)學生學習英語的興趣、增強自信，為后續(xù)的英語學習提供發(fā)展性支持。但在教學中，許多教師把激勵性評價等同于肯定評價，即采用小組競爭形式、運用貼畫積分蓋章等獎勵機制，注重多樣化的評價語言，達到所謂表層次的“激勵”。這樣的評價其目的僅限于短暫性地激發(fā)求勝欲，學生會過多關(guān)注獎勵大于學習內(nèi)容的本身。隨著《普通高中英語課程標準（2017年版》的頒布，我認為需要讓評價落地、讓激勵落在實處?；貧w學習英語的本質(zhì)，其目的在于“Englishisforusing.Englishisfordoing”?；凇墩n標》的引領(lǐng)以及學習英語的目的，筆者聚焦英語學科核心素養(yǎng)，將評價的激勵性進行內(nèi)化、深化、活化，融入到教學內(nèi)容與教學情境中，通過實踐提出讓中年級英語課堂激勵性評價“增值”的三種策略，即用KWLQ表格追蹤，在評價中讓文化意識落地；通過漸進式問題的設(shè)計，在評價中讓思維品質(zhì)落地以及采用評價量表，讓學生學習英語的綜合素養(yǎng)落地?！景咐枋觥恳?、KWLQ表格追蹤，讓文化意識在評價中生根（一）繪本拋磚，評價變調(diào)查在執(zhí)教《英語》譯林版三上Unit8HappyNewYear！時，學生興沖沖地跑來問我：“老師，國外是怎樣過新年的呢？”，我不禁大喜，因為有孩子已經(jīng)開始關(guān)注國外習俗，這便是最好的契機——讓文化意識滲透、生根的契機。于是，我靈機一動，將繪本《Aninterestingboy》與教材進行融合，出示了表1，讓學生完成K和W部分的調(diào)查內(nèi)容，并問學生：“在讀繪本前，關(guān)于新年的知識你知道哪些呢？讀了繪本以后，你又有哪些收獲呢？請以小組為單位，完成以下表格?！北?表1KWLQchartTopic:NewYearK（我知道的）W（我想知道的）L（我學到的）Q（還有哪些問題）讀繪本前已知：讀繪本后已知看著學生小組交流，我發(fā)現(xiàn)學生對于繪本的興趣和求知欲愈發(fā)濃烈，心中甚是欣慰，看來通過KLWQ表格，將評價變?yōu)檎{(diào)查，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還能幫助學生對討論內(nèi)容及時進行梳理與歸納，比單純老師的說教更生動。（二）個人展示，評價變“監(jiān)控”針對上述學生感興趣的四個問題，我分別找了四個孩子去探討、深挖它的內(nèi)容。一周以后，在全班進行匯報，其他學生可以提問、評價并將相應(yīng)的內(nèi)容記錄在表格的L和Q部分。匯報的學生準備充分、內(nèi)容豐富；聆聽的學生聚精會神、專心思考。如有一學生在向大家科普年獸故事時，有人評價：“他在講述年獸的知識時，把自己當成了年獸，特別得擬人化，聽起來很有趣！”如一學生在科普其它國家過新年的方式時，下面學生傳來陣陣驚呼:“哇！原來日本要在過年時敲108下鐘！手都要酸了！德國人居然還要爬樹，就像猴子一樣!法國人跨年還要吃完所有剩菜，真是太不可思議了！”在這些習俗背后，匯報的學生也給大家科普道：“敲鐘是為了保佑平安；爬樹越高，意味著goodluck”。其中，最令我驚喜的是比較內(nèi)向的小嚴同學主動承擔匯報工作，一開始還稍顯緊張，有些結(jié)巴，后來在我的眼神肯定下，在大家的掌聲鼓勵中，很好地完成了展示。下面的學生對于這次匯報熱烈地討論著，我提醒道：“別忘了把這次所學所感即使記錄在L和Q部分哦?！弊詈螽斘覍⒈砀袷丈蟻頃r，驚喜地看到學生的收獲，有列舉不同國家習俗的，有列舉課本中補充的中西方新年習俗，如redpocket、haveaparty等，（見圖1)我想，教師、學生已經(jīng)成為評價共同體，通過完成KLWQ表格，學生對自己所學有明確感知，是對學習過程的動態(tài)監(jiān)控；通過生生評價，學生之間互相學習，是對自我了解的動態(tài)監(jiān)控；通過師生評價，學生知曉自己優(yōu)點與不足，教師也能通過KLWQ表格，完成對自己教學的動態(tài)監(jiān)控。這節(jié)課，是結(jié)束也是新的開始，學生對于國內(nèi)外過新年的習俗與寓意有著更深刻的理解，就像一粒種子，播種文化，逐漸生根。圖圖1KLWQ表格二、漸進式問題設(shè)計，讓思維品質(zhì)在評價中發(fā)芽在執(zhí)教《英語》譯林版四上Unit4Icanplaybasketball，為了讓學生能夠體會朋友間互相鼓勵的重要性，圍繞”What--Why--How”思路設(shè)計主問題（見圖2）。在升華情感主題時，我拋出問題“SocanLiuTaoplaybasketballatfirst?Canheplaybasketballatlast?Why?Ifyouareonthescene,whatelsecanyousaytoLiuTao?”原本還擔心學生除了文中的“Haveatry.”回答就沒有其他的鼓勵方式。只見一個孩子高舉雙手，響亮回答道：“Wecansay‘Fighting!LiuTao!Youarethebest!’”下面的孩子都被逗樂了，更多回答接踵而來“Comeon!”“Youcandoit!”“Nevergiveup!”笑聲一片片傳來，在接下來的表演中學生們?nèi)谌胱约汗膭顒脑捳Z，有的拍拍肩膀，有的吶喊助威，宛如跟自己的鐵哥們兒打氣般。最后，我聯(lián)系繪本“Inthepicturebook,whoalsoencouragesthebabyowl?”讓學生發(fā)現(xiàn)繪本與教材情感線的共同之處，自然引出生活中無論是自己還是朋友，遇到困難都要學會相互鼓勵。此時的評價猶如支架，幫助學生不斷歸納和拓展的“工具”，提升思維的深度與廣度。通過漸進性問題，即“Whatcanthebabyowldo?”、“WhycanLiuTaoplaybasketball?”“Howdoesmotherowlencourage?”“Howelsecanweencourageourfriends?”，讓學生從繪本到課文再到現(xiàn)實生活，在主問題的引領(lǐng)下層層推進，從對劉濤朋友的評價自然過渡到貓頭鷹媽媽對孩子的評價，并能用句型去鼓勵身邊的朋友，達到以評促學的作用，完成遷移創(chuàng)新，學生的思維品質(zhì)也在評價中不斷發(fā)芽、成長。圖2漸進性問題呈現(xiàn)圖2漸進性問題呈現(xiàn)三、評價量表引入，讓綜合素養(yǎng)在評價中開花英語教學，強調(diào)“大單元、大任務(wù)、大情境”，基于單元整體教學的評價能夠激發(fā)學生達到一個又一個臺階，在由易至難的任務(wù)驅(qū)動下，學生的綜合素養(yǎng)也會逐步落地。以《英語》譯林三下Unit6Whattimeisit?為例，為了充分發(fā)揮學生小組合作精神，我精心設(shè)置“詞匯句型我能說、KWL我能做、故事表演我在行、閱讀卡片我來做、創(chuàng)編繪本我能行”五個任務(wù)（見附表1）。每完成一個任務(wù)，我都會讓學生給自己打分，走進每個小組，總能聽到小組內(nèi)熱烈的討論?！斑@次創(chuàng)編繪本咱們完成得不錯，老師給我們打了接近滿分！我也覺得咱們完成得很好，我們給自己打滿分吧！”“你們同意嗎？”“同意同意！”“老師，我們這次表格畫得不夠好，看到第二組他們的作品真的很精致、美觀，我們都震驚了！”每次聽到這些內(nèi)容，心里總是無限感慨：我的學生已經(jīng)能客觀評價，這是多么明顯的進步！除了在完成任務(wù)過程中學生綜合能力的提升，最重要是能夠知道自己與他人的不足，并愿意為之改變，我想這對他們今后的發(fā)展有著更長遠的作用。此時的評價化為一種“激勵”，一方面是組內(nèi)之間的激勵競爭，另一方面是自己與自己之間的較量。量表的引入，無疑細化了評價標準、明確學生素養(yǎng)發(fā)展的方向，不僅關(guān)注英語核心素養(yǎng)，更關(guān)注到學生個體成長發(fā)展，這種以價值增值為導(dǎo)向，以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，以定量定性相結(jié)合為特征的評價，讓學生的素養(yǎng)全面開花?！景咐此肌?020年6月，中央全面深化改革委員會第十四次會議通過的《深化新時代教育評價改革總體方向》指出：“要改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”，構(gòu)建“面向全體、尊重差異、關(guān)注進步、促進發(fā)展”的課堂評價。其中，“增值”二字是本次評價改革的重點探索。此外，《課標》指出：“小學評價應(yīng)以激勵學生學習為主，注重評價方法的合理性與多樣性”，在本案例中，筆者基于文件綱領(lǐng)與《課標》引領(lǐng)，開展實踐，提出了讓中年級英語課堂激勵性評價增值的三種策略，圍繞“增值”二字有如下思考：1.基于過程的評價：提高學習的“能見度”。傳統(tǒng)意義上的課堂，評價往往以作業(yè)、習題形式設(shè)置在課堂結(jié)尾，而激勵性評價則是以小組比賽形式，關(guān)注學生發(fā)言次數(shù)進行評比，最后以積分、蓋章形式計算結(jié)果。這樣的評價，其實背負著教學的整體反饋與補救的功能。然而，關(guān)于英語課堂評價的功能，最后需要落實到做與用，因此評價不能成為教學活動的終結(jié)性評判，而應(yīng)當關(guān)注其過程性，通過對每一個教學活動中及時性、針對性的評價與跟進，才能讓教師清楚下一步該往哪走、走多遠、去向何處。在第一個案例中，我通過讓學生完成KWLQ表格，關(guān)注學生過程性學習，明確學生所學、所感、所想，從評價化身調(diào)查，明確學生關(guān)于西方國家的好奇點，投其所好到評價化身動態(tài)監(jiān)測，讓學生記錄本單元所學內(nèi)容，對自身學習進行歸納、總結(jié)與反思，而我也通過學生所記錄的內(nèi)容判斷學生教學任務(wù)的達成度。這次的評價并非終結(jié)，而是新的開始，為今后教學中讓學生對中西方文化差異進行總結(jié)、比較，發(fā)展高階思維奠定基礎(chǔ)。在第二個案例中，通過漸近性問題的設(shè)計，我從學生的回答中可以直接獲得反饋，如“Comeon!”“Youcandoit!”“Nevergiveup!這些回答可以得出學生已經(jīng)能運用所學知識去鼓勵身邊遇到困難的朋友，能在真實情境中運用英語去評價。在第三個案例中，通過階梯性的任務(wù)推進，不斷監(jiān)測學生掌握知識與技能的情況，以量表形式實時反饋，關(guān)注學生的過程性展示。只有這樣，學生學習的能見度才會通過關(guān)注過程性的評價得以提高，學生的英語學習時是否真實、有效發(fā)生才有充分的判斷依據(jù)，才會讓教師的下一步棋走得更精準。2.基于促學的評價：提升學習的“可信度”。建構(gòu)主義理論強調(diào)學生在建構(gòu)自己的知識體系時是由下至上，由簡單到復(fù)雜的過程，強調(diào)學生學習的循序性和自主發(fā)展性。因此，英語課堂中的激勵性評價需要以學生為為主體，關(guān)注學生的自省能力，把評價的中心放在學習能力的培養(yǎng)、學習內(nèi)驅(qū)力和思維的持續(xù)發(fā)展上，提高學習效率，達到以評促學的目的。在第一個案例中，我從教學中滲透文化差異，到最后學生自己確定選題，展示中西方過新年的文化差異，在此過程中匯報的學生可以從其他學生的評價中獲得反饋。如有學生在下面評價“我覺得第一組匯報更好的原因是因為這組在匯報時加入了年獸的自我介紹，很有趣！”等，有時候?qū)W生間互相評價更易于接受，那么匯報的學生也會因此樹立自信。第二個案例中，通過漸近性問題的設(shè)計，促進學生學習從低階思維向高階思維的發(fā)展，我在教學過程中追問“HowdoyouknowLiuTaocan’tplaybasketball?”有學生立刻反應(yīng)“BecauseLiuTao’sfaceissad.”借此契機，贊揚學生觀察圖片細致，這種有針對性、聚焦性評價能夠從內(nèi)心深處發(fā)出認同的聲音。在第三個案例中，我基于學生所學，讓學生自由選擇繪本創(chuàng)編的內(nèi)容，尊重學生選擇與想法，也是在評價中需要考慮的重要一環(huán)。由此可見，三種增值策略中，都是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)、以促學評價為目的，讓評價落在實處、讓學生的學習落在實處，從而提高學習的“可信度”。3.基于成長的評價：提升學習的溫暖度。加德納的多元智能理論強調(diào)每位學生都有其優(yōu)勢勢能與劣勢勢能，而作為教師就需要深入了解學生，發(fā)揚相應(yīng)的優(yōu)勢勢能。從學科角度來說，英語不光有工具性，還有其人文性，因此我們需要以發(fā)展的眼光、以人文性的評價的方式，關(guān)注學生成長的過程。這里的增值，其實并非評價的絕對值，相反，是對學生進行評價追蹤過程中的增長值，是對學生的縱向評價。在第一個案例中，我在找學生匯報時考慮到學生思維能力、表達能力的水平。面對平時內(nèi)向的小嚴，勇于突破、挑戰(zhàn)自己，我想這是最好的教育契機，作為教師必須提供機會與平臺。匯報結(jié)束，我對這種勇于突破自己的精神及時進行贊賞，通過評價肯定小嚴的成長，這樣的評價更關(guān)注學生個性化的發(fā)展。在第三個案例中，我不僅關(guān)注英語