摘要課程設(shè)計(jì)(Curriculumdesign)是課程領(lǐng)域里常常使用術(shù)語(yǔ)之一，但也是一個(gè)界定不清楚術(shù)語(yǔ)，尤其是在和課程編制(Curriculumconstruction)區(qū)分上，不一樣課程研究者有著不一樣認(rèn)識(shí)和了解。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)尤其會(huì)包含課程實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、型式或組織術(shù)語(yǔ)，普遍認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程各個(gè)方面做出計(jì)劃和安排。課程設(shè)計(jì)整體分為三個(gè)層次，第一是宏觀層次，這一層次課程設(shè)計(jì)應(yīng)該處理課程部分基礎(chǔ)理念問(wèn)題，包含課程價(jià)值、課程根本目標(biāo)、課程根本任務(wù)、課程基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)等。不管是針對(duì)一門(mén)具體課程，還是針對(duì)一個(gè)學(xué)科課程抑或是一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期課程，這些問(wèn)題全部是必需回復(fù)。通常表現(xiàn)為相關(guān)課程宗旨、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容關(guān)鍵范圍或選擇內(nèi)容關(guān)鍵指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等。第二是中觀層次，在這一層次設(shè)計(jì)工作以宏觀課程設(shè)計(jì)為前提和基礎(chǔ)，是在具體課程門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以也往往采取更為明確概念，如科目設(shè)計(jì)(subjectsdesign)、學(xué)科設(shè)計(jì)(disciplinesdesign)等。第三是微觀層次，這種設(shè)計(jì)和前面兩種在設(shè)計(jì)主體和時(shí)間上全部是分離。不管中觀設(shè)計(jì)是具體羅列知識(shí)體系說(shuō)明要求，還是側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)多種實(shí)際問(wèn)題，在進(jìn)入課程實(shí)施領(lǐng)域，肯定地還要由老師依據(jù)多種相關(guān)原因具體情況進(jìn)行再設(shè)計(jì)。在這種設(shè)計(jì)中通常不包含課程總目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)，也就是說(shuō)，基礎(chǔ)是在接收和認(rèn)可現(xiàn)存目標(biāo)前提下進(jìn)行，影響微觀設(shè)計(jì)原因關(guān)鍵是學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、老師本身?xiàng)l件、能夠利用課程資源等。

課程設(shè)計(jì)模式，從外在形式上講，關(guān)鍵表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)一個(gè)技術(shù)性步驟圖式，它在外形上展示著課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)框架，而在內(nèi)在實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容上，關(guān)鍵是相關(guān)課程設(shè)計(jì)組成要素之間組合、關(guān)聯(lián)及其運(yùn)作關(guān)系處理。課程設(shè)計(jì)模式既蘊(yùn)含著課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，又是課程設(shè)計(jì)具體設(shè)計(jì)技術(shù)及方法利用，所以它是課程設(shè)計(jì)方法論外顯標(biāo)志及具體化，也能夠說(shuō)是課程設(shè)計(jì)方法論集中表現(xiàn)，是課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、組成要素之間組合、關(guān)聯(lián)及其運(yùn)作關(guān)系處理、設(shè)計(jì)技術(shù)及方法等方面綜合而成外在形態(tài)。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想只是為課程設(shè)計(jì)確立了方向、明確了標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)計(jì)運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)性依據(jù)，而課程設(shè)計(jì)模式則為課程設(shè)計(jì)提供著一個(gè)可操作理性化圖式，是依據(jù)特點(diǎn)課程問(wèn)題及課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想所確立設(shè)計(jì)策略、方法、方法、規(guī)則、程序等理論框架。所以，課程設(shè)計(jì)模式并不是一個(gè)外在，強(qiáng)加于課程設(shè)計(jì)“套裝”，而是課程設(shè)計(jì)者對(duì)課程設(shè)計(jì)主動(dòng)性主體性建構(gòu)和選擇。所以，課程設(shè)計(jì)模式構(gòu)建仍然是一個(gè)理論形態(tài)，對(duì)其進(jìn)行討論和分析仍屬于理論研究范圍，但在課程設(shè)計(jì)模式具體構(gòu)建過(guò)程中，除了依據(jù)課程指導(dǎo)思想所確立課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)理念制訂課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)，確定課程設(shè)計(jì)主體，制訂前設(shè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面定性研究、比較研究、估計(jì)性研究外，還包含對(duì)課程設(shè)計(jì)各組成部分銜接、組合，課程內(nèi)容選擇、組織、課程難度指數(shù)確實(shí)定等方面程序設(shè)計(jì)及策略選擇等技術(shù)性實(shí)證研究。能夠說(shuō)，課程設(shè)計(jì)模式構(gòu)建是一個(gè)利用多個(gè)研究方法綜合性、復(fù)雜性研究活動(dòng)。在實(shí)際高校教育教學(xué)活動(dòng)中，不一樣學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)安排并不相同，但從宏觀角度分析，關(guān)鍵包含課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)和目標(biāo)確實(shí)定、課程內(nèi)容選擇和組織和課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。本文將以高校機(jī)械課程設(shè)計(jì)--二級(jí)減速器設(shè)計(jì)為例進(jìn)行敘述。課程設(shè)計(jì)理念學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，最好學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)，最好教育是自我教育，學(xué)生不是被動(dòng)地接收老師傳授來(lái)信息，而是在個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)師生、生生互動(dòng)，主動(dòng)地和有選擇性地建構(gòu)屬于她們自己新經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)；所以，老師安排課程設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，使學(xué)生能夠愈加好地自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才目標(biāo)出發(fā)，課程設(shè)計(jì)既符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，又突出大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)普遍性要求。所以，課程設(shè)計(jì)理念是教書(shū)和育人相結(jié)合，學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合，使相關(guān)課程成為學(xué)生喜愛(ài)并終生受益一門(mén)課。突出有兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生思想政治素質(zhì)和政治認(rèn)知能力。二是把握“夠用”和“會(huì)用”標(biāo)準(zhǔn)?！皦蛴谩奔蠢碚撋蠠o(wú)須過(guò)于看重“高、深、全”，講清基礎(chǔ)理論就行；“會(huì)用”則強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，會(huì)分析和處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)從課程和社會(huì)關(guān)系來(lái)看，首先，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度直接決定著學(xué)校課程時(shí)代特征及形態(tài)。學(xué)校課程歷來(lái)全部是一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)物。在實(shí)施集權(quán)式教育管理體制國(guó)家中，學(xué)校課程從學(xué)科門(mén)類(lèi)、課程內(nèi)容、教材版本到課程計(jì)劃，甚至課程進(jìn)度全部是全國(guó)劃一、步調(diào)一致。其次，社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要也直接影響著學(xué)校課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想。從學(xué)校課程價(jià)值取向、功效作用和形態(tài)特征歷史變遷過(guò)程來(lái)看，無(wú)不和社會(huì)發(fā)展變遷現(xiàn)實(shí)需要有著直接關(guān)系。從課程和哲學(xué)關(guān)系來(lái)看，學(xué)校課程理論和實(shí)踐不僅離不開(kāi)社會(huì)基礎(chǔ)，一樣也離不開(kāi)哲學(xué)基礎(chǔ)。從表面上看，課程對(duì)哲學(xué)基礎(chǔ)性依靠關(guān)系并不像對(duì)社會(huì)基礎(chǔ)性依靠關(guān)系那樣顯著，但實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)校課程存在及其基礎(chǔ)形態(tài)全部隱含著一些哲學(xué)思想和觀念。哲學(xué)思想和觀念對(duì)學(xué)校課程影響，關(guān)鍵表現(xiàn)在:一是對(duì)學(xué)校課程思想影響;二是對(duì)課程內(nèi)容具體化形式一一知識(shí)認(rèn)識(shí)論傾向。從課程和學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)生關(guān)系處理來(lái)看，課程是達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)過(guò)程、路徑和基礎(chǔ)手段，所以，確立課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，不能不思索課程之于達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)功效價(jià)值。在這一關(guān)系處理方面，關(guān)鍵是思索所設(shè)計(jì)課程怎樣平衡社會(huì)、學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)生之間三者關(guān)系問(wèn)題。課程目標(biāo)和目標(biāo)確實(shí)定從某種意義上說(shuō)，全部學(xué)校教育目標(biāo)全部要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)，而且在實(shí)際上，大家也是把課程作為達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)基礎(chǔ)路徑和手段，所以，怎樣把學(xué)校教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，這是課程設(shè)計(jì)者要研究一項(xiàng)關(guān)鍵課題。確立課程目標(biāo)，不僅有利于明示課程和學(xué)校教育目標(biāo)之間銜接關(guān)系，從而確定課程設(shè)計(jì)方向，而且還有利于課程內(nèi)容選擇和組織，并可作為課程實(shí)施依據(jù)和課程評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。怎樣確立課程目標(biāo)?課程設(shè)計(jì)者應(yīng)從三個(gè)方面起源來(lái)制訂普遍目標(biāo):學(xué)習(xí)者本身特征、學(xué)校以外現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、學(xué)科內(nèi)容，并深入把普遍目標(biāo)在學(xué)校教育框架內(nèi)用社會(huì)哲學(xué)和心理學(xué)這兩個(gè)不一樣“篩子”加以過(guò)濾，確立具體化了課程目標(biāo)。在高校機(jī)械課程設(shè)計(jì)--二級(jí)減速器設(shè)計(jì)中，其目標(biāo)為：1、培養(yǎng)學(xué)生綜合利用機(jī)械設(shè)計(jì)課程和其它課程知識(shí)能力，同時(shí)分析和處理機(jī)械設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，深入鞏固、加深和拓寬所學(xué)知識(shí)；2、經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐，建立正確設(shè)計(jì)思想，熟悉并掌握機(jī)械設(shè)計(jì)通常規(guī)律，培養(yǎng)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力；3、經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖和利用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)等設(shè)計(jì)資料，進(jìn)行全方面機(jī)械設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練。課程內(nèi)容選擇和組織在課程設(shè)計(jì)安排中，要重視課程教學(xué)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境和工作條件契合，努力爭(zhēng)取科學(xué)性和職業(yè)性相結(jié)合、理性思辨和感性體悟相結(jié)合，表現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)一體化。我們認(rèn)為，課程內(nèi)容組織標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下五個(gè)方面:繼續(xù)性、次序性、統(tǒng)一性、銜接性、范圍。繼續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵是指在組織課程內(nèi)容時(shí)兩種不一樣組織方法，一是把課程內(nèi)容組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)絡(luò)直線，前后內(nèi)容基礎(chǔ)上不再反復(fù)，這一方法被稱(chēng)之為“直線式”課程內(nèi)容組織方法;二是考慮不一樣學(xué)習(xí)階段課程內(nèi)容連續(xù)，要求課程內(nèi)容組織須以“螺旋式”方法反復(fù)敘述。這一標(biāo)準(zhǔn)，能夠說(shuō)是我們?cè)诮M織課程內(nèi)容時(shí)最基礎(chǔ)要求。次序性標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)方面要求，一是課程內(nèi)容組織，或按內(nèi)容難易程度由易到難，或按內(nèi)容性質(zhì)由感性經(jīng)驗(yàn)或識(shí)記到抽象邏輯，來(lái)組織課程內(nèi)容;二是課程內(nèi)容組織應(yīng)按學(xué)生認(rèn)知發(fā)展次序性來(lái)組織課程內(nèi)容。其實(shí)這兩個(gè)方面是不能夠分開(kāi)，假如二者處于分類(lèi)狀態(tài)，那么，即使是課程內(nèi)容按次序性組織起來(lái)，但其功效因缺乏二者結(jié)合倍受消減，這一點(diǎn)己經(jīng)被科目課程、學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程等所驗(yàn)證。所以，在組織課程內(nèi)容時(shí)，兩個(gè)方面考慮不可偏頗，這也是課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展適切性問(wèn)題關(guān)鍵。統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵是指在課程內(nèi)容橫向聯(lián)絡(luò)或水平聯(lián)絡(luò)組織上，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)合學(xué)生分科學(xué)習(xí)，以增加學(xué)習(xí)意義、應(yīng)用性和效率，并使學(xué)生能將其行為、技能和其所學(xué)課程內(nèi)容加以統(tǒng)一或連貫起來(lái)。這一標(biāo)準(zhǔn)是我們?cè)诮M織課程內(nèi)容方面常常忽略，我們已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)科內(nèi)容獨(dú)立性，極少或幾乎不重視課程內(nèi)容統(tǒng)合，總認(rèn)為課程內(nèi)容和知識(shí)、技能、思維方法應(yīng)該是對(duì)應(yīng)，而忽略這些方面遷移性和基礎(chǔ)性。銜接性標(biāo)準(zhǔn)。銜接性標(biāo)準(zhǔn)除包含繼續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)要求外，關(guān)鍵是水平銜接性或相關(guān)性，即在課程內(nèi)容組織時(shí)，應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容之間相關(guān)性，以避免科際課程內(nèi)容之間矛盾、課程內(nèi)容理論和實(shí)踐分離、課程內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)生活脫節(jié)等，這首先銜接，是我們?cè)诮M織課程內(nèi)容時(shí)很輕易忽略問(wèn)題，正如在“統(tǒng)整性”標(biāo)準(zhǔn)中所言，我們已經(jīng)習(xí)慣了固守課程內(nèi)容系統(tǒng)性、邏輯結(jié)構(gòu)性，而對(duì)課程內(nèi)容之間相互關(guān)系缺乏必需、審慎地思索和組織，結(jié)果造成課程內(nèi)容狹窄化、專(zhuān)門(mén)化。范圍標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵是指課程內(nèi)容廣度和深度。大家認(rèn)為，范圍關(guān)鍵是指課程內(nèi)容廣度，這就為課程內(nèi)容組織帶來(lái)了認(rèn)識(shí)上誤區(qū)，其實(shí)，范圍還包含深度，即課程內(nèi)容學(xué)術(shù)性要求。課程內(nèi)容廣度和深度似乎是一對(duì)難以調(diào)和矛盾，有時(shí)注意了廣度，卻忽略了深度，而有時(shí)又注意了深度，卻又忽略了廣度，這也是我們?cè)诮M織課程內(nèi)容時(shí)最輕易違反標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們提出這一標(biāo)準(zhǔn)，其目標(biāo)就是提醒大家，在組織課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)關(guān)注深度和廣度平衡，使我們所組織課程內(nèi)容達(dá)致基礎(chǔ)平衡。這五個(gè)方面基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，含有整體性，不應(yīng)該拆散來(lái)單獨(dú)使用。但在現(xiàn)實(shí)課程內(nèi)容組織方面，卻常常性地出現(xiàn)僅以多個(gè)或忽略其中之一來(lái)組織課程內(nèi)容情況，造成課程設(shè)計(jì)陷入困境和混亂。在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇上，應(yīng)該從以下多個(gè)方面考慮：1、正確定位：高職院校辦學(xué)定位決定了課程目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)生成為政治理論研究者，而是要表現(xiàn)職業(yè)性，配合專(zhuān)業(yè)教育，著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，塑造學(xué)生思想政治素質(zhì)，要突出時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)時(shí)代要求培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神，關(guān)鍵讓學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代世界開(kāi)放性特點(diǎn)。2、增強(qiáng)實(shí)效：改變思想政治課說(shuō)教式、封閉式課堂教學(xué)模式，充足展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)開(kāi)放式特點(diǎn)，突出關(guān)鍵，采取多個(gè)教學(xué)方法，結(jié)合大學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律，教學(xué)安排重視互動(dòng)、交流，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂主動(dòng)性、主動(dòng)性，使課程本身就充滿生機(jī)和活力，提升教學(xué)實(shí)效性。3、突出特色：以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，大處著眼，小處著手，對(duì)應(yīng)五大知識(shí)模塊設(shè)計(jì)理論教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)踐項(xiàng)目中重視概論課和黨路線、方針、政策緊密聯(lián)絡(luò)，設(shè)計(jì)學(xué)生社會(huì)調(diào)查任務(wù)，培養(yǎng)她們科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象能力，并使學(xué)生切身體驗(yàn)內(nèi)化為思想政治素質(zhì)。4、提升品質(zhì)：制訂科學(xué)課程建設(shè)計(jì)劃，以建設(shè)精品課程為目標(biāo)，建立以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體現(xiàn)代教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)資源條件，廣泛學(xué)習(xí)省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不停提升質(zhì)量和要求。在機(jī)械課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)安排中，之所以選擇二級(jí)減速器，是因?yàn)槎?jí)減速器在直齒和斜齒設(shè)計(jì)、軸和螺栓選擇上大不一樣，這就要求學(xué)生充足利用學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行判定。而且在后期CAD制圖中，繪制二級(jí)減速器工作量更大，這就要求學(xué)生對(duì)于軟件熟悉掌握。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)概念內(nèi)涵中，就主張課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)分為前設(shè)性評(píng)價(jià)和后置性評(píng)價(jià)。我們所以把課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)區(qū)分為前設(shè)性和后置性，關(guān)鍵是基于二者在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面差異性。當(dāng)然，過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性、診療性評(píng)價(jià)或績(jī)效性評(píng)價(jià)等課程評(píng)價(jià)之于課程設(shè)計(jì)關(guān)鍵性及作用，是勿容置疑，但在此，我們關(guān)鍵是分析和探究課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。所以，首先講明課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)差異性對(duì)于了解課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)意義和價(jià)值是不可忽略。所謂課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，按字面來(lái)了解，就是在所設(shè)計(jì)課程未實(shí)施之前展開(kāi)評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)就在于它是對(duì)己經(jīng)設(shè)計(jì)完成卻未實(shí)施課程方案進(jìn)行合理性及可行性檢視或理論論證。它和我們所常常使用課程評(píng)價(jià)，如診療性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、抑或是評(píng)定性評(píng)價(jià)、績(jī)效性評(píng)價(jià)等有三個(gè)方面不一樣:其一，從時(shí)間上講，前設(shè)性評(píng)價(jià)發(fā)生在所設(shè)計(jì)課程實(shí)施之前，而上述這些課程評(píng)價(jià)或發(fā)生于課程實(shí)施過(guò)程中，或是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià);其二，從性質(zhì)上講，設(shè)計(jì)性評(píng)價(jià)屬于理論性論證或證偽，而上述多個(gè)評(píng)價(jià)則屬于實(shí)證性、診療性和比較性評(píng)價(jià);其三，從功效上講，前設(shè)性評(píng)價(jià)指向課程設(shè)計(jì)方案整體完整性、合理性，增強(qiáng)設(shè)計(jì)課程可行性，降低實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)多或過(guò)大偏差，而上述多個(gè)課程評(píng)價(jià)則關(guān)鍵是指向課程設(shè)計(jì)診療、修訂和深入完善。從上述對(duì)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)講解及和通常性課程評(píng)價(jià)比較，我們就能夠看出，課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)關(guān)鍵是處理課程設(shè)計(jì)合理性、可行性問(wèn)題，包含課程事實(shí)和課程價(jià)值統(tǒng)一性、課程組成要素之間關(guān)系處理適切性、課程內(nèi)容選擇及組織友好性等。以機(jī)械課程設(shè)計(jì)—二級(jí)減速器為例，首先要依據(jù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和難度對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)行評(píng)定，在內(nèi)容選定好，學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中，要對(duì)設(shè)計(jì)者進(jìn)行抽查，而且定時(shí)對(duì)全部學(xué)生進(jìn)度進(jìn)行了解掌握，最終在對(duì)最終設(shè)計(jì)方案圖紙查閱中，要提出問(wèn)題所在，哪怕小到螺栓選擇，令設(shè)計(jì)者對(duì)方案進(jìn)行修改和優(yōu)化。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)綱領(lǐng)和教科書(shū)等系統(tǒng)化活動(dòng)，其目標(biāo)大致上分為三類(lèi)：以科目為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以問(wèn)題處理為主。在此需要說(shuō)明是，我們這么來(lái)分析課程設(shè)計(jì)必需探究和關(guān)注基礎(chǔ)問(wèn)題，只是為了分析清楚和集中，但在課程設(shè)計(jì)實(shí)際過(guò)程中，并不是依據(jù)我們所分析程序。比如課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，這是課程設(shè)計(jì)首先要確定;再如課程設(shè)計(jì)模式，并不是設(shè)計(jì)完課程才去建構(gòu)，而是在設(shè)計(jì)課程過(guò)程中依據(jù)指導(dǎo)思想所確立標(biāo)準(zhǔn)性框架及價(jià)值論領(lǐng)域，依據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容