學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第六章學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同與使命學(xué)習(xí)目標(biāo)１．了解學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的影響因素。２．理解學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵與特征。３．掌握學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的結(jié)構(gòu)與類型。４．掌握學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的培養(yǎng)目標(biāo)與策略。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第六章學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同與使命第一節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵與特征第二節(jié)

學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的結(jié)構(gòu)與類型第三節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的影響因素21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第四節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的培養(yǎng)第一節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵與特征一、學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材好教師特質(zhì)的洋蔥模型共有六層，由外而內(nèi)依序為環(huán)境、行為、能力、信念、認(rèn)同、使命。其中，前三層是外顯的、可以直接觀察到的。環(huán)境層（包括班級、幼兒、幼兒園）、行為層和能力層是最顯而易見的，也是最容易引起教師關(guān)注的，教師常常會關(guān)注到課堂上幼兒的表現(xiàn)、如何解決教育活動中的實際問題以及提升自己的專業(yè)技能。后三層則是內(nèi)在的、整體的，難以觀測，但是又是最重要的、有決定性的，其中最里面的兩層是專業(yè)認(rèn)同和使命，不僅是影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素，也是好教師的內(nèi)在核心品質(zhì)。環(huán)境行為能力信念認(rèn)同使命第一節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵與特征一、學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材洋蔥模型各層次的解釋與追問層次相對應(yīng)的問題教師的追問使命是什么？人生目的———“我為何而存在？我為何堅守教師崗位？”認(rèn)同是誰？“我是誰？我身為教師的價值和意義是什么？”信念為什么？我知道，我相信———“教師堅信什么？”能力怎么做？“教師可以怎么做？”“教師有什么樣的能力來做什么？”行為做什么？“教師現(xiàn)在在做什么？”“教師的行為有效嗎？有什么作用？”環(huán)境在哪里？在何時？“教師需要處理什么？”“是什么環(huán)境影響／造就了現(xiàn)在的你？”第一節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵與特征二、學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的特征21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）實踐性（二）動態(tài)性（三）超越性第二節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的結(jié)構(gòu)與類型一、學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與類型21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)

摩爾和霍夫曼認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同由三種認(rèn)同構(gòu)成：第一，向心性認(rèn)同，第二，有價性認(rèn)同，第三，一致性認(rèn)同。

貝賈德等人從教師知識的角度把教師劃分為學(xué)科專家、教學(xué)專家和教育專家。教師專業(yè)認(rèn)同就是教師對這三種角色認(rèn)同程度的綜合。

科爾斯特曼斯將教師的專業(yè)自我分為五個部分：自我形象，自尊，工作動機(jī)，工作知覺，未來展望。

對于以上這三種對教師專業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的劃分，我們可以綜合起來用于理解學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)。（二）學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同的類型１．我是誰：“看孩子的保姆、廉價勞動力”２．我是誰：“我不是保姆，我是某某幼兒園教師”３．我是誰：“專業(yè)的幼教工作者”第二節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的結(jié)構(gòu)與類型二、學(xué)前教師使命的結(jié)構(gòu)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材

教師使命作為使命的下位概念，具有使命的一般特征，即主動性、內(nèi)向性與個體性。但同時教師作為一種特殊的職業(yè)，是正在形成中的專業(yè)。因此，教師使命具有其特殊之處，我們對其內(nèi)涵進(jìn)行深入探討，認(rèn)為教師使命概念包含職業(yè)使命感與超越性使命兩個層次（見圖）。超越性使命職業(yè)使命感第三節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的影響因素一、外部因素21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）宏觀因素宏觀的社會結(jié)構(gòu)因素主要有社會文化和歷史傳統(tǒng)與國家教育政策。（二）中觀因素主要是學(xué)校組織與教師教育項目。（三）微觀因素主要著眼于教師個體以外的對教師專業(yè)認(rèn)同和使命建構(gòu)有重要影響的人際關(guān)系。１．幼兒２．家長３．同事（一）個體背景特征（二）教師情緒（三）教師生活史（四）重要他人與關(guān)鍵事件二、內(nèi)部因素第四節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的培養(yǎng)一、注重教育教學(xué)過程的高峰體驗21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材

高峰體驗是一種自我肯定、自我確證的時刻和狀態(tài)，它具有自身內(nèi)在的價值。

每一次高峰體驗都使我們的成長上了一個臺階或者進(jìn)入一個新的境界。

教師可以通過觀察、記錄等方式捕捉和保留這些高峰體驗，以強(qiáng)化教師職業(yè)的認(rèn)同體驗。（一）學(xué)前實習(xí)教師工作坊（二）學(xué)前在職教師方案二、持續(xù)不斷地進(jìn)行自我反思思考與練習(xí)１．請閱讀材料，反思和分析自己對學(xué)前教師的專業(yè)認(rèn)同。

我國幼兒園教師身份不明確，與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師就是“教育制度中遭到輕視的灰姑娘”；社會地位低，經(jīng)常被社會公眾等同于“高級保姆”“阿姨”，職稱評定難以落實，很多教師不能安心從教，教師轉(zhuǎn)行流失的現(xiàn)象比較常見，學(xué)前師資隊伍整體上缺乏穩(wěn)定性。

與此同時，隨著社會生活的變化，學(xué)前教育對每個家庭來說變得不可或缺。

對每一位幼兒園教師和即將成為幼兒園教師的學(xué)習(xí)者來說，工作的意義和價值究竟是什么？到底要不要堅守幼兒園教師崗位呢？請結(jié)合自身的處境進(jìn)行選擇。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材思考與練習(xí)２．請在幼教機(jī)構(gòu)中實習(xí)或工作時撰寫觀察日志，并對自己的行為進(jìn)行反思分析。具體的分析步驟如下：（１）描述：我做了什么？（２）這樣做的意義何在？（３）對質(zhì)：我為什么認(rèn)為這樣做會有意義？我發(fā)現(xiàn)有哪些事會與我的想法和做法有沖突？（４）重建：我還可以怎樣做？或者，我應(yīng)該怎么做？具體格式如下：21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材背景信息記錄被觀察的場景或人物信息，例如班級、人物、觀察時間和地點等觀察記錄描述實際看到的內(nèi)容或發(fā)生的事情反思剖析反思自身的行為行動策略列出更多可采用的行動策略思考與練習(xí)３．請對照陳鶴琴先生撰寫的《誰是成功的教師》，想一想自己在哪些方面具有優(yōu)勢，在哪些方面目前還做得不夠？打算采用什么方法去改進(jìn)？

著名兒童教育家陳鶴琴（1892—1982）是中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，被譽為“中國幼教之父”“兒童教育的圣人”。他早年即立志從事幼兒教育和研究，終其一生，一直為推動幼教事業(yè)的中國化而孜孜不已。他通過豐富的實踐和悉心的研究所提出的“活教育”理論，為中國幼教的發(fā)展指引了正確的方向。

《誰是成功的教師》從標(biāo)題到文章的內(nèi)容，包含著陳鶴琴先生對中國教師邁向成功的殷切希望。陳鶴琴先生采用了自我檢討的評量方式，包括“我的儀容”“我的康健”“我的談話”“我的待人”“我的職業(yè)”“我的學(xué)生”“我的同事”“我的社會生活”八個方面，具體而詳盡，有利于教師進(jìn)行自我檢查。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材推薦閱讀書目01張李璽．追尋她們的人生：第２卷學(xué)前和初等教育女性工作者卷［Ｍ］．北京：中國婦女出版社，2014.02張莉莉，張燕，等．撐起教育的半邊天：鄉(xiāng)村女教師口述史［Ｍ］．南寧：廣西教育出版社，2018．03胡艷，