英語課文整體教學法的理解與實踐課文的教學有兩個目的：第一，利用課文的語言材料，學習其中的語言點，達到能運用的目的。第二，在學生掌握語言點的基礎上，逐步跳出語言點的圈子，從而使用語言進行信息交流，培養(yǎng)閱讀能力。課文整體教學的理解課文是教學語言知識和訓練聽、說、讀、寫能力的綜合材料。因此，課文應作為一個整體來教。否則，容易產生只見樹木不見森林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。當然，在整體教學的基礎上進行分段教學也是必要的。其目的在于掌握各段落之間的邏輯關系，進而更好地理解和掌握整篇課文。對于一篇課文首先作為一個整體來教，在整體教學的基礎上再進行分段教學，這就是我們在英語教學中采用的“課文整體教學法”。（一）整體的含義1.課文的內容是一個整體課文整體教學強調信息的整體輸入。要求從閱讀整篇文章入手逐步加深對課文內容的理解，并結合課文學習和運用語言結構，做到內容與形式的統(tǒng)一，同時以內容為主體。

2.課文句段中的語音、詞匯、語法等是一個整體

它們是聽、說、讀、寫的綜合材料。因此要求作為一個整體來教。在對學生進行綜合訓練時，做到知識與能力的統(tǒng)一，突出能力的培養(yǎng)。3.英語教學過程也是一個整體

英語教學過程包括教、學、用三個方面。課文整體教學強調這三者的統(tǒng)一。教與學是矛盾的，但又是統(tǒng)一的，要求統(tǒng)一在“用”字上?！坝谩笔钦n文整體教學的關鍵，是檢驗教與學成敗的依據(jù)。

（二）課文整體教學的基本程序

課文整體教學程序可以概括為：接收——發(fā)展——運用。在教學中，這個過程雖然也有其階段性，但這三個階段卻往往是相互滲透，相輔相成的。在“接受”過程中有發(fā)展（如對課文的表層理解到深層理解），在“發(fā)展”過程中有運用（如對語言結構的講與練）。1.

“接收”

接收有視覺接受和聽覺接受。在課文整體教學中，對學生來說，就是通過讀和聽來接受信息。在接收階段，也就是開始階段要求信息的整體輸入。如叫學生瀏覽全文，從而找出課文的主要意思和篇章結構，在這個階段要求學生對課文有一個粗略了解，使學生對課文內容做到心中有數(shù)，以便逐步深入?！鞍l(fā)展”發(fā)展包括閱讀理解由表層向深層的發(fā)展和由課文內容向語言結構的發(fā)展。在這個階段，閱讀應該由略讀轉入到精讀。在具體做法上，教師的提問程序應該是yes/noquestions——questions——why

questions，要求學生不僅了解課文的主要事實和情節(jié)，而且要了解課文內容的細節(jié)。該階段還應緊密結合課文內容進行語言結構的教學。既要全面，又要有重點，更要通過聽、說、讀、寫的實踐活動來進行練習，不僅使學生對課文內容有深層的理解，而且使他們初步掌握和運用語言結構。

3.“運用”

運用是外語教學的最終目的，但不能看作是教學過程中最終階段的任務。運用語言應該貫穿于課文整體教學的始終，盡管在最終階段要集中進行一些口頭練習和綜合性練習。練習的設計應緊密結合課文內容和所學語言結構。練習的難度要適中，以使學生能用的上，用的活。練習的量要充分，以使學生普遍得到練習和運用的機會。教師不僅通過這些練習引導學生運用語言，而且應把這些練習看作是課堂小測驗，及時取得反饋信息，并及時采取矯正措施的手段。

（三）“課文整體教學”的步驟

“課文整體教學”的步驟是由整體——分散——再整體——運用，這幾個步驟逐步深入，環(huán)環(huán)相扣所構成的。整體，是指首先讓學生從整體上閱讀并理解一篇文章，從整體上理解文章的思想內容、知識結構、故事情節(jié)、人物形象等。分散，是指分散地解決一篇文章中的詞語難點與重點，使學生學有所得，復習有依。再整體，是指在前兩個過程的基礎上，再次全面深化課文，進一步掌握通篇課文的知識，理解結構體系，達到完整地掌握一篇課文的目的。運用，是指對所學語言知識的靈活運用，對一篇課文教學結果的總體檢驗。

二、課文整體教學的實踐

（一）整體過程

1.布置學生課前預習課文

筆者認為，通?？梢圆捎靡韵聨追N做