讀《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見》有感任各莊鎮(zhèn)后泥河小學(xué)劉春瑜初次聽到“語言形式”教學(xué)這個(gè)詞語是在新城道小學(xué)劉紅梅老師主講的《蝴蝶的家》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討中，在人教論壇和高主任交流對(duì)話中，高主任提出了要加強(qiáng)語言形式的教學(xué)，當(dāng)時(shí)很迷茫，查看了有關(guān)了資料，但對(duì)于如何在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)語言形式教學(xué)還是一無所知。隨著時(shí)間的推移，我在不斷的積累中逐漸體會(huì)到了語言形式教學(xué)的點(diǎn)滴，我校這個(gè)學(xué)期初把“如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感受語言形式的多樣，在文章當(dāng)中運(yùn)用的妙處”作為高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)，全校的語文教研活動(dòng)將以“語言形式”研究為核心，扎實(shí)跟進(jìn)教研室新理念課堂教學(xué)理論應(yīng)用。但是，在整個(gè)的教研活動(dòng)中，還存在著許多的欠缺，經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，有一種搬著石頭過河的感覺，思考多，實(shí)踐多，收獲卻是比較少，這主要源于沒有正確的，讓人信服的理念指導(dǎo)，高主任的寒假讀書活動(dòng)，是給我送來的及時(shí)雨，我如饑渴的禾苗一樣，貪婪的吮吸著，從中也感受頗豐。首先，明確了語文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見，就必然要迎來一個(gè)現(xiàn)代閱讀教學(xué)的新的核心，這個(gè)核心就是語言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。對(duì)語言的理解，由于人們的需求和目的的不同，實(shí)際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對(duì)語言的理解，基本上是對(duì)語言所表達(dá)意義的理解，主要是對(duì)語言內(nèi)容信息的提取。但是，語文教學(xué)中對(duì)語言的理解，就比一般意義上對(duì)語言的理解要復(fù)雜多了，它要在理解語言的過程中識(shí)字，了解某些語言知識(shí)，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時(shí)積累語言和學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。這樣說來，語文教學(xué)中對(duì)語言的理解，它所關(guān)注的就不僅僅是語言所提供的有關(guān)內(nèi)容的信息，它還應(yīng)該關(guān)注語言本身，關(guān)注有關(guān)語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識(shí)的信息。要在理解意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)言語的表達(dá)效果，并適度地了解語言的一些表達(dá)方式和體會(huì)語言的美。特別是對(duì)那些經(jīng)過修辭的言語，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。因?yàn)檫@些言語是在文從字順的基礎(chǔ)上對(duì)語言更高層次的運(yùn)用；它更講究表達(dá)效果，力求最佳表達(dá)效果，在準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的同時(shí)，更注重表達(dá)的形式，爭(zhēng)取做到內(nèi)容與形式比較完美的統(tǒng)一。其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”的第二學(xué)段中說：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。在第三學(xué)段中，又說：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。表達(dá)效果，是說人與人之間在進(jìn)行言語活動(dòng)的時(shí)候，說寫者，這里不妨稱之為言語的主體，力圖使自己說的或?qū)懙难哉Z能夠達(dá)到盡善盡美的地步；使聽讀者，這里不妨將其稱為言語的客體，能夠充分地、準(zhǔn)確地理解客體所傳之情，所達(dá)之意；主體和客體之間在言語中介的作用下，相互達(dá)到最充分的溝通和理解，應(yīng)該說，這樣的言語就是表達(dá)效果比較好的言語。說得再具體一點(diǎn)，主體為了能夠更準(zhǔn)確地、更好地表達(dá)自己的思想情感，他除了要將自己所要表達(dá)的題旨想透徹、想清楚之外，還要精心選擇更恰當(dāng)、更得體、更適合于語言環(huán)境的言語來承載所要表達(dá)這個(gè)教學(xué)實(shí)例通過直接的語言對(duì)比，實(shí)現(xiàn)了對(duì)比喻句的從內(nèi)容理解到語言形式的結(jié)合，最后通過朗讀，直觀的感受到了經(jīng)典語言形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一下的表達(dá)效果。在設(shè)計(jì)《觀潮》一課的過程中我曾經(jīng)有過許多的矛盾，需要處理的語言點(diǎn)較多，不知道該重點(diǎn)抓哪一個(gè)，現(xiàn)在回想起來，如果全文以體會(huì)“比喻”在文中的巧妙運(yùn)用為中心，其它的為輔，呈放射狀處理，則一切迎刃而解。2、可以將言語轉(zhuǎn)化為畫面，通過對(duì)畫面的比較，體會(huì)言語的表達(dá)效果。課文《鳥的天堂》一課，從題目上看，自然應(yīng)以寫鳥為主。課文卻沒有直接寫鳥，而是花費(fèi)了較大的篇幅寫了大榕樹。為了使學(xué)生理解作者這樣寫的意圖，我依照作者所描寫的大榕樹的特點(diǎn)，制作了一幅圖，圖上配有各種各樣的鳥?？戳诉@幅圖，學(xué)生感到很美，這里確實(shí)是鳥的天堂；后來教師將大榕樹的背景圖去掉，背景一片空白，只留下那些鳥，剛才的美感頓時(shí)蕩然無存。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩幅圖的比較，得出了好的背景不但不會(huì)喧賓奪主，反而會(huì)將“主”襯托得更美，課文中寫大榕樹不是可有可無，更不是多余，而是必須要寫。我在教學(xué)中雖然沒有講什么襯托的修辭方法，但是學(xué)生對(duì)描寫大榕樹的那段文字的表達(dá)效果的理解和體會(huì)卻是到位的。《觀潮》一課，對(duì)大潮樣子描寫的語句也適合用圖畫對(duì)比的方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文字表達(dá)效果的感悟。3、可以運(yùn)用朗讀，通過言語的聲音和節(jié)奏體會(huì)言語的表達(dá)效果。例如：《古井》一課，“古井離我們家才十來米遠(yuǎn)。每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡(luò)繹不絕地從我家門前走過，桶兒叮叮當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場(chǎng)春雨似的?！睗h字也是有聲語言，因此漢語就有著自己獨(dú)特的音樂美和節(jié)奏感，這樣的音樂美和節(jié)奏感是言語表達(dá)效果的重要組成部分。因此，自己朗讀或聽他人朗讀，通過語言的聲音和節(jié)奏，是體會(huì)言語表達(dá)效果的一個(gè)重要的方法。這段文字，只要給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，可以說這樣的清新節(jié)奏，與所要表達(dá)的內(nèi)容達(dá)到了較好的統(tǒng)一，才產(chǎn)生了這樣的表達(dá)效果。當(dāng)然教學(xué)