摘

要：自新課程改革以來(lái)，初中語(yǔ)文教師致力于開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)模式，在不斷探索中尋找提升教學(xué)效率與質(zhì)量的策略。其中“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”與“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”取得了不小的成效。這一教學(xué)模式通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引出學(xué)習(xí)主題，是一種具有多重教育功效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中語(yǔ)文課程中，能夠快速提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，形成高質(zhì)、高效的教學(xué)課堂，為社會(huì)培育出更多具有自我學(xué)習(xí)、發(fā)展能力及創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。文章以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”到“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為主題，對(duì)初中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述了其教育概念，并結(jié)合部編版語(yǔ)文教材，從項(xiàng)目確定、目標(biāo)、過(guò)程等角度出發(fā)，共同探討了語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育策略，以期對(duì)一線(xiàn)教師有所幫助，為初中生提供更加高質(zhì)的課程活動(dòng)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)概念（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由問(wèn)題出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，立足所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，規(guī)劃出一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，找到解決的方案。在這一過(guò)程中，教師扮演問(wèn)題的提出者、課程設(shè)計(jì)者及結(jié)果評(píng)估者，這對(duì)學(xué)生的課程參與度及教師教學(xué)引導(dǎo)力都提出了不小的挑戰(zhàn)。（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不是以簡(jiǎn)單的探究為主，而是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)下掌握了各種零散的知識(shí)，那么在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的幫助下，學(xué)生則是將零散的知識(shí)有效整合，形成更具系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，可以獨(dú)立地面對(duì)各種問(wèn)題、事物，最終通過(guò)領(lǐng)會(huì)、總結(jié)的方式掌握全面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展提升了學(xué)生的各方面素養(yǎng)。二、初中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織與方法（一）組織：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)１．問(wèn)題目標(biāo)確定問(wèn)題目標(biāo)是設(shè)計(jì)的第一步。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有清晰明確、指向性強(qiáng)等特點(diǎn)，即學(xué)生或小組能夠通過(guò)所問(wèn)的問(wèn)題掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。初一學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)較低，但接受知識(shí)的速度快，反應(yīng)能力強(qiáng)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師使用明確的問(wèn)題目標(biāo)，能夠讓學(xué)生展開(kāi)更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)。以部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《金色花》為例。本文是一篇現(xiàn)代散文詩(shī)，在學(xué)生探究詩(shī)歌時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“想要富有感情地朗誦詩(shī)歌，應(yīng)該注意哪幾種元素？”在該問(wèn)題中，教師將“元素”作為問(wèn)題目標(biāo)，讓學(xué)生在探索、嘗試的過(guò)程中，感受詩(shī)歌朗誦中的“停頓、重音、節(jié)奏”等問(wèn)題，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)一步提升了學(xué)生的能力。２．問(wèn)題結(jié)構(gòu)問(wèn)題結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生后續(xù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的效率。在使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方法時(shí)，教師要保證問(wèn)題具有清晰、系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)，能夠滿(mǎn)足該階段學(xué)生的具體要求，從而讓其順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通常情況下，“從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)”可以分為兩種類(lèi)型，一種為“平行類(lèi)”的問(wèn)題，另一種為“分支類(lèi)”的問(wèn)題。以部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材的第一單元為例。本單元包含了課文《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生的說(shuō)和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》等內(nèi)容，要求學(xué)生能夠在閱讀關(guān)鍵的語(yǔ)句及段落時(shí)，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把握人物的特征，理解人物的思想感情?；诖?，在問(wèn)題結(jié)構(gòu)中，教師可以將“描寫(xiě)人物特征”作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提出問(wèn)題：“人物描寫(xiě)有哪些技巧？描寫(xiě)人物時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？描寫(xiě)的三要素是什么？”這類(lèi)問(wèn)題就屬于平行類(lèi)的問(wèn)題；而在第三單元的以“細(xì)節(jié)”為主題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教師可以提出問(wèn)題：“哪些語(yǔ)句突出了細(xì)節(jié)描寫(xiě)？這些描寫(xiě)方式與普通文體有什么區(qū)別？怎樣學(xué)會(huì)描寫(xiě)細(xì)節(jié)？”這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)用了分支式的問(wèn)題模式，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下逐漸感知文章內(nèi)涵，具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。３．問(wèn)題難度教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要保證問(wèn)題難度的適宜性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，并非為難學(xué)生，而是利用問(wèn)題的特殊性驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果提出的問(wèn)題難度過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成項(xiàng)目中的活動(dòng)，對(duì)課程質(zhì)量造成了直接影響。因此教師在利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究興趣時(shí)，要控制好學(xué)習(xí)難度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有探究性的問(wèn)題。以部編版八年級(jí)上冊(cè)教材第一單元為例。該單元包含課程《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目睹我國(guó)航母航載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》等。不難看出，本單元以“新聞采訪(fǎng)”為教學(xué)主題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，便可以提出：“新聞具有什么特征？新聞文體和其他文章的文體有什么不同？在撰寫(xiě)新聞時(shí)，要注重哪些元素？如何保證采訪(fǎng)活動(dòng)的有效性？”使用循序漸進(jìn)的方式逐漸遞增學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生具有指向性地展開(kāi)學(xué)習(xí)，能夠保證后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)的有效性。（二）方法：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施１．以聲帶情：以課文《金色花》為例項(xiàng)目目標(biāo)：了解詩(shī)歌中所表達(dá)的感人至深的親情；學(xué)習(xí)和借鑒詩(shī)歌，借助一種具體的形象抒發(fā)真實(shí)情感；掌握詩(shī)歌朗讀的技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)：第一步，教師引出項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容：“母愛(ài)是世上最偉大、最崇高、最美好的情感，不會(huì)被外界因素及各種情況改變。印度有一位大文豪泰戈?duì)枺靡环N很特別的方式表達(dá)了母子之間的親密感情，我們今天學(xué)習(xí)以母愛(ài)為主題的散文詩(shī)——泰戈?duì)柕摹督鹕ā??！钡诙剑處熇脝?wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究興趣：“詩(shī)歌中，作者是怎樣向母親傳遞出自己的情感的？想要富有感情地朗誦詩(shī)歌，應(yīng)該注意哪幾點(diǎn)元素？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生快速地投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，帶著高昂的興趣主動(dòng)積極地探索知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)：首先，學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌內(nèi)容。其次，自主閱讀結(jié)束后，學(xué)生自主討論詩(shī)歌內(nèi)容，并說(shuō)出了自己的感受及提出了疑問(wèn)。學(xué)生１：在文中“‘孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”中可以看出，母親在發(fā)現(xiàn)“我”不見(jiàn)了以后，心情十分焦急，與“我”在暗處調(diào)皮地偷笑，形成了鮮明的對(duì)比，同時(shí)也展現(xiàn)出了母愛(ài)。“孩子，你在哪里呀”一句加快了語(yǔ)氣，展現(xiàn)出焦急、急迫的情緒；而在后半句中，語(yǔ)氣只有充滿(mǎn)輕輕地、悄悄地、調(diào)皮的特點(diǎn)，才能體現(xiàn)出詩(shī)歌中的情境。學(xué)生２：在“你到哪里去了，你這壞孩子！”一句中，可以感受到母親雖然在語(yǔ)氣上充滿(mǎn)著責(zé)怪，但是對(duì)“我”還是充滿(mǎn)著“愛(ài)憐”之情。在閱讀的過(guò)程中，要帶有焦急、責(zé)怪、寵溺的語(yǔ)氣，展現(xiàn)出母親對(duì)“我”的愛(ài)。學(xué)生３：在“‘我不告訴你，媽媽。這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)了”一句中，感受到孩子對(duì)母親的撒嬌，也展現(xiàn)了孩子調(diào)皮的性格。在朗誦時(shí)，要帶有調(diào)皮、撒嬌的語(yǔ)氣，利用孩子的反應(yīng)襯托出母愛(ài)的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師使用“以聲帶情”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，同時(shí)利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引出了“詩(shī)歌朗誦”的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生閱讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌中情緒的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大，學(xué)會(huì)“富有感情地朗誦文章”。這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既能夠讓學(xué)生掌握閱讀技巧，又能讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程中提升自己的能力，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力的提升具有積極意義。２．群文閱讀：以七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元為例項(xiàng)目目標(biāo)：本次項(xiàng)目活動(dòng)以群文閱讀模式為主，要求學(xué)生整合多篇文章，促使其在通覽全篇、了解文章大意的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并把握關(guān)鍵的語(yǔ)句及段落，揣摩、品味其含義及寫(xiě)作的技巧。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)人物的形象、特點(diǎn)、性格、時(shí)代背景展開(kāi)詳細(xì)分析，掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，把握人物描寫(xiě)的特征。項(xiàng)目設(shè)計(jì)：第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集課外讀物中的人物形象描寫(xiě)片段。如《駱駝祥子》中祥子的角色描寫(xiě)；《祝?！分邢榱稚┑娜宋镄蜗蟆５诙?，引出項(xiàng)目式群文閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄及本單元的扉頁(yè)，讓學(xué)生了解群文閱讀的內(nèi)容，引出文章《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生的說(shuō)和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》。第三步，教師拋出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“人物描寫(xiě)有哪些技巧？描寫(xiě)人物時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？描寫(xiě)的三要素是什么？”學(xué)生活動(dòng)：首先，學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，并使用畫(huà)線(xiàn)的方式畫(huà)出自己感興趣的部分。其次，自主閱讀結(jié)束后，學(xué)生圍繞問(wèn)題說(shuō)出自己的感受及想法。學(xué)生１：在文章《鄧稼先》中，“鄧稼先則是一個(gè)最不引人注目的人物。和他談話(huà)幾分鐘，就看出他是忠厚平實(shí)的人。他真誠(chéng)坦白，從不驕人。他沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡‘純字所代表的品格……他是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。”作者通過(guò)與鄧稼先的交談，感受到了人物形象。“真誠(chéng)坦白、不驕人、樸實(shí)氣質(zhì)”都是描寫(xiě)人物特征的詞匯，也從側(cè)面體現(xiàn)出鄧稼先樸實(shí)忠厚、勤勞肯干的形象。學(xué)生２：在文章《說(shuō)和做——記聞一多先生的說(shuō)和做》的“他在給我的信上說(shuō)：‘此身別無(wú)長(zhǎng)處，既然有一顆心，有一張嘴，講話(huà)定要講個(gè)痛快！以及在李公樸同志被害之后……‘你們站出來(lái)！你們站出來(lái)！”兩段中，感受到了聞一多先生崇高的品格及解放中華民族的心，在人物刻畫(huà)中，感受到傳遞給人們的革命精神。在群文閱讀的項(xiàng)目式閱讀中，學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀了解文章，總結(jié)出了各種人物形象的描繪方法，并對(duì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句展開(kāi)了分析。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用“邊讀邊品”的方式展開(kāi)探究，不用教師去監(jiān)督、看管，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了文學(xué)素養(yǎng)。３．主題學(xué)習(xí)：以八年級(jí)上冊(cè)教材第一單元為例項(xiàng)目目標(biāo)：學(xué)習(xí)新聞閱讀、新聞采訪(fǎng)、新聞寫(xiě)作，感受不同載體的新聞作品，并把握各自的文體特點(diǎn)；學(xué)會(huì)自主確定題材、制訂方案，能夠分小組進(jìn)行采訪(fǎng)與實(shí)踐，搜集新聞素材；學(xué)習(xí)結(jié)束后，每一位學(xué)生都能夠?qū)懸粍t消息。項(xiàng)目設(shè)計(jì)：第一步，教師引出閱讀問(wèn)題：“新聞具有什么特征？新聞文體和其他文章的文體有什么不同？在撰寫(xiě)新聞時(shí)，要注重哪些元素？”第二步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目睹我國(guó)航母航載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》等文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞采訪(fǎng)和寫(xiě)作的特點(diǎn)，并在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下總結(jié)主題學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生１：《消息二則》主要以傳遞信息為主。在寫(xiě)消息時(shí)，標(biāo)題要簡(jiǎn)潔明了、醒目、概括性強(qiáng)；正文的第一句要發(fā)揮出導(dǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)；在導(dǎo)語(yǔ)下，要以消息為主體。在主體消息中，要明確地記錄時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)及時(shí)間，精準(zhǔn)、簡(jiǎn)要地傳遞出信息。學(xué)生２：在《飛天“凌空”》中，突出了新聞寫(xiě)作的特點(diǎn)，如描寫(xiě)環(huán)境，用外界環(huán)境襯托出人物形象；記錄具體細(xì)節(jié)，詳細(xì)地描述每一個(gè)畫(huà)面；要對(duì)某一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，突出人物的特點(diǎn)與形象。由此可見(jiàn)，在以單元為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、討論、分析等方式，發(fā)現(xiàn)了新聞、采訪(fǎng)、寫(xiě)作的特點(diǎn)，并圍繞自己總結(jié)的知識(shí)內(nèi)容，嘗試自主進(jìn)行新聞寫(xiě)作，從而提升自身能力?；趯W(xué)生對(duì)新聞內(nèi)容的梳理與總結(jié)，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的模式展開(kāi)具有針對(duì)性的課程活動(dòng)，這全面激活了學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生邏輯清晰地發(fā)現(xiàn)了不同文體的寫(xiě)作奧秘，感受到語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的魅力，進(jìn)而形成了良好的語(yǔ)文思維，為學(xué)生后續(xù)的