導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中十分實(shí)用。其在開展當(dāng)中具體有以下幾步操作。首先，教師要以問題為情境導(dǎo)入新課知識(shí)，在課堂教學(xué)之中要注重布置內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生共同解決，學(xué)生要在教師的引領(lǐng)之下共同地去探索新知，解決問題。最后，教師在課程結(jié)束之時(shí)，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的接受情況有針對(duì)性的講解，以此引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。一、課前問題互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探索導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中的第一步是要做好新知導(dǎo)入工作，俗話說好的開始是成功的一半，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣便是成功的一半。教師可以借助多媒體播放相應(yīng)的視頻和趣味圖片吸引學(xué)生目光，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到課堂上來。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“厘米和米”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，先將學(xué)生分成三組，用不同的工具測(cè)量一個(gè)蓋子的長度，進(jìn)而巧設(shè)問題：“請(qǐng)小朋友們借助手中的工具測(cè)量一下手中蓋子有多長？”在學(xué)生動(dòng)手操作解決疑問之后，教師要抓住不同工具測(cè)量出來的長度不一樣，再以問題為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“為什么你們測(cè)量的結(jié)果會(huì)不一樣？有什么辦法可以使結(jié)果一樣呢？”以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生明白同一測(cè)量工具才能夠使得測(cè)量數(shù)值一樣。當(dāng)學(xué)生思維得到激發(fā)之時(shí)，教師又可巧設(shè)疑問，引領(lǐng)學(xué)生逐步走入厘米和米的學(xué)習(xí)之中。“無論使用怎樣的工具，只要測(cè)量工具一樣測(cè)量的值都是正確的嗎？”以此問題讓學(xué)生明白，在測(cè)量長度單位時(shí)，我們通常選用的測(cè)量工具是尺子，而不是教師事先呈現(xiàn)的紙條、小棒，因?yàn)樗鼈兊亩攘渴遣粔蚓_的，所以學(xué)生的測(cè)量值會(huì)不一樣。這時(shí)教師就可以引入本章學(xué)習(xí)內(nèi)容厘米與米，隨后再引入主題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、課中合作互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力、解決能力是有限的，所以教師在新課教學(xué)當(dāng)中必須要基于合作互動(dòng)的引領(lǐng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要呈現(xiàn)明確的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行有效的質(zhì)疑，在質(zhì)疑的情況下為每個(gè)小組設(shè)定完成目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)疑問進(jìn)行解答，進(jìn)而完成本章知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，可以借助身邊事物降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生思考。如可以讓學(xué)生描繪自己周邊的物體為例，讓學(xué)生走入課堂，在如此簡單問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛描述到前面有什么、后面有什么、左邊有什么、右邊有什么。最后，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重點(diǎn)，即辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向，教師可以把學(xué)生分成小組，讓小組同學(xué)之間經(jīng)過合作，解決四個(gè)方向辨別的困難問題。在小組同學(xué)的集思廣益之下，很多小組都已經(jīng)找到了獨(dú)特的方式來辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師如果能夠有效地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。三、課尾師生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維在新課學(xué)習(xí)完畢后，教師通常會(huì)通過練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生的接受情況，因此教師在此時(shí)一定要協(xié)調(diào)好教與學(xué)的作用，要明白學(xué)生是主體。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師也要讓學(xué)生自己做出探索，并且進(jìn)行自我知識(shí)的歸納，教師只要發(fā)揮好引導(dǎo)工作即可，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“解決問題的策略”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了數(shù)量關(guān)系和問題的解決經(jīng)驗(yàn)。所以在此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過喚起學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過歸納、總結(jié)再找到分析數(shù)量關(guān)系、解決實(shí)際問題的策略。首先，鑒于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“策略”一詞并不清楚，所以教師在教學(xué)之初，應(yīng)該首先讓學(xué)生明白策略就是方法的意思，即平時(shí)做題時(shí)所需要使用的一些技巧。隨后，教師為了更好地喚起學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)，就可通過題目信息的呈現(xiàn)，讓學(xué)生整理題目當(dāng)中呈現(xiàn)的信息，進(jìn)而讓學(xué)生去找到解決途徑，再引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)解決問題的策略。以此教學(xué)更能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在與教師互動(dòng)的情境之下完成經(jīng)驗(yàn)的喚醒，知識(shí)的重組，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一部分，它對(duì)學(xué)生的影響是十分重大的，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該協(xié)調(diào)