隨著小學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，他們的記憶方式逐漸由形象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笥洃?，但是都具有時(shí)間短的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)他們的瞬時(shí)記憶廣度進(jìn)行研究，得出以下結(jié)論：小學(xué)生年級(jí)越高，對(duì)數(shù)字、字母、部首的瞬時(shí)記憶廣度也就越強(qiáng)。除此之外，小學(xué)生還具備一個(gè)記憶特點(diǎn)，就是記憶方式逐漸由意義識(shí)記取代死板識(shí)記。低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還是以死記硬背為主，但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，他們的理解能力越來(lái)越強(qiáng)，因此，記憶方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x識(shí)記，并占有主要地位。中高年級(jí)的學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)識(shí)記材料中所具有的意義，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。一、通過(guò)串聯(lián)記憶，提高識(shí)記速度小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容通常被分為多個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題，而且里面的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用串聯(lián)記憶法，來(lái)幫助學(xué)生快速記憶［1］。比如在四年級(jí)上冊(cè)第三單元《myday》中，主要是要求學(xué)生掌握以下動(dòng)詞詞組：getup，gotoschool，gohome，havedinner，domyhomework以及表示時(shí)間的詞組inthemorning，intheafternoon，intheevening．在傳授給學(xué)生這些詞組的意思以及用法以后，為了鞏固學(xué)生的記憶，教師可以將這些詞組串聯(lián)起來(lái)。比如，早上起床以后我就去學(xué)校了，下午放學(xué)之后我先是寫作業(yè)，然后再吃晚飯?；蛘邔W(xué)生可以根據(jù)自己的理解，進(jìn)行不同方式的串聯(lián)，這樣，他們?cè)诰毩?xí)的時(shí)候，可以將這些詞語(yǔ)牢牢記住，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、比較記憶法，提高識(shí)記效率小學(xué)英語(yǔ)中存在著很多難以記憶的詞匯，其中包含大量的形容詞和動(dòng)詞。因此，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，可以通過(guò)比較，將復(fù)雜的單詞變得更加容易記憶。其中比較方式一般分為三種，第一種是對(duì)意思相近或相同詞語(yǔ)進(jìn)行比較［2］。英語(yǔ)教材中存在著大量這樣的單詞，比如在五年級(jí)下冊(cè)Unit7《Chinesefestivals》中，需要掌握的詞語(yǔ)有一個(gè)就是festival，它的意思是節(jié)日，與它意思相近的詞語(yǔ)是holiday，再比如amaze和surprise；glad和happy，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以更加深刻了解這些詞語(yǔ)的意義，從而能夠進(jìn)行更深層次的記憶，提高識(shí)記效果。第二種是對(duì)反義詞之間進(jìn)行比較，比如在五年級(jí)上冊(cè)Unit8《AtChristmas》中，必須掌握的單詞buy，是“買”的意思，那么它的反義詞就是“賣”，“賣”的英語(yǔ)單詞是sell，學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)記憶，英語(yǔ)單詞就能夠深深地刻在腦海里。第三種是相同讀音的詞語(yǔ)，比如go和goal、bare和bear等等，根據(jù)這些單詞的不同意義，來(lái)進(jìn)行造句：Iwanttogotoschool，Ihaveagoal；Istandingbeforethehousewithbarefeet，Bearsliveintheforest．通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在理解單詞意思的同時(shí)，對(duì)它們的詞性和讀音也有了一定的了解。三、聯(lián)系新舊知識(shí)，強(qiáng)化識(shí)記效果世間萬(wàn)物都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，它們之間不僅聯(lián)系緊密，而且又互相作用。英語(yǔ)單詞也是一樣。首先，英語(yǔ)中的詞語(yǔ)很大一部分是將動(dòng)詞進(jìn)行修改，比如加上前綴或者后綴，來(lái)變成形容詞、副詞等等。例如，amaze這個(gè)單詞，就可以通過(guò)增加后綴來(lái)改變?cè)~性，比如加ed或者ing就變成形容詞，加ment就成為名詞，加ingly就是副詞。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)以后，通過(guò)讓他們聯(lián)系舊知識(shí)，強(qiáng)化識(shí)記效果。比如在六年級(jí)下冊(cè)Unit1《Thelionandthemouse》這一單元中，學(xué)生需要牢記的單詞包括loudly，happily，quietly以及加上后綴ly，將形容詞變?yōu)楦痹~的方法。這個(gè)時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，在他們以往學(xué)習(xí)的詞匯當(dāng)中有哪些可以通過(guò)加后綴變成副詞，有的學(xué)生想到fast，這個(gè)單詞加上后綴就變成了fastly，意思是“快速地”。其他學(xué)生順勢(shì)想到了slow加上ly就變成了slowly“緩慢地”。除了這些單詞，還有很多單詞是可以通過(guò)加后綴變成副詞的。為了能夠使學(xué)生了解更多，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們進(jìn)行組內(nèi)討論，最后課代表將結(jié)果整理并收集，教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以指正。除此之外，英語(yǔ)當(dāng)中的一些單詞是由兩個(gè)或者多個(gè)簡(jiǎn)單的單詞拼接而成，比如bookshop，bedtime，password等等。針對(duì)這類詞語(yǔ)，教師可以教授他們記憶方法，就是對(duì)簡(jiǎn)單的單詞進(jìn)行聯(lián)想，來(lái)理解新單詞的意思。四、對(duì)單詞進(jìn)行巧妙加工，提高識(shí)記效率心理學(xué)記憶中的“巧妙加工策略”，可以幫助學(xué)生牢牢記住英語(yǔ)單詞，識(shí)記效率得到大大提升。如果單詞之間沒(méi)有任何意義上的關(guān)聯(lián)，那么就需要學(xué)生運(yùn)用多種方式，比如聯(lián)想、拆分等，將其變得有意義，識(shí)記效果不僅能夠加強(qiáng)，而且能夠長(zhǎng)時(shí)間記憶，在需要的時(shí)候，可以快速反應(yīng)出來(lái)［3］。以五年級(jí)下冊(cè)Unit8《birthdays》中，需要掌握的單詞有eleventh，eighth，together，fourth，April，August，July，December等，一般上課順序是先讓學(xué)生聽錄音，接著是跟讀，然后教師再將單詞的意思講述給學(xué)生，最后是讓學(xué)生拼寫這些單詞。這樣他們只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，識(shí)記效果較差，很容易忘記。為了有效避免這種情況的發(fā)生，教師可以將這些單詞簡(jiǎn)單加工一下，比如December這個(gè)單詞和之前學(xué)過(guò)的number比較像，這兩個(gè)單詞的后半部分都是mber，這樣學(xué)生在識(shí)記的時(shí)候只需要記憶前半部分就可以。eleventh這個(gè)單詞，是在eleven的后邊加了th，因此在記憶的時(shí)候可以將這個(gè)單詞分成兩部分。上述方式，由于將單詞進(jìn)行了不同形式的加工，識(shí)記效率得到很大程度上的提高，同時(shí)有效避免了學(xué)生的短時(shí)間記憶。五、利用思維導(dǎo)圖，提升識(shí)記效果小學(xué)生的形象思維具有其獨(dú)特性，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以此為依據(jù)，采取相關(guān)的措施，實(shí)現(xiàn)識(shí)記材料內(nèi)部的緊密結(jié)合［4］。此外，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生牢記所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，他們的識(shí)記效果得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣自然更加高漲。例如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit2《Goodhabits》中，主要是講述了WangBing和LiuTao的好習(xí)慣和壞習(xí)慣都有哪些。為了幫助學(xué)生記憶，理清思路，教師可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，將他們兩人的好習(xí)慣和壞習(xí)慣變得一目了然，同時(shí)學(xué)生能夠從根本上掌握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)。隨著一段時(shí)間的過(guò)去，會(huì)有部分知識(shí)被忘記，但是，遺忘的過(guò)程也有一定的規(guī)律可循。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究并制作了遺忘曲線，從中發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些無(wú)用材料的記憶，遺忘的速度會(huì)比較快，但是如果在人們真正了解其中的意義以后，遺忘曲線的傾斜度就會(huì)越來(lái)越小，逐漸趨于平穩(wěn)。在這種情況下，小學(xué)生就需要根據(jù)自身特點(diǎn)，制定相應(yīng)的記憶策略，來(lái)提高常識(shí)性記憶效果。將一些雜亂無(wú)章缺乏意義的材料，采用多種手段進(jìn)行整理，使它們變得清晰明了，更有意義?；蛘呤歉鶕?jù)它們之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)行標(biāo)識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的記憶。作為所有學(xué)科當(dāng)中最特殊的一門，