Page3乘法口訣表一、說教材《乘法口訣表》是義務教化課程標準試驗教科書蘇教版數學二年級（上冊）第六單元教材第83～84頁的教學內容。

這部分內容主要引導學生對全部乘法口訣進行系統整理，并形成乘法口訣表?？谠E表呈階梯狀排列，簡明清楚，規(guī)律性強。通過整理，不僅有利于學生通過視察發(fā)覺乘法口訣的排列規(guī)律，幫助學生有意義地記憶乘法口訣，而且有利于他們初步感受整理學問的重要價值。二、說設計理念本節(jié)課，我留意引導學生參加學問的整理過程，在小組合作過程中訓練學生的思維實力和動手操作實力，重視學生的語言溝通，留意引導學生在操作的過程中進行思索，把操作與數學思索結合起來。三、說學情1．小學生的心理特點小學生年幼好動，有劇烈的新奇心，留意力分散，因此，我采納形象生動、形式多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生的實力。2．學生的學問結構學生已學完1～9的乘法口訣，對口訣中的一些規(guī)律有了初步的感知，這就為學生在本節(jié)課自主整理口訣和探究口訣的排列規(guī)律，做了閱歷上的打算。四、說教學目標1．在自主整理乘法口訣表的過程中，培育學生發(fā)覺簡潔規(guī)律的實力；通過應用1—9的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。

2．在解決實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增加數學意識，發(fā)展數學思索。3．通過好玩的數學活動，培育學習數學的愛好、與同學合作的看法及主動探究的精神。

教學重點

：逐步熟記1～9的乘法口訣，并會用乘法口訣解決實際問題。

教學難點：

發(fā)覺乘法口訣表的簡潔規(guī)律，運用乘法口訣解決實際問題。

五、說教法?！敖虩o定法，貴在得法。”在教學中，我努力激發(fā)學生的學習主動性，為他們供應充分從事數學活動的機會?；凇袄蠋熓菙祵W學習的組織者、引導者與合作者”的理念，教學中我留意“激趣”——“合作”——“探究”——“鞏固”的原則，敏捷選擇情境教學法、合作教學法、嬉戲教學法進行教學，努力為學生營造可探究學習時間和空間。六、說學法。《義務教化數學課程標準（2011年版）》提倡“自主——合作——探究”的學習方式，強調學習是一個主動建構的過程。因此，我留意培育學生學習的獨立性和自主性，讓學生在老師的指導下主動參加學習，親歷學習過程，從而學會學習。七、說教學過程1．創(chuàng)設情景，激趣導入。低年級兒童在學習過程中，往往不隨意留意占優(yōu)勢。因此，上課伊始，我播放一段鴿子的視頻，讓學生進一步了解鴿子。隨即創(chuàng)設：“小摯友能幫鴿子把這么多的信件（寫有乘法口訣）送到指定的位置嗎？”的生動好玩的問題情境，把學生的不隨意留意吸引到數學學習活動來，引導他們對數學問題主動思索和探究。2．小組合作，整理口訣。1～9的乘法口訣學生都基本駕馭，整理這些口訣，我讓學生以小組合作形式完成，這樣教學使課堂充溢了生命與活力，為學生創(chuàng)建了與老師、與同學合作溝通的機會，營造了一種同等、民主、寬松、和諧的教學氛圍。（1）整理所學乘法口訣。要幫鴿子把乘法口訣信件送到指定位置，先要讓學生以小組為單位制定整理方案，然后依據依據自己組里的方案，將課前打算好的口訣貼在下表中，比一比哪組整理得有條理。一一得一（2）展示乘法口訣表。請幾個小組將自己整理的結果在投影上展示。對整理得有結構、整齊美觀的小組賜予嘉獎。然后老師告知學生，自己也和大家一樣，整理了全部的乘法口訣，并將整理的過程動態(tài)地展示出來。（貼在黑板上）依次出示1、2、3、4、5、6、7、8、9的乘法口訣，按教材的排法排好，就形成了一張乘法口訣表。3．探究規(guī)律，熟記口訣。在整理的基礎上，先啟發(fā)學生思索：視察這張乘法口訣表，發(fā)覺了什么？引導學生橫著看、豎著看、斜著看說一說找到的規(guī)律或特征，從而把他們的思維引向升深化。然后讓學生依據自己探究的規(guī)律記憶，并組織溝通記憶方法，加速學生的熟記口訣。最終讓學生完成第84頁第（1）題：在空格里填上合適的乘法口訣。以上教學仍以小組為單位，先小組內說，然后全班溝通。通過這樣的自主探究與合作溝通，完善了學生的認知結構，切實促進學生對乘法口訣的記憶，初步培育學生的探究與發(fā)覺實力。4．嬉戲鞏固，敏捷應用。依據低年級學生的特點，我在練習設計的形式上融“玩嬉戲”與學問的回顧、梳理、建構與一體，讓學生在玩中鞏固學問，充分調動學生練習的主動性。第一個練習設計是出牌嬉戲：同桌各出1～9中的一個數，一起說出這兩個數相乘的算式及與此相對應的除法算式。其次個練習設計是拼板嬉戲：每個學生手中有不同顏色的數字卡片，以小組為單位，把是口訣表內兩數相乘的積的卡片放入合適的位置后，拼成一個圖案。第三個練習設計是登山競賽：在3分鐘內完成，計算正確為優(yōu)勝個人，優(yōu)勝個人最多為優(yōu)勝小組。第四個練習設計是蔬菜地里數學問題：讓學生獨立完成第84頁的第4題。5．全課總結，評價提升。通過這節(jié)課的學習，你最大的收獲是什么？還有什么不明白的問題？總結：今日這節(jié)課我們整理了乘法口訣，乘法口訣一共45句，希望同學們嫻熟駕馭，為以后的學習服務。八、說板書板書設計是課堂教學中不行缺少的一部分，我的板書設計就是有序貼出全部的乘法口訣，即書本中的乘法口訣表。這樣的設計便于學生對本課學問的回顧與記憶，突出重點，起到提綱挈領的作用?？傇u《乘法口訣》說課設計有以下幾個突出的特點：1．創(chuàng)設情景，激發(fā)探究欲望?！邦^腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需點燃的火把?！秉c燃學生求知的火把，須要老師在教學中獨心匠運，奇妙地創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習愛好。湯老師以鴿子切入，創(chuàng)設了“這么多的信件，能幫鴿子一起送嗎？”的問題情景，初步引導學生明確了要探究的問題，同時也引發(fā)了學生劇烈的探究欲望，有效的調動了學生參加的主動性。2．小組合作，突出主體地位。《新課標》明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手操作、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。”合作學習是時代賜予數學教學活動的要求，是培育學生主動參加、有效學習的有效途徑。在導入部分引入問題后，湯老師就讓學生以小組為單位先制定整理方案，再依據方案將口訣貼在表中，然后將各組整理好的表格在投影中展示并選出最優(yōu)方案，最終組織學生小組內探討發(fā)覺表中的規(guī)律。這種學習方式把學生從單一的、被動的、不平衡的師生交往中解放出來，給學生均衡、同等的熬煉機會，也給學生自我表現和相識的機會，使課堂不再出現“被遺忘的角落”，學生成了課堂教學的主體，促進了學生生動、活潑、主動地發(fā)展。師生之間的關系不再是老師傳授，學生傾聽的單一模式，而是同等溝通與相互促進的新型關系。老師更多的是學生學習數學的組織者、引導者、合作者。這樣大大弘揚了學生的特性特長，突出了學生在課堂中的主體地位。3．嬉戲鞏固，增加練習愛好。練習是學生鞏固學問，發(fā)展智力的重要手段。低年級學生對于枯燥的練習不感愛好，學習處于被動狀態(tài)。把練習內容放在嬉戲中，就能幫助他們從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動性，收到事半功倍的效果，并從中體驗