《唐雎不辱使命》

士之“弘毅”為哪般?

教學目標：

1.積累重要實詞虛詞，疏通文意；

2.通過朗讀，揣摩人物心理，分析人物形象；

3.引導學生思考人生道路上的選擇和堅守，傳承“天下興亡，匹夫有責”的

精神文化。

教學過程：

一、進入情景，導入新課

同學們，上新課前，我們先來認識春秋戰(zhàn)國有名的四大刺客。（屏幕顯示四

大刺客圖片）

“荊軻刺秦王”，為了保全燕國，荊軻將匕首藏在地圖中刺殺秦王；“專諸

刺王僚”，專諸為報公子光的優(yōu)待之恩，將劍藏在魚腹中刺殺吳王僚；“聶政刺

韓傀”，聶政為報答嚴仲子的知遇之恩，刺殺韓傀；“要離刺慶忌”，要離也是

為了報答吳王闔閭的知遇之恩，刺殺了慶忌。這是一群俠肝義膽，重義輕生的刺

客。

師：唐雎稱這些刺客為“士”，“士”士什么意思呢？

【屏幕顯示】

《說文》：數(shù)始于一，終于十。

孔子：推十合一為士。即能從許多事物中總結出一個道理的人為士。

生：是讀書人。

生：能夠從許多事物中總結出道理的人，是聰明人。

師：孔子說，“士不可以不弘毅”?！昂搿薄耙恪狈謩e是什么意思？

生：“弘”是弘大的志向，“毅”是堅毅的品質。

師：我們走進一位“士”的故事，思考“士”的“志向”和“品質”究竟是

什么？！

二、檢查預習，疏通文意

【屏幕顯示】

1.自由朗讀，栗求：讀準字音，讀清句讀。

2.分享預習作業(yè)成果：文中的一詞多義。

（-）學生自由朗讀后，點同學回答“檢查預習”板塊中的“讀準字音”。

【屏幕顯示】

1t1rt

檢查預習

唐雎jfl怫然fu

韓傀gui庸夫yong哭天搶地|

.復詞色撓nao以頭搶地qiang

休技jin寡人論矣yu

編素g?o秦E不說yue

要離yao免冠徒跣xi*n

（二）學生分享預習作業(yè)成果，整理文中的一詞多義。

樨解習

免冠徒跣（光著）

⑴倉鷹擊于殿上（在）

于.⑵受地于先王（從）徒"

、（3）因使唐雎使于秦（到、往）I徒以有先生也歸，僅僅）

檢朝習

-------------------

⑴以大易?。ㄓ茫?/p>

⑵徒以有先生也（因為）

⑶而君以五十里之地存者（憑）

（4）以君為長者（把）

【屏幕顯示】

三、初讀課文，整體感知

（一）老師配樂朗讀全文。

（二）學生概括故事情節(jié)。

生：課文講述的是弱小的安陵國和強大的秦國之間的一場外交戰(zhàn)爭。

師：概括的非常簡潔。哪位同學能夠按照情節(jié)詳細地概括故事呢？

生：秦王想要強換安陵國，安陵國拒絕了，并排唐雎出使秦國。面對秦王的

責問和威脅，唐雎?lián)砹?。最終秦王暫時放棄了奪取安陵國的計劃，唐雎取得

了這場外交戰(zhàn)爭的勝利。

師：概括的非常詳細具體。在這個過程中，秦王的情緒發(fā)生了哪些變化呢？

生：安陵君拒絕更換土地時，秦王是生氣的。

師：從文中的哪個詞可以看出？

生：“不說”。

生：唐雎和秦王據(jù)理力爭、針鋒相對時，秦王“怫然怒”，非常生氣。

生：當唐雎“挺劍而起”的時候，秦王退縮了，“色撓”，慫了。

師：一個簡短的故事，情節(jié)可謂一波三折，秦王的的態(tài)度更是發(fā)生了明顯的

三次變化，從“不說”，到“怫然怒”，最后卻一反常態(tài)，“色撓”，露出膽怯

的神情。

四、朗讀課文，分析人物

【屏幕顯示】

請同學們找好搭檔，兩人一組，選擇一段進行角色朗讀，揣摩人物心理，分

析人物形象。

（提示：關注人物描寫，想象人物神態(tài)、語氣等。）

（一）學生自由朗讀課文，自主揣摩人物形象和情感語氣。

（二）學生兩人一組，選擇一段進行角色朗讀。

師：四段內容，我們同學都分角色朗讀完了?，F(xiàn)在，大家做做小老師，說說

你覺得誰朗讀的最好，好在哪里？或者哪位同學的朗讀還要改進，哪里可以改進?

生：小程同學讀秦王逼問唐雎讀的很好，把秦王的盛氣凌人讀出來了。

師：你覺得他讀的哪句最能表現(xiàn)秦王的盛氣凌人呢？

生：”今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”那個“輕

寡人與”的“與”字，小程讀的時候把這個語氣詞的音拉長提高了，表情也是怒

目圓瞪的，讓人感覺到不容拒絕。

生：我補充一下，這個“與”字，最后用的是問號，反問在這里加強了語氣,

表現(xiàn)出一種壓迫感。

師：這小老師當?shù)恼婧?。從語氣、神情和標點符號的細致體味中，我們感受

到了秦王的無理責問和咄咄逼人。

生：第一段小杜同學讀的秦王就不那么好，讀得太平淡了，沒有讀出秦王的

驕橫。

師：你來讀讀看第一段秦王的話。

生：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（“其”“許”加

重了讀。）

師：老師注意到這個“其”字“許”字你加重了語氣，為什么呢？

生：這個“其”字是表示命令的語氣，“許”是答應的意思。安陵君和秦王

在當時都是一國之主，但是秦王對安陵君說話是用的命令的語氣，這兩個詞最能

體現(xiàn)秦王的命令和驕橫，所以我重讀了這兩個字。

師：處理地非常好。我們全班讀一讀這個句子，注意重讀的處理和最后感嘆

號的語氣。

（全班齊讀句子。）

生：我很喜歡小胡同學讀的秦王，他讀秦王膽怯的句子?！跋壬『沃劣?/p>

此！”表情諂媚,“坐”和“此”拖音，顯出了秦王討好的語氣。

生：對，我也很喜歡這里，秦王這個害怕諂媚的表情太好笑了。

師：朗讀是語言的藝術，也是表情的藝術。我們以后朗讀，不僅僅要揣摩人

物的語氣，同樣要揣摩人物的神情。同學們讀到這里笑，是為什么呢？

生：秦王變臉太快了。

師：也就是說，因為這個時候的秦王和前面盛氣凌人的秦王不一樣，所以你

們覺得好笑。我們可以用一個成語概括秦王表現(xiàn)一一色厲內荏，外表強硬，實則

內心怯弱。

師：和秦王爭鋒相對的唐雎，小鐘和小曾同學分別讀了第二段和第三段，你

們覺得誰讀地更好呢？

生：老師，我喜歡小鐘讀的第二段，面對秦王的咄咄逼人，小鐘在讀“否,

非若是也”讀地鏗鏘有力，把那種不卑不亢的外交官姿態(tài)讀出來了。

師：他是如何讀出不卑不亢的感覺到的呢？

生：那個“否”字，簡短有力，而且讀完之后，稍微停頓了一點，強調對秦

王觀點的不認同。

師：一個“否”字表示否定后，還加上一句“非若是也”，其中這個“是”

是什么意思？對，“這”的意思，再次表達否定的意思，反復的運用，加強了語

氣，一句話戳穿了秦王咄咄逼人中的無理。

生：小鐘把“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”讀的很好，“不敢”重讀，

我覺得是表示他們不敢對抗秦王，只是因為“受地于先王”才不敢交換，而不是

不想交換，有理有據(jù)。

生：對，“豈直五百里哉？”中“豈直”的拖音也很巧妙，好像是給讀者思

考的時間，讓我們意識到秦王的無理和蠻橫。

生：小曾讀的第三段，唐雎和秦王正面剛，語氣應該更加堅定，列舉刺客的

事例，用了排比，也應該越來越高昂，可是小曾一直讀得很平淡。

師：你幫我們把第三段唐雎的話讀一讀吧。

（學生朗讀第三段唐雎說的話。）

師：同學們覺得他讀的怎么樣？

生：非常好，把排比的氣勢讀出來了，這樣的唐雎才會讓秦王害怕。

生：最后的四字短句，字字鏗鏘，語速略快，重讀“今日”，突出了唐雎不

畏強暴的凜然正氣，我聽著熱血沸騰。

師：我們一起讀一讀唐雎的這段話，感受一下這位“士”的憤怒。

（學生齊讀第三段唐雎的回答。）

（三）師月t一起歸納人物力多象，完成表格。

秦王（內容）形象分析唐雎（內容）形象分析

不聽寡人，何

也？否，非若是也。

且秦滅韓亡受地于先王而斷然拒絕

盛氣凌人

魏。守之，雖千里不卑不亢

第一回合無理責問

而君逆寡人不敢易也，豈有理有節(jié)

咄咄逼人

者，輕寡人直五百里哉？

與？

怫然怒大王嘗聞布衣

“天子之怒，之怒乎？

怒氣沖沖

伏尸百萬，流若士必怒，伏

驕橫狂妄有膽有識

血千里。尸二人，流血

第二回合不可一世凜然正氣

“布衣之怒，五步，天下縮

不畏強暴

亦免冠徒跣，素，今日是也。

以頭搶地爾。挺劍而起。

秦王色撓，長色厲內荏誓死衛(wèi)國

折服秦王

第三回合跪而謝之前倨后恭前恭后倨

夫韓、魏滅亡，

而安陵以五十

里之地存者，

徒以有先生

也。

（四）鮮明的形象，是如何刻畫的呢？

師：通過表格，我們鮮明地看到了兩人的交鋒和勝負情況，人物形象躍然紙

±0短短一篇文章，師如何刻畫出如此精彩的人物形象的呢？

生：對比。

師：有哪些對比呢？

生：表格中可以明顯看出秦王和唐雎的對比，一個狡詐陰險，一個正義凜然。

生：這是表格中的橫向對比，縱向也有對比。秦王是前倨后恭，唐雎是前恭

后倨。

師：同學們分析的非常全面。除了對比，還有沒有使用其他寫作手法呢？

生：精彩的言語和行動描寫，讓我們可以透過文字看到人物的神情心理。

生：還有襯托。我們一直沒說安陵君。安陵君也拒絕了秦王，但是拒絕地非

常委婉。襯托出唐雎的誓死衛(wèi)國。

師：回答的非常全面。襯托手法的使用：用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的

軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔

相成。

【屏幕顯示】

面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏

強暴，與強秦針鋒相對，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。

一人之辯勝于九鼎之寶，

三寸之舌強于百萬之師。

----劉勰

師總結：文章通過精彩的語言描寫和對比襯托，形象地刻畫了秦王蠻橫狡詐

和唐雎有勇有謀的形象，將一場正義與非正義的較量真實而生動地展現(xiàn)出來，讓

我們見識了勇氣膽識具備的外交官的智慧。

五、拓展延伸，思考人生

【屏幕顯示】

安陵國最后還是被秦國滅了，唐雎的這次出使是不是毫無意義呢？

如果他知道結局，還會做一樣的選擇嗎？

生：我覺得他還是會做一樣的選擇。因為在當時，唐雎只有這一個選擇。能

爭取到一段時間的和平，他就要竭力爭取。

生：我也覺得他還是會做一樣的選擇。因為這一份選擇，不是為了他自己，

是為了自己的國家和百姓的安定。

師：唐雎的選擇，讓我想到了唐三藏的故事。歷史上真正的唐三藏去西方取

經(jīng)，當然沒有神通廣大的孫悟空的幫助。他一個人，艱難地走在沙漠上，突然發(fā)

現(xiàn)自己的行李不見了，他的水袋就在行李中。在茫茫沙漠，沒有水，前路是必死

無疑。他決定回頭。但是，走了沒多久，他折返過來繼續(xù)西行，說了這么一句話:

“寧可西行而死，絕不東歸求生?！?/p>

結合唐三藏的故事，大家想一想我們課堂開頭的問題：

“士不可以不弘毅”，“士”所堅守的到底是什么志向？

生：為了“大我”舍棄“小我”。

生：為了百姓，為了人民，為了國家。

生：我想到了《周亞夫軍細柳》，他們堅守的志向就是周亞夫將軍的“真”，

就是“天下興亡，匹夫有責”的精